第19课《棉花姑娘》优秀教案(含反思)

1、19 棉花姑娘教案设计设计说明阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是语文课程标准中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学， 语言符合儿童特点， 对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把

2、语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。课前准备1. 制作多媒体课件； 制作棉花姑娘的图片、 生字词卡片和棉花姑娘、 燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友益虫。(教师)2. 预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。( 学生 )课时安排2 课时。教学过程第一课时一、谈话导入，做好铺垫1. 同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友， 看看她是谁呀？ ( 出示图片 ) 你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！( 板书题目：棉花姑娘 )2.

3、识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？设计意图： 低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸 ”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。二、激趣学文，整体感知1. 同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？( 出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)2. 是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的， 很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。3. 交流：你知道了什么？随机出示词卡：治病、燕子、别人、

4、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。(1) 学生认读。(2) 同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。4. 自由读课文。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后， 让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。三、读通课文，识记生字1. 要想把课文读正确、 读通顺，我们应该怎么办？ ( 遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿 )2. 刚才你们在读的时候有没有碰到什么困

5、难？(1) 第 1 自然段：本段有几句话？大家能读好吗？第二句：认读词语“治病”，识记“治”。齐读第 1 自然段。(2) 还有难读的句子吗？“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”( 指名读，齐读 )3. 课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？出示句子： (1) “请你帮我捉害虫吧！”(2) “对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”( 指名读 )4. 你们真了不起， 难读的句子都会读了， 重点的句子也会读了， 把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！5. 指名按照自然段读课文。设计意图： 本环节的设计就是融 “ 整体把握文本、朗读

6、指导 ”于一体，学生通过把课文读通读顺， 大致明白了课文讲的内容， 最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。四、多种方法，巩固生字1. 识记“燕”和“瓢”。(1) 今天我们要认识的生字中有两个字特别难， ( 燕、瓢 ) 谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？(2) 学生小组内分析。2. 生字娃娃看见大家都认识它们了， 心里特别高兴， 就想和大家一起来玩玩 “词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。设计意图： 本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生

7、识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。五、仔细观察，认真写字1. 今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2. 请同学们看看，注意每个字的占格位置。3. 下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。4. 师范写、强调“病”的笔顺。5. 请同学们描一个，写一个。6. 展示学生作品，及时评价鼓励。设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。第二课时一、认读生字，复习导入同学们，上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切

8、地叫一声“棉花姑娘”吧！1. 棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！ ( 出示带有棉花图案的生字卡片。 ) 她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。 ( 出示生字卡片，开火车读一读，并组词。 )2. 指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3. 指名读全文，要求读得正确、流利。设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。二、创设情境，激趣引入1. 你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这

9、么能干的同学们可高兴了。大家看，( 出示笑脸棉花图片。 ) 棉花姑娘笑得多开心啊！2. 可是，过了几天，不幸的事情发生了。 ( 出示生病的棉花图片。 ) 这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？( 蚜虫 ) 别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人， 它专吸植物的汁液。 如果你就是可怜的棉花姑娘， 现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？3. 你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。4. 真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。 ( 出示课文第 1 自然段。 )我们一起来读一读吧。 ( 学生读课文 )设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。 这一

10、教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。三、以读为本，理解感悟( 一) 问题入手，整体感知。出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！同学们，你们平时也生过病吧， 大家联系自己生病的经历， 想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫， 她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情， 它是哪个词语？ ( 盼望 ) 谁能读出棉花姑娘此时的心情？( 学生读 )她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对， 她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？1. 指导读描写棉花姑娘心理的话。2. 在句意不变的情

11、况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？3. 你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？( 二) 图文结合，角色朗读。这么难受的棉花姑娘， 多么盼望有医生来给她治病啊！ 还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第 25 自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？1. 哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第24 自然段，指名回答。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？( 课件出示，引导学生用 “棉花姑娘请 _、_、_来给她治病 ”的句式练习说话。 )2. 通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。3. 指导朗读棉花姑娘和燕子的

12、对话。4. 小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。5. 教师情景导读。导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说( 指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)燕子医生不好意思地飞走了。 棉花姑娘很难过： 好不容易等来了一个医生， 却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧( 指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)啄木鸟医生也走了， 这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了， 可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳

13、来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他( 指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了6. 指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。7. 齐读最后一个自然段。设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。四、课堂总结，合作表演1. 以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2. 小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要