低年级识字教学与阅读教学相结合

1、低年级识字教学与阅读教学相结合识字与阅读教学是根底教学中的两个重要环节。其中，识字教学是教育者根据课程标准、小学生的识字规律和根本情况进行指导、点拨使学生具备识拼音认字、写字能力的过程；而阅读教学是教育者利用教育手段、资源与环境教会学生养成独立阅读、独立积累等一系列教育过程。新课程理念提到：“阅读是人的生存与开展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会。阅读是语文课程中及其重要的内容，阅读教学是小学语文教学的核心局部。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定根底。而当今的阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指

2、导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师那么起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。 小学语文识字教学是阅读和写作的根底， 是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的根底, 因此 , 教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能， 使学生真正爱识字、 乐识字、 轻松识字。 除二者之重要外， 且有着密切的联系 . 阅 读教学是识字的根本途径，而识字又是阅读和写作的根底。一、目标明确、因文施教、因字施教。低年级的阅读课一般需要两个课时。第一课时，先让学生借助

3、拼音初读课文，同时用不同的符号，标出要求“会认与“会写的字。认识会认的字。要求学会的字，第一课时重点是让学生会读、会写。第二课时，复习稳固生字，进入阅读。在阅读感悟的过程中，结合具体的语言环境理解字义，在此根底上逐步到达“会用。1、会读：让学生借助拼音、读准字音、用多种教学手段揭示字词，检查字音掌握情况。在正音方面主要根据学生的实际情况以及方言的特点，重点引导学生区别平舌音、翘舌音，前鼻音、后鼻音，三拼音节、整体认读音节。这也是复习稳固汉语拼音的过程，但最终目的是为了读准音，正确地阅读。根据低年级学生的记忆特点：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象地东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴的东

4、西那么不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。教师可以指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。常用的认字方法有：、结合汉字认识最常见的偏旁；、熟 字加偏旁识字利用字的分与合；、生活中识字如：利用广告、牌匾、对联、姓 名、报纸等等；、联系语境识字字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。； 、分析字义识字如：“休；、猜谜语识字；、归类识字如：相同的拼音、 相同的偏旁、相同的结构、反义词等；、教学时注意音、形、义的紧密结合；、 鼓励学生自己想方法识字、记字。2、会写：在学生读准字音

5、后，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，引导学生自主识字。我们知道学生在入校前，对汉字的认识并不是零起点。让孩子们广开思路，想想、说说、讨论、交流识记这些字的方法，努力做到每一个字学生都有很巧妙的方法去记、 去分辨。 同时引导学生掌握正确的笔顺、 结构及偏旁。 重、 难点处，新知识除教师应根据学生学习实际情况进行点拔、指导，突破识字的重、难点。然后引导学生用字进行必要的扩词，说话练习，强化对汉字的掌握，初步了解字义。更应注重培养好学生的写字习惯（ 头正 身直 臂平 足安 ）.在学生读准字音，认清字形的根底上，重点指导学生写几个具有代表性的字。指的就是带有新偏旁的、新结构的

6、字、笔画较多、结构复杂的字。最后将生字回归课文，进一步把文章读通读顺，整体感知课文。3、会用：课标在关于阅读阶段目标中指出：借助读物中图画、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。那么我们要了解生字、词在语言环境中的意思，它便是一项阅读感悟重点。二、识字中阅读，阅读中识字。1、阅读是理解词语的重要手段。读，是语文教学必不少的一个环节。古语云： " 读书百遍，其义自见 " ，说明了学生的读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色

7、朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力， 拓宽知识面。 如在教学?小松鼠找花生?时，我让学生自由练读后， 指名一生读，读后，我说：“你读得很认真，听了你的朗读，教师也想知道是谁把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠为什么没看见一个花生呢？当学生的思维闸门一翻开，他们就会涌现出许多奇特、 丰富多彩的想像， 并且滔滔不绝。 有的说： “肯定是淘气的小猴摘走了。

8、有的说：“是地老鼠偷走的。还有的说：“奶奶告诉过我花生是长在地里的，花生没有被谁摘走。这样，把学生带入课文情境，由局外人变成局内人，感受到了小松鼠的纳闷，体会到了小松鼠感到奇怪的心情。这时再让学生读课文，学生读得很投入。特别是课文最后一句话，读出了小松鼠感到非常奇怪的心情。读书、说话、情感陶冶以及知识融入四者相结合，可谓相得益彰。2. 以字词朗读为根底，注重培养语感课文是由一个个句子组成，句子由一个个字词组成。字词朗读是培养语感的根底的根底，教学中一般经过三步：a、借助拼音读正确。课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。 学生边读课文边把生字圈出来， 借助拼音读准字音， 然后通过同伴互助，实用文档 .集体检查等形式反应检查，个别难读的教师要范读正音。字词读正确了，课文也能读正 确了。b、反复朗读读流畅。有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上, 所以光读正确还不够，还要读得流利、顺畅，这就需要在读懂课文意思时继续关注词语的朗读，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读流畅。c、沉入其中读韵味。每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字 词为根底，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解，自己的思想，自己的情感读好字、词、句、篇，长此以往，语感的