探析报道中的“问题意识”

1、探析报道中的“问题意识”提问和质疑是记者的天职，无论从事哪种类型的报道，包括独立的 调查或参加有关部门组织的典型报道，质疑精神都不可或缺。当然，这种 质疑不是“为赋新词强说愁”，也不是一味地唱反调，而应本着对事实负 责、对读者负责、对所供职媒体负责的态度进行理性的质疑。质疑精神的 体现之一是“问题意识”,可以说,不会发现问题、看准问题并将问题适 当表达的记者不是好记者。记者问题意识的培养与其经历、见识有关，也与其所供职媒体的品质 和氛围密切相关。如果一家报社把各级领导的认可（很多时候，这种“认 可”并非内心的认同，而是出于某种需要）作为主要的追求，把记者在稿 件中表现出批判和质疑视为制造麻烦，

2、久而久之，这家报社的记者大都会 沦为采访对象的“传声筒”，而削弱独立判断的能力。中国青年报的定位是“推动社会进步，服务青年成长”，提出办思想 性大报的理念，这家报社鼓励、支持记者的独立思考和判断，并为记者们 的专业成长提供了丰富的精神资源和自由的报道空间。实际上，在这家冇 着优良传统和理想追求的报社，记者们也人都热衷于采写需耍倾注更多时 间和心力的调查性报道、研究性报道。以中国青年报教育版的实践为例，主编堵力认为，教育承载的功能首先是提升全民族素质；其次是维护社会公平。所以，中国青年报教育报道 的价值判断应该基于这两个使命，推动政府重视教育投入，反映教育改革 中的生态关系，帮助青年成长得更加顺

3、利。这个版面着垂关注的内容包括：重大教育政策的解读与研究；反映政 治经济人势的教育新闻；促动教育改革的观念性、现象式报道；传播、探 讨和支持先进的教育理念与思想，促进社会、学校和青年扭转不正确的评 判价值标准，推动教育改革和发展；维护学生、教师、学校权利的具有普 遍意义或深厚背景的个案批评报道，等等。这样的版面定位对记者的报道素养提出了较高的要求，一个缺乏“问 题意识”和批判性思维的记者显然难以采写出教育版所追求的报道。具有强烈“问题意识”的记者，习惯于批判性地思考问题，乐于审视 自己获取的信息，并试图在此基础上发现与众不同的报道角度。这种求新、 求异的思维，常常冇助于记者看到事情的另一面。需

4、要强调的是，求新、 求异绝不是“鸡蛋里面挑骨头”或“钻牛角尖”，而应建立在客观、谨慎、 理性的分析z上，并且离不开记者在教育领域的相关知识积累。笔者结合自己有限的教育报道经历，总结“问题意识”在报道中的几 点运用，以供同仁参考。1 对于报道对象，要多思考几个为什么，努力在看似正常的现象屮发 现不正常的问题这里以典型报道为例。教育部新闻办的工作思路z是推进教育战线 的典型事迹和典型人物报道，常以组织新闻采访团、新闻发布会、座谈会 等方式进行，邀请各人媒体参加。记者参与这些报道，也是从官方的角度 近距离了解中国教育状况与生态的机会。而口，采写这类报道，也能考验 一个记者的眼光与判断力。因为记者既要

5、避免被教育部门的议程设置“牵 着鼻了走”，保持冷静的观察与思考，同时也要在教育部i'j的报道要求与 报社的用稿要求上尽量达成平衡，以免顾此失彼。在2004年的教师节前，教育部邀请一批优秀乡村教师到北京，开座 谈会、接受各大媒体的采访。其中一位老师是來自四川的王守奇，他凭借 一己之力，在过去的20年里支撑起了几个村的孩子们的小学教育。毫无 疑问，这是群很冇故事的典型人物，但笔者并没冇停留在歌颂这类英雄 教师的层面，还结合他们的经历反思、批评了地方政府在教育上的失职， 在中国青年报发表了乡村教师王守奇现象以及篇幅更长的乡村教育 需要多少理想主义苦行僧不能苛求涌现更多“王守奇”。2不人云亦云

6、，变换角度，旧题材也可写出新意对任何一个题材，媒体都很难穷尽其报道的角度，而且，随着时间的 推移，当新的新闻由头出现，旧题材也能再次进入记者的视野。对这类题 材的关注，能体现一个记者持续的观察力和在教育领域的积累。上世纪90年代，湖南省汨罗县（后改县为市）在教委主任黄泽南的 带领下，在全国率先进行素质教育的探索，并取得明显成效。2008年，笔 者借汨罗市教育局为庆祝黄泽南70岁生日，特意召开汨罗教育改革与发 展30年座谈会为由头，重访这个素质教育的老典型。关于“汨罗经验”， 媒体己有充分的报道，再炒“冷饭”已无意义。当笔者了解到黄泽南对汨 罗教育生态产生了持续深远的影响，并得知迄今为止全国各地

7、有十几万名 教育工作者来此考察学习过，便改变了最初的采访意图，确定了新的角度: 在汨罗点燃的索质教育的星星之火，为何没能随着众多的考察学习者而在 各地燎原？笔者因此写成一个人与一场艰难的教育改革重视素质教 育的汨罗经验为何难以复制？。两年后，笔者在接触采访更多的教育改革者后，乂发表了一篇遥相呼 应的文章教育改革需要英雄引领，进一步表明：如果不爱教育、不懂 教育、缺乏坚忍不拔的意志，又没有能有效利用各种资源尤其是领导资源 为教育所用的教育局长，教育改革难有成效。3尊重常识和教育规律，不迷信权威，根据自己的判断进行报道我们正身处一个常识稀缺的年代，在教育界，也存在许多有违常识的 言行。很多时候，记

8、者只要尊重常识，就可能写出不错的报道。杜威曾经说过，知识分子的特征之一是独立思想，不肯把别人的耳朵 当耳朵，不肯把别人的眼睛当眼睛，不肯把别人的脑力当脑力。从事教育 报道的记者，需要带着自己的头脑和眼睛去观察、审视哪些是冇违常识与 教育规律的言行。2009年11月，笔者参加完教育部召开的高校毕业生就业工作会议后, 在中国青年报发表观察性文章高校就业会应多点忧患意识。当时的会 议安排了三所高校和两个省的教育厅做典型发言，以及教育部长讲话。对 这样的会议，记者很容易写成教育部门和高校高度重视就业工作的“正面 报道”，此写法了无新意，而且很难向受众传达有价值的信息和观点。笔 者z所以不顾及教育部有关

9、官员的感受，以质疑和讽刺的笔调写这个会 议，是因为在会场感觉到的是一种与公众感受及现实大相径庭的氛围。因 为除教育部长外，其他5名发言者所谈的只是就业工作的成绩，没有问题。 笔者意识到，如果记者只从教育部门认可的角度报道此次会议，而无自己 的判断和主张，就是一种失职，于是写就上面的观察性文章。约一年后，笔者在上海参加国内9所顶尖高校校长的聚会，听他们在 民众普遍对高等教育的办学质量不其满意的情况下，探讨“创建世界一流 大学的中国模式”这个话题。其中有人认为，中国的高等教育己到了可以 更好地把握规律、形成自己特色的时候，也就是世界一流大学的中国模式。 还有校长认为，凭借“奥运精神”和“世博会精神”，中国建设一流大学 就没有攻不破的难关。这些观点显然有违常识，不符合教育规律。如果记 者不愿挑战这些高校权威，盲