《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结

1、有效提高小学生英语阅读能力的策略研究阶段性总结有效提高小学生英语阅读能力的策略研究课题研究已进行了一年半的时间，在这期间，我们重点围绕引导学生阅读英文读物、绘 本，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。将英语绘 本与英语教材整合，优化英语课堂教学制定了“开展英语绘本阅读能 力的策略研究的实施方案"，并扎实有效地开展了课题研究工作，其 研究的目的包括：（-）培养六年级学生英语阅读的兴趣和习惯。（二）提升六年级学生英语听、说、读、写的基本能力。（三）利用每周二、三下午英语剧社团活动，把学生平时阅读的 绘本故事编成英语童话剧进行表演，进一步激发学生的阅读兴趣。在本学期英语绘本阅读

2、教学开展以来，具体的总结如下：高年级的英语绘本阅读已经形成了具体的模式（叩阅读小学高年段绘本阅读教学开展-:部曲）:（一）绘本教学开展的前奏针对性选材优秀的英语绘本很多，但不是所有绘本都适合直接使用，除了考 虑该绘本的编写系统和目的，还要顾及学生的认知特点和认知水平。 我们结合教学实践总结了高年段英语绘木选材所应该遵循的三个原 则：原则一：阅读材料要足够容易，适合学生的认知水平所选的英语绘本中80%-90%的单词是全部学生能自己用已有的 词汇基础或phonics技巧拼读出来的，学生读起来舒服，没压力，这 样才能激发学生的拼读热情并且适合大部分的学生。原则二：阅读材料要足够有趣，符合学乞的学习兴

3、趣。有趣的英 语绘本本身就能够激发学生的阅读兴趣，而符合学生兴趣点的英语绘 本更能持久的保持学生的阅读热情。原则三：阅读材料要有足够的容量，满足学生的学习需求。针对 性选择内容容量较大的绘本，不仅能满足高年段的学生对于阅读材料 的趣味性的需求，还要能满足学习上的需求，如有利于词汇量的增加、 知识面的拓宽等。基于以上原则，本学期在绘本的选择上我们课题组首选孩子们耳 熟能详的绘本故事，女口 ： theproudpeacock骄傲的孔雀， littlemermaid小美人鱼thehouseonthebroom女巫与扫 把，vtheteacherfromblacklagoon来自黑湖的老师,绘本中图多

4、 字少，很适合小学阶段学生认知能力的发展，当学生无法通过文字理 解绘本意思时，图片可以帮助学生很好地理解故事的发展，不用教师 再用母语做进一步的解释。而且由于学生对故事已经很熟悉了，用英 语描述后，学生更容易进入故事情节及发展，本学期的绘本阅读满足 了高年级学牛对课外知识的需求从而激发他们对英语的阅读热情。（二）绘本教学开展的序曲合理性编排阅读材料选定后，并不是立刻投入使用，教师需要对其进行的第 二次加工处理。为使阅读材料运用的有效性得到充分发挥，课题组将 绘本与高年级的教材相结合，将其纳入常规教学之中，作为教学过程 的一个部分。例如课题组成员冷瑾老师来自银川市实验小学，她们使用外研社（一起）

5、教材是以话题进行编写的。在对选定的英语绘本进行重新编 排时，她立足于教材，首先根据六年级外研社教材话题的划分，将绘 本对号入座的归入相应的话题中，如五年级上册 module 1 ounit 1youshouldtidyyourtoys.就收纳 了关于 rules （规则）话 题的英语绘本<schoolrules>school is okay.excepc for one thing. when i am at mrhool.! miss (k>ldilici<mis(ioldiu for short.gokhc my unicorn.i iciills like tcu

6、chc!hi、name 1、mr, pushkini have some friends in my class and i made n new friend yesterday bui i miss cioklie z ny.fsclikhdi'civrtctly pinkatamic with ookhlicioiis there, l<wiinis morning uhen i vokc upi had a very g<mid idea.i could bring goldie to >ch<m>l with me!10（三）绘本教学开展的高潮有

7、效性指导鲁了问、康淑敏在英语教学方法与策略一书中指出：“在教学 活动中，选择和运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要途径。因 此，选择合理的、有效的、科学的教学方法非常重要。”教师要根据 绘本的特点，根据它和pep话题的关联程度，根据学生已有的认知水平和知识储备，创造性进行调整绘本阅读的方法指导，充分调动学 生阅读的积极性，发挥绘本阅读的最优化。1 课堂阅读指导是开展绘本阅读的主阵地有趣的阅读材料能很好的激发学生的阅读兴趣，但如果不讲究教 学方法、手段，就让学生这样一页一页的去读的话，就不利于学生阅 读兴趣的保持。(1)赏图谈图法虽然时间有限，一节课才只有40分钟阅读时间，但若拿到绘本 就匆下

8、手去阅读而罔顾精彩的绘图，这样的绘本阅读就如同嚼蜡，索 然无味。我们的做法是：首先让学生快速浏览绘本，绘本的图中隐藏 着许多珍贵的信息，如故事作者、标题和故事内容的预测。以 <theteacherfromblacklagoon>为彳列:the teacherfrom theblack lagoon教师展示绘本的几张截图后，让学生先尝试说标题后，不急于进 入内容的阅读，而跟学生根据图片展开讨论：t: whatistheboygoingtodotoday ?ss:gotoschool.t:istheboyhappy?ss:no,heisn66t.t:whowillbetheboy66s

9、teacher?ss:may betheoldman.t:why?.学生的思维顿时活跃和开阔了，积极主动的联系生活实际，所说 答案五花八门但也极具创意。小小的几张截图，处理得当，就能有效 的培养学生的发散性思维，长期为之，学生的语言综合运用能力将得 到极大的提高。讨论完截图之后，再进入文本内容的阅读，在阅读中就教师继续 以提问形式引导学生完成绘本阅读，学生在关注绘图的同时也深入的理解了文 本。（2）预测阅读法有学者认为“阅读是一个语言心理的猜测过程''意思是说读者根据 文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容 来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做好

10、准备。整个阅 读过程就在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个的循环中进 行的。以thehouseonthebroom一文为例，在读了标题之后，我们让 学生预测：t: what “6 sthehouselikeonthebroom?（扫把上的屋了是什么样的？） 学生会说出各种各样的房子。t:whyisthehouseonthebroom?ss（学生做出猜测，教师这里留下悬念，让学牛跟老师通过阅读 找到答案。）紧接出示绘本插图:介绍故事的主人公女巫以及她的扫把，引出本课的主题。教 师不急于出示全部的绘本内容，而是让学半根据插图，预测故事下一 步会怎样发展，女m在飞行中女巫的帽子被吹掉了：t:w

11、howillfindthehatforthewitch?ss:maybethecat? thesnake?.学生对谁将为女巫找到帽了进行预测，这大大提高的学生的阅读 兴趣，随着故事继续发展，教师不停出示绘本插图并进行提问让学生 根据教师问题进行预测，女口：t:what66smissing?ss:themagicwand t:whowillfindthemagicwandforthewitch?教师继续出示图片问：t:look,thebroomisheavierandheavier.whatwillhappennext?ss:maybeitwillbroken.教师进一步出示图片来验证学生的猜测

12、:教师继续出示绘本插图问：t:who"sfollowingthewitchandherfriends?ss:abaddragon.hewantstoeatthewitch!教师继续让学生预测故事：t:hadthedragoneatenthewitch?ss： no教师继续追问，t: whowillsavethewitchandhow?学生继续展开想象，课堂上学生进行热烈的讨论，然后教师出示绘木图片验证学生猜测：教师说：6cwiththefriends<4help,thewitchissaved.butthebroomisbroken,theycan'6tfly.what

13、shalltheydo?教师继续出示绘本，让学生分组进行阅读然后汇报结果:ss:thewitchmakesanewbroom.andahouseonit.教师不急于揭秘，让学生畅所欲言，然后再揭晓结局。虽然花的 时间会稍微多些，但在此过程中学生的阅读效果肯定比只是将阅读材 料直接读出来的倍增。（3）朗读指导法英语课程标准二级语言技能目标中对于“读"提出了明确要求: 学生能正确朗读所学故事或短文。绘本阅读中，朗读文本是必不可少 的环节，而对学生朗读的指导也是必要的。笔者的具体做法是：a. 自我尝试先行教师呈现绘本文本，本文中标注出意群停顿、连读、句子升降调 的符号（标注符号与学生提前约

14、定好），让学生自己小声的尝试朗读, 亲身体验、感知。b. 正确示范随后教师播放语音语调地道的配套文本录音，让学生整体感知和关注 意群停顿、连读、句子升降调等语音现象。c. 小声模范操练无论是阅读还是朗读，都是极个体性的学习活动，只有自己通过 不断练习而达到内化。故在模范跟读环节不提倡大声跟读，而建议学 生自己小声跟读练习。教师的指导到位了，朗读才不会流于形式，才能帮助学生在朗读 中深入理解文本，且真正有助学生的语音语调的改善。2课外巩固操练是开展绘木阅读的有效补充俗话说：拳不离手，曲不离口。任何语言的习得都离不开口头的 练习和巩固，但仅凭课堂短短的几分钟时间，学生要进行深入的朗读 训练是很难达

15、成的。教师可利用学校的英语平台、班级信箱等多种方 式，让学生在课外进行及时、有效的进行巩固练习。（1）巧用班级邮箱，提供朗读资料为了确保课堂绘本阅读效果的持续有效性，课题组成员开设了班 级共同邮箱，提供当天所学的绘本及其音频，让学生能够及时的练习、 巩固学习成果。（2）善用英语平台，提高朗读效果为使学生的朗读练习能得到及时反馈，我们利用学校英语平台的 口语测试功能，将绘本文本设计成口语测试卷的形式。学生登录该平 台接受朗读考核时，能从该系统得到对自己的朗读情况所作出的针对 性点评，学生可以根据这些反馈及时进行自我调整，从而提高朗读水 平。（3）妙用微信功能，保持朗读热情为及时、方便检查学半的朗

16、读情况，冷瑾老师还巧妙地运用了手 机的微信功能，让学生通过微信录制自己的朗读作业并发送给笔者， 学生对这样的“作业”感到新奇有趣，完成“作业”积极性和朗读的热情 异常高涨。（四）本学期六年级绘本阅读的成效：1 课题研究培养和锻炼了教师，使他们的英语专业知识和课堂教 学水平得到了提高。在研究中，我们课题实验成果显著，教师参加业 务、技能比赛以及指导学生参加英语比赛获得可喜成绩：2016年6 月13在厦门举行的全国小学英语教师教学技能大赛优课展评活动 中，课题组高英老师执教的阅读课荣获二等奖。高英老师撰写的论文 初探思维导图在小学英语教学中的应用荣获全国论文评选一等 奖；2绘本改编成英语童话剧，学生参演获得好评。本学期实验小学英语童话剧社团将绘本骄傲