幼儿园数学教育探究

1、 可复制、编制，期待你的好评与关注! 幼儿园数学教育探究三门峡市幼儿园武秋红1 / 4幼儿园数学教育探究 三门峡市幼儿园 武秋红数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性，对儿童思维能力的发展具有特殊的智力开发价值。新的幼儿园教育指导纲要中明确指出，幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受实物的数量关系并能体验到数学的重要和有趣”其内容和要求是“引导幼儿对周围坏境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着“从重静态知识到注重动态知识，重注重表征

2、性知识到注重行动性知识，从注重掌握照顾知识到注重构建知识”的变革。数学教育的价值取向已不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和儿童探究、解决问题能力的培养。 幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体想象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。每一次数学活动都必须有具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才能达到目标。这就要求我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。同时教师要为幼儿创设运用数学的环境。在幼儿的一日生活里，到处充满数学。早上什么时候到幼儿园(时间)；来

3、了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）等。教师的数学教育目标，便是将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维的发展。 幼儿与数学教育活动是由组织、有计划地预设活动，应该做到教学方法多样化，教学手段现代化，组织形式生活化。 首先，教学方法多样化。有不少教师在考虑幼儿园数学教学的方法时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片名依靠演示，把答案强加给幼儿。如：几只铅笔、几个苹果的演示就讲了一节课。再在采取“灌输式教学”，即教师讲，幼儿听，教师问，幼儿答，教师演示，幼儿看、不管是否能够消化，硬往

4、幼儿的小脑袋里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”。在教学方法上应根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如：游戏法，实物教学法、比较法等等，激活数学课堂的气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。 第二，教学手段现代化。随着计算机技术的飞速发展，以计算机为中心的“媒体”，已成为21实际的研究热点。利用计算机辅助幼儿数学教学，可以使教师的双手解放出来，大大地提高工作效率。借助多媒体课件生动有趣的声像和视听觉等多方位的刺激，更用以帮助幼儿释疑，解决活动中的重难点。通过课件演示，使教学内容形象化、具体化。同时运用多种形式，将图、文、声、像融为一体，教学过程充满生机和

5、童趣，自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。 第三，组织形式生活化。幼儿生活在客观世界中，周围食物均表现为一定的数量，有一点的颜色、大小、形状，并以一定的空间存在着。另外，幼儿认知发展水平处于前运算阶段，其知识、经验更多的来自于日常生活的直接感知，这便为幼儿获得数学经验提供了丰富的源泉。因此，将抽象的数学活动生活化不但内容丰富、生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远，学习过程轻松、自然亲切。如在学习10以内数的加减时，我们可以给幼儿提供模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自行挑选自己喜欢的水果，算出需要付的钱数，在生活化的场景中来提高数学运算能力。轻松、愉快的活动氛围是幼儿园数学活动中师幼

6、有效互动的前提，心理学家的研究表明“在宽松，愉快的环境中学习更能保证幼儿产生活跃的思维。”在以往数学教育师幼互动的进程中，教师更多无意识地把自己定位为数学教育活动的组织者和管理者，为了将幼儿引到自己事先设计的教学进程中，要求幼儿要安静，要怎样操作，听到信号要停止操作等等，在这样有着各种约束的环境下，师幼之间有效的互动关系是难以建立的。因此教师应转变以往所扮演的角色，以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的活动中去，才能实现真正的师幼互动。同时，教师还要注意适时、适度的干预。数学教育活动是幼儿自主探索的活动。教师要尽量让幼儿自己去思考、自己去寻找答案、自己在尝试解决问题的情境中去发现事物中有趣的数量关系。对幼儿在探索终于到的问题和困难，教师的指导要把握一个“度”，给幼儿提供必要线索反馈，发展幼儿判断、交流、反思和评价的能力，促进幼儿知识的建构，帮助幼儿进行有意义的学习。幼儿园数学教育是幼儿课程中的不可或缺的一部分，幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，