学习伴成长两次设计与感悟

1、学习伴成长两次设计与感悟蒋淑芬文/漂阳市光华初级中学蒋淑芬部编新教材培训参加了许多次，认真聆听各位专家对于教材使用 的建议，踌躇满志地想要在新学期的教学中大展身手。 然而真正进入 课堂时，才知道什么叫"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”在新教材 使用中我遇到了不少困难，也引发了很多思考，这里以学习伴成长 教学片断的两次设计为例，谈谈自己的感悟。学习伴成长第一目是"打开学习之窗”旨在树立学生新的正确 的学习观。我的第一次教学设计了系列活动。第一个活动是"运用你的经验”活动设计让学生自由表达解释”学 习”两个繁体字的字形结构，明确古人对于学习的认识，以此引入对 新的学习

2、观的探讨，导入新课。该活动设计能够渗透中华优秀传统文 化教育，基于这一点，我坚持采用了这一活动。活动二采用教材中的探究与分享，该活动贴近学生自身生活。我 以情景引入：同学们一定有这样的经历，当你正兴高采烈地与同学打 球，老妈从天而降，要你回去学习，类似的情况你准备如何与她沟通。 同时展示教材活动中设计的其他情境，让学生选择贴近自己的生活经 验来说。设计的意图在于运用学生生活实际的问题， 激发学生思考及 参与的热情，并在讨论中使其明确学习知识是重要的， 但并非只有学 习知识才是学习，我们也可以在各种活动中培养各种能力。然后调取 学生经验，让学生说一说自己经历过的学习，增强体验和感悟，帮助 学生理

3、解。活动三是讨论春游收获，教材中该活动对应后面结论：学习不仅 仅局限在学校。我们的所看，所听，所尝，所触，所做，都可以是学 习。学习不仅表现为接受和理解，还表现为探究、发现、体验、感悟。 我觉得要从这个活动中得出这样的结论， 非常困难，所以在设问时对 活动进行了拓展，要求学生说一说自己的旅游收获， 并对比这样的学 习方式与学校里的学习方式有什么不同。学习伴成长这一观点直接选用的是教材的图片。 学习需要自觉主 动的态度，是以两张图片对比，得出结论。终生学习主要补充了教师 自己的学习经历。【教后反思】学生整体参与情况不错，有话说，也想说，教学过程比较流畅。 但是在动态生成中我也发现了不少问题：第一

4、，教材活动与结论不能很好地对接，尤其对”这些活动也是学习吗？ ”这一活动进行总结 时，学生得出的结论完全与预设不一致， 无奈之下只能自己呈现对应 知识，显得突兀。第二，当学生与我聊自身的经历时，十分热闹，但 真正要总结时，学生的语言表达比较口语化，属于经验式的表达，不 能上升到理论层面。第三，学生整体上参与热情较高，但"真问题'少。所有的问题设计几乎都停留在学生的经验层次，不能使其深入思考，缺乏梯度和思维的力度。第四，课堂信息过于碎片化，学生难以 形成系统的关于学习的正确认识。教学设计表面化，缺乏整体性思考是最大的问题。 过于追求一个 热闹的课堂氛围，而没有很好地指向教学目标

5、，没有认真思考学生在 这一堂课的收获。缺乏整体性思考是因为拘泥于教材， 不敢对教材进 行重新整合，对教材设计的活动虽有部分的改动和素材的添加， 但还 是一个活动或材料得出一个结论，而且结论也是对教材的生搬硬套。基于以上反思，我对本片断进行了第二次设计。导入部分不变，由古代的学习观引出新时代的学习观。然后以漫 画形式呈现几种学习观：第一，学习就是指知识的接受和掌握。第二, 我们的知识和技能都是在学校学到的。 第三，只要在学校我们就能收 获很多。第四，大学毕业后，我的学习任务就算完成了。学生进行小 组活动，分为八组，每个观点两组，赛出优胜组，颁发奖品。要求是 运用书本P15-P17的知识，对观点进

6、行评析（友情提醒：要肯定观点 中的正确的部分才会更有说服力哦！ ）。PPT超级链接，当一组比赛完 毕，对应观点补充相应的素材，帮助学生理解。如关于终生学习的内 容，展示学生采访父母毕业后学习经历的记录图片， 老师学习的经历， 增强学生的现实体验，激发学生终生学习的意愿。四组评比完毕，颁 发奖品。最后PPT整体展示总结正确的学习观，并帮助学生解读， 总结明确。【教后反思】比赛的形式使学生的参与热情很高。阅读并运用书本知识、友情 提醒为学生理性思考问题搭起了脚手架， 学生思维活跃，表现非常突 出。资料的补充丰富了学生的感性认识，更好地帮助学生理解，学生兴趣浓郁。最后的总结，帮助学生在整体上建立正确

7、的学习观1 .吃透教材编写意图，把握教学方向课堂教学是从吃透教材开始的。如前文课例教学目标主要是帮助 学生建立正确的学习观，而所有教学活动都是作为外在的形式和手 段，是为实现这一教学目标搭建的平台。教师在备课前，在备课推敲 教学设计时，甚至在反思中，都要通过反复研究课标、部编教材培训 材料、教参等方式钻研新教材，从而吃透教材，最后达到高屋建甑的 效果。只有领悟教材编写的意图，才能够在教学设计时游刃有余，才 敢在教学设计时大刀阔斧。因为你知道，你的方向是准确的。2 .重构教材知识框架，便于学生理解教材中有部分内容的知识脉络比较模糊，学生理解起来比较困 难，教师在使用教材时，要能够从课程标准入手，

8、遵循教材设计者设 计的核心理念，对教材的知识重新梳理、编排、整合，方便学生理解。 如对于本目的知识点可以梳理成：正确的学习观念包括：（1）从内容上看，初中阶段的学习包括知识的获取，还包括各种能力的培养。（2） 从学习的表现来说不仅是接受和掌握，也可以表现为探究、发现、体 验、感悟。（3）从学习场所看，学习不仅仅局限在学校，生活中的点 点滴滴都是学习。（4）从学习的态度看，学习需要自觉主动的态度。（5）从学习的时间看，学习伴成长，要终生学习。3 .创新教学活动设计，关注学生成长教学活动的设计，鼓励教师大胆创新。然而创新教学活动设计可 能存在这样一些误区：如为创新而创新，如活动设计仅指向知识结论的获得，如一味追求外在形式的热闹等等。那么，创新我们的教学活 动设计应遵哪些原则？我觉得，关注学生成长是最根本的！活动设计 时，我们一定要思考学生已有的学习经验有哪些？学生的盲区又在哪 里？盲区在哪，生长点就在哪！教学活动的设计要指向教学目标，更 再进一步的指向学生的生长点。能不能让学生获得新知？