有效的课堂纪律管理技巧探析

1、有效的课堂纪律管理技巧探析摘要：作为课堂纪律管理主体的教师需釆取有效的、系统的方法來管理课 堂，这时教师教育智慧对达成课堂纪律管理的有效性就显得尤其重要。所 以本文从教师教育智慧的视角探讨一下冇效的课堂纪律管理技巧，其屮教 师教育智慧主要包括温柔、示弱、沉默、忽视。关键词：课堂纪律管理；教育智慧一、问题的提出时下有效的课堂纪律管理问题备受关注，究其原因得知：只有“有效 的”课堂，才会冇“冇效的”教学，可行的、冇效的课堂纪律管理技巧能 够帮助教师有效的阻止学生违纪行为的发生1,保证教学的顺利进行。 所以无论是教育理论者还是教育实践者都对探讨有效的课堂纪律管理技 巧趋之若鹫，尤其是一线的教师总是想

2、方设法的运用各种各样的管理技巧 来促成理想的课堂教学。但是，一些教师往往只关注教学目的的达成而忽 视了学生的本性，忽视了学生的情感，在管理的过程屮乐此不疲的采用粗 暴、大声喊叫、逞强等所谓的管理方式,这些管理方式会收到一时的“静” 效果，可试想如果整个课堂都静若溪水的话那还能是一堂好课吗？无论是 全静的课堂还是全动的课堂都是无效的课堂。所以说，在课堂纪律管理中 教师教育智慧就显得尤莫的重要，教师要善于利用教育智慧中的温柔、示 弱、沉默、忽视等管理智慧來促成有效课堂的达成。二、相关概念界定1.课堂纪律管理课堂纪律管理是课堂管理的重耍组成部分，有学者指出课堂管理主耍 是指为解决课堂上的纪律问题而采

3、取的行动2,可见课堂纪律管理的重 要性。在实际的课堂教学中，会出现各种课堂问题行为，干扰教学活动的 正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境具有重要 意义；所以这里的课堂纪律管理是指为解决课堂上的纪律问题教师应用智 慧而采取的行动。2 教师教育智慧智慧(intelligence)亦作"智惠”指辨析判断、发明创造的能 力，也指聪明才智；在大智度论卷四三中：“般若者，一切诸智慧中 最为第一，无上无比无等，更无胜者，穷尽到边”；从上可以得出无论是 治理国家还是在生活等其他方面智慧都扮演着重耍的如色。而在教育人 词典中对教育智慧的定义是：“教师向临复杂教学情境所表现的一种敏

4、感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难以预料、必须特殊对待的问 题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力3 去年教育部部长周济曾说过：“师德是教师最重要的素质，是教师的第一 智慧”，那么在教育当中，尤其是课堂纪律管理当中教师智慧更显得难能 可贵，教师在提高口身素养的同时还要善于运用智慧来处理课堂纪律问 题。三、教师失慧在课堂纪律管理中的表现教师失慧在课堂管理中有各种各样的表现，比如说情绪的突然失控、 语言的暴力性、行为的冲动性等等。本文主要对教师在语言或行为上的失 慧表现进行探讨，如粗暴、逞强、嚣叫、过度重视等，从下面几个镜头可 以看出教师在课堂管理中的失慧行为。镜头一：音乐

5、课上，人声鼎沸，学生在乱七八糟地大声唱歌，老师声 嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、愤怒的敲着黑板和讲台，但学生根 本据毫无反应，仍然我行我素地唱着自己的歌曲。镜头二：班主任王老师做事很是认真负责，对于班级的任何事都是亲 力亲为，小到擦黑板、桌椅摆放，人到班级的全部备品管理及每个学生的 课堂纪律问题。致使组织课堂纪律占去了正常教学的时间，教学效果不甚 理想，一且学生也不买老师的账。镜头三：数学课上，老师正在黑板上写题，大部分学生在认真的做着, 但学牛甲、乙两人在下面偷偷地相互递着小纸条，他们看着、写着还偷笑 着，更有其者还开始打闹、嬉戏起来，老师见状，立刻停止上课，大声呵 斥这两名学生，一 “

6、吼”就是十分钟镜头四：英语课上，李放同学把手机拿出來玩，正在上课的张老师看 见了并要“收缴”李放的手机，李放不给，发生了争执。无论张老教师如 何威逼“恐吓”，李放就是无动于衷，就是不给，这时张老师为了不丢面 子就雷霆大怒，其而动起手脚来。继而乂把李放“请出”教室，然后干脆 课也不上了，并说“李放不认错，不把手机交出来，我还就不上课了四、教师教育智慧对课堂纪律管理的贡献1.教师教育智慧之温柔管子弟子职中提到：“见善从之，闻义则服，温柔孝悌，毋骄恃力。”这里的温柔是指温和柔顺。艾青 花束维也纳诗：“阳光能 射进你的窗户，用温柔的手指抚触你的眼帘”这里的温柔是指温暖柔 软。这里教师智慧的温柔是指在课

7、堂纪律管理中教师耍像妈妈那样温柔、 有爱心、有耐心、有宽容心，用一颗柔软的心来管理学生的管理智慧。看 下面的例子同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理 方式各不相同。教师甲：（语气很重，冲着该牛）整天上课开小差，结果怎样？这么 简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天xx同学是怎样回答的？学生（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）教师内：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）从三位老师的处理方式显然可以看到

8、教师丙的处理方式相对來说是 最恰当的。再看看镜头一：教师失慧之粗暴，老师的声嘶力竭、怒不可解 解决不了课堂上的纪律问题。作为一种教育智慧的温柔是一种爱的表达， 是一种平等的理念，更是一种有效的管理方式。众人都懂得的道理，“良 言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，当教师在提问或批评学生时，采取一 种温柔的方式学生更易接受和改止。这里温柔的方式往往是教师秉承着以 弱克刚的原则去感化学生，以情感人、以情动人，易拉近教师和学生之间的距离，更易于课堂问题的解决。2.教师教育智慧之示弱后汉书班超传九“况今府藏未充，师无后继，是示弱於远夷，暴 短於海内，臣愚以为不可许也。”这里的示弱是指暴露弱点，表示软弱。 教

9、师教育智慧中的示弱是指在课堂纪律管理中教师适当地表示自己软弱 的一面，收敛自己强势的一面的一种管理智慧。适当的示弱能够轻松的营 造出宽松愉快的课堂气氛，“也可以给学生提供足够的自主发展的空间，把讲台和探索的机会让给学生,会收到更好的教学效果”4。现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师牛心境的开放，是主体性的凸现。而 示弱，它首先是一种教学态度，去除“师道尊严”的想法，走到孩子们中间去；示弱更是一种管理艺术,如果教师能够像幽默风趣的主持人（主持“星光大道”的毕福剑、主持“挑战主持人”的马东等等）那样以示弱取 悦于观众，那么课堂一定会很快乐，课堂气氛也一定会很和谐、融洽。镜头二：教师失慧之逞强屮

10、的班主任王老师不清楚学牛的成长是需要 付出必要的代价。学生自己做主不可避免地会出现大大小小的错误，其至 会遇到一些危险，但是，这是成长必须付出的学费。如果教师一直怀疑学 生自己做主、自我管理的能力，那么，学生就会成为精神的侏儒。他们可 能善于服从、听话、俯首称臣，但他们可能缺乏自信、热情、勇气，他们 的生命缺乏基本的活力与光泽。学生活在教师的羽翼下永远也飞不起来， 所以说在课堂管理，尤其是在课堂纪律管理的问题教师完全可以放权于学 生，让学生成为课堂纪律管理的真正主人，教师在课堂纪律管理方面示弱 一下很是必要。教师作为一个人，它不是万能的；在自己力不能及、力不 从心时，可以适当的示弱，示弱不是软

11、弱的象征，而是智慧的象征。3. 教师教育智慧之沉默五代王定保 唐摭言升沉后进九“二公沉默良久，曰：'可於客户 坊税一庙院"，这里的沉默是指不说话，不出声。杜鹏程 保卫延安 第一章：“他们，不悲叹也不流泪，不呐喊也不说话”，这里沉默是指沉寂, 寂静。而教师沉默是指在课堂上教师处理违纪行为时所釆用的一种管理智 慧。镜头三：教师失慧之嚣叫，教师处理传纸条、嬉戏等课堂违纪行为时 采用大吼的方式，不仅不能解决问题，而且会降低教师在学生心目中的地 位。如果教师在课堂上出现了喊叫的行为，那么就足以说明教师已经失去 控制课堂的能力了。面对课堂上的违纪行为教师可以先暂停2分钟采取静 看（静静地

12、看着他）的方式，一开始，学生可能会比较坦然的，但过一会 儿，就会感到浑身的不自在，这时学生就会主动先开口说话。“老师，我 不敢了，您上课吧，以后一定不会”。所以，有时候教师不用说话却 能达到很好的课堂教学效果，与此同时，给学生更多的自我反思的时间。 作为一种表达方式的沉默，不仅是一种教育智慧，更是一种有效的课堂纪 律管理方式。在教学过程当中，尤其是课堂失控的时候语言会变得很桑白 无力；这种方式在不伤害学生学习积极性的同时可以节省组织课堂的时 间，是一种有效的课堂管理方式。4. 教师教育智慧之有意忽视明朝沈徳符野获编内阁仁智等殿宫：“虽口命清流，忽视武英, 不屑与称僚窠，而时论不谓然这里的忽视是

13、指不重视，不注意。在提 到忽视时，想到更多的是给予的关注过少，然而这里的教师有意忽视是指 在课堂纪律管理中教师有意不看、不听、不管、不问，让学生在自讨没趣 后主动终止违纪行为的一种管理智慧。镜头四：教师失慧之过度重视屮教师可以就着上课内容的某一 “空 隙”，比如说：请同学们先研究研究这道例题，想想为什么可以这样解决 问题？然后（没准说完这话时，玩手机的同学已经自觉地把手机收起来不 玩了）可以轻轻地走到该学生的旁边，提醒一下他，把手伸出來，意思就 是让他把手机什么的交给你，你不用厉声喝斥他，没有影响到其他同学的 正常上课，如果他给你最好，不给你也没关系，你可以俯在他的耳边，轻 轻说，“请把手机收

14、好，上课时间不要玩。”如果你拿到了他的手机，也不 用大声宣扬，你可以置z于讲台，下课时故意“忘记”带走了，就什么事 也没有了。就这样悄无声息地处理了一件有可能影响到全班同学上课的 申，保全了这位学生的“面子”。还有教室在发怒的时候，尤其当他的脾 气完全失控的时候处理不良行为，往往反应偏激，于是反而激怒了孩子， 使原本已经够糟糕的情况愈发恶化5。教师“有意忽视”不但解决的课 堂上的纪律问题，而且拉近教师和学生z间的感情，何乐而不为呢？课堂教学中，学生的一些捣乱行为，大部分是为了吸引老师和学生的 注意。如果这时教师终止讲课，处理学生的捣乱行为，可能正好迎合了这 部分学生追求的目的。而采取有意忽视，实际上是向他们表明教师对他们 的破坏性行为完全可以保持泰然自若，无须用同样的方式回敬他们，从而 使z自讨没趣后，而终止这样的行为。参考文献1英杰伦迪迪克西著王健译有