浅谈提高体育课堂教学有效性的反思

1、浅谈提高体育课堂教学有效性的反思“有效教学”既是一种教学理念，也是一种教学策略，更是我们体育课堂教学的基本追求！提高课堂教学的有效性可谓多层面、多方位。有四个反思分别是提高体育课堂教学有效性的灵魂、 根本、关键与重点。除此以外，课堂常规是“有效教学”的基础，建立良好的课堂常规更是提高体育课堂教学有效性的重要保障， 加强对学生体育运动兴趣的教育、引导、培养、改变、拓展是提高体育课堂教学有效性的前提，走出诸多教学误区也不失为提高体育课堂教学有效性的一条途径，于细微之处提高课堂教学各个环节的有效性， 也就整体提高了课堂教学的有效性。一：具体的教学目标提高体育教学的有效性教学目标应该具体到什么程度？关

2、键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷； 又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。有效的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为基本标准。必须考虑学校的教学条件等客观因素。运动技能与身体素质的目标应有质和量的要求， 情感类目标应可以通过观察作出评价的行为表现。必须杜绝抽象、空泛，面面俱到、没有重点的现状，避免教与学的盲目性和随意性，避免课堂教学精力分散， “蜻蜒点水”，教学走过场的现象。二：教学内容符合学生身心发展是提高体育教学的有效性在体育课程标准提出的大体范围及五点要求基础上，可对传统的教材进行筛选、改造，可从生活实际中选取、创新。针对学校师资、场地、设施等具体条件编制的

3、校本教材也是很有价值的教学内容。竞技运动项目仍是体育教学的重要内容和形式， 但不是为了竞技， 更不是为了竞技运动追求的终极目标更快、更高、更强，而是为了有利于提高学生的兴趣和促进学生的全面发展， 是其不断超越和勇于拼搏的精神。传统教材中的田径就是强身健体较为简便、 易行和有效发展学生体能素质的好教材。 在传统的体育教学中一直把队列队形当作体育教学的内容、 形式和方法的组成部分， 一直把队列队形练习当作培养学生团结一致的集体精神和集体行为规范的重要手段， 成了每节课必有的内容，并予以特别的重视。 “快、静、齐”、成了学生参加体育活动的最基本的要求， 体育课中学生整齐的队列队形成为中国体育教学的一

4、个特色。 队列队形练习是传统教材中一个好教材， 具有特殊的教育作用，“取消”之说不可取，非但不能取消，还应继承，进而改革教学方式，丰富教学手段，创新、发展这一传统教材，更好的发挥其特殊的教育作用。 开发课程内容资源（如改造学校原有运动项目、开发新兴运动项目、 民族民间传统体育项目等） 也将有助于解除教学内容选择的困惑。 在教学内容的选择上应该说确有很大的空间， 但需要体育教师准确把握体育学科的性质（身体练习）特点（运动文化）和价值（发展身心）去“筛选、改造、选取、创新、开发、整合”。教学内容的选择还应避免低龄化、幼稚化、追求简单生活化的倾向。一些非体育性游戏和非体育性比赛的内容，如用活动器材组

5、装拼搭等，都不符合体育课程标准与体育课程改革的精神， 而且也背离了体育学科的特性与体育教学本质。三：运用符合对象的教学方法提高体育教学的有效性学生是以学习间接经验为主的主体， 教学就是要在最短的时间里把课程规定的知识技能传授给学生。传统的“接受式学习”仍是体育学习的主要形式。针对体育课程标准确定的目标体系，仅靠“接受式学习”是无法达到这些目标的。而诸如自主学习、合作学习、创造性学习、探究式学习、 评价式学习等教学方法所具有的教育功能就能有效弥补“接受式学习”所缺失的教育功能。所以，以上诸多的学习方法是对传统的接受式学习的一种有益补充。最有效的学习是学生自觉、愉快地学习。 学生也身临其境体验了一

6、次全新的教学，并开始有所适应，为进一步的教学改革奠定了基础。四：运动负荷适当提高体育教学有效性每堂体育课都要求学生的身体要承受一定的运动负荷， 它既是体育课程目标所提出的要求， 也充分体现了体育教学的根本特点。 体育课必须要有一定的练习密度和练习强度， 没有一定的运动负荷就无法发展学生的身体素质和基本活动能力， 体育学科也就失去了自身的本质属性和特点。在安排运动负荷时既要体现教学目标的要求， 也要体现教学的内容、教学的对象、课的类型、季节气候，还要遵循循序渐进原则。体育教学是以最大限度地保证学生的运动安全为前提的。因此，安排运动负荷以不伤害学生身体为第一原则。 为有利于学生学习与掌握运动技能，在其不同阶段应有不同的运动负荷安排。 为有利于学生体验运动乐趣，避免负