具身认知理论下高中语文古诗词教学策略研究

1、    具身认知理论下高中语文古诗词教学策略研究    陈秀莲【摘要】古诗词是高中语文课程中非常重要的组成部分，也是培养学生的语言能力与人文素养的重要教学素材。古诗词作为流传下来的文化经典，是我国古代精神文明的重要载体。利用具身认知理论来开展古诗词教学就是以学生的身心体验为基础，引导学生用身体来感知知识，加强心灵和理性认知的结合。本文就具身认知理论的概念内容进行了分析，探索了运用该理论来实施高中语文古诗词教学的策略。【关键词】高中语文   古诗词教学   具身认知理论g633.3【文獻标识码】a1992-7711（

2、2020）20-004-01古诗词中不仅反映了古代各时期的风土人情，还寄予了古代文人丰富的、真挚的情感。在引导高中生进行学习的过程中，让其去感受诗词中的深刻意义，感受汉语言文字的博大精深，促进其提高自身的文学素养。而具身认知理论强调的是学生的主观能动性，通过引导学生利用身体的认知来实现思维的成长，以此从更加深入的角度去学习古诗词的内涵和价值，以提升学生的语文素养。一、具身认知理论的内涵具身认知理论主要是关注学生生理和心理之间的联系，在学习中，身体上的感触以带动心灵的变化，实现心理的认知成长。主要是通过身体的感觉器官，生成了一种适合心灵发展的情景，从而加强思维的认知。这种具身认知主要发生在物理环

3、境和社会文化环境之中，通过身体各个感官对知识的感受、感觉，形成一种学习状态，得到更多的经验，慢慢融合成心理上的认知。可以说，具身认知实际上是身体、心理以及环境形成的一种一体化的认知系统，这也说明在教学中，教师要充分调动学生身体感官和心理发展，借助环境的创设来提升学生身心的感知能力，以此来实现有效的教学。二、高中语文古诗词教学创新策略（一）重视以生为本，加强学生情感体验古诗词的学习，重点是情感和意境。而在具身认知理论下，也要关注学生本身的感受和学习体验，用关爱和关心来关注学生的学习状态，因材施教，不断调整自身的教学方式，做到“教学做合一”，提高教学质量。高中语文的古诗词在内容的选择上，更加趋向有

4、意境、情感丰富的内容，学生需要不断的提升自身的情感体验，才能在学习上更加的顺利。所以，教师要学会对古诗词的关键内容进行引导，帮助学生更好地理解其中的意境，去感知诗人的所想。比如在学习曹操的短歌行时，教师可以先让学生了解当时曹操的处境，感受其对于人才良将的渴望，同时还有统一三国的豪情壮志，特别是那两句名句里所表达的浓厚情感和愿望。还有李白将进酒中，“天生我材必有用，千金散尽还复来”的洒脱恣意，是一种自我欣赏、自我不放弃的自信和得意。教师可以通过对这些情感和意境的欣赏引导，通过引导学生结合生活中的情景来进行感知，用身体去体会诗词的意境，用身体感受诗中所描绘的豪迈情感，从而加强学生对诗人的感知。（二

5、）加强诗词鉴赏，促进心理联想在具身认知理论下，学生的大脑和心理需要充分结合起来，在身体感知下结合古诗词实现联想，这是当前教育对学生提出的一个重要目标，也是教师教学的重要任务。所以在进行古诗词的教学时，首先就要从古诗词的鉴赏开始，逐渐地提升学生的创新能力。学会对古诗词的内涵和思想以及其抒发的情感进行理解和解读，运用自己的文学素养，去体会古诗词中的精髓，包括其用词的经典之处，抒发情感所用的手法，尤其是一些以物抒情的方式，需要学生去鉴赏诗人为什么要用这种事物，而不是用另一种事物。比如李煜的虞美人这首词中，用“恰似一江春水向东流”来表达自身的愁绪，使无形的愁化为了有形的江水，同时还表现出来愁绪的量，是

6、像江水一样无穷尽的。所以，培养学生的鉴赏能力，引导学生从欣赏到联想再到实践，利用自己的语文知识对诗词进行改造，比如将词体或者诗体改写为现代文的形式，这也是锻炼学生写作能力的好方法。比如陶渊明的归去来兮辞，对于第二段和第三段，词人对其田园生活的描述，极度富有画面感，教师可以鼓励学生对这种生活用散文的形式进行写作，丰富内容，同时还要充分地表达出作者悠然自得的心态。在学生对其进行创造性的联想中，不断地对词中所表达的景象进行充盈，在自己的创作过程中，去感受词中的意境，感受作者的心态，用身体去尽情想象。（三）营造贴切的情景，品读古诗词的语言环境的创造是促进学生实现身体体会、心理感知的重要因素，也是促进具

7、身认知发展的重要条件。所以教师在教学中，要充分利用古诗词的语言来营造良好的环境，促进学生从视觉、听觉、触觉等方面去感知古诗词。比如王勃的滕王阁序有一句：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。其中尽、清、凝、紫仅用四个字，就将暮色下潭水、月光、山脉所形成的和谐景色描绘得丰富充盈，让读者的脑海中迅速营造出清晰的画面。教师可以引导学生不断地开拓思路，对这些词进行充分的联想，感受其中的妙处，从而去收获更多的知识。要想让学生能够更好地理解诗词的意境，教师可以借助网络多媒体，向学生展示诗词创作的背景，让学生在理解诗人的境况和遭遇之后，更深刻地理解诗词中的含义。比如李煜的虞美人，诗人为何如此多愁善感，诗人愁的是什

8、么？教师可以通过短片向学生介绍当时晚唐的情况，以及李煜作为皇帝所处的形势，还需要对李煜的性格进行分析，从而让学生更好地理解词人的处境和心理。情景的创设能够很快地引发学生对诗词内容的感知，提高学生学习的主动性，同时带动其情感的体验，增强教学的效果。结束语：综上所述，具身认知理论在高中语文古诗词教学中具有重要的意义，不仅能够通过开发学生的身体感知来促进其思维的成长，帮助学生从不同的感官中体会诗词的魅力，实现思维的成长，还能够加强对环境的利用，引导教师利用古诗词的优势为学生创建良好的语言环境，引导学生从方方面面去感受诗词的情感、意境，加强学生的情感体验，丰富教学手段，提升古诗词教学水平。【本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“具身认知视域下的高中诗歌教学案例实践研究”（编号：fjjgzx19-074）的研究成果。】【参考文献】1付雪婷. 具身认知视野下中学语文阅读教学策略探究d. 2019.2张荣枝. 浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略研究j. 语文课内外， 2018，