多元评价体系方案

1、课改背景下 多元评价方案的建构彭州市五区片课改实验研究总课题组随着素质教育的不断深入和课程改革的实施，一切着眼于教育的可持续发展、着眼于 育人的质量的提高、着眼于学生的综合素质和发展的崭新的教育理念已深入我们每个教育 者的心灵，教育的评价需要一种崭新的、科学的、促进教育发展的评价方式。但传统的应 试教育下的“高考指挥棒”式评价方式影响着基础教育的评价，阻碍了课程改革的实施。 为此，我们就必须建构一种符合新课程改革思想和理念的多元评价体系。我区片课改教研 联组在课程改革的实验研究中，建构的一种符合我区片小学的教师、学生、课堂的多元评 价体系。具体评价方案如下：一、教师的多元性评价新课程更加关注教

2、师的专业成长，教师评价是以增强教师危机感、责任感和内驱力的 手段的一种评价方式。其目的是变以往的学校“要我做”为教师自身的“我要做”，“我会做”，充分发挥教师工作的积极性和主观能动性。（一）、评价的主要指标体系1基本目标，主要包括巩固率、合格率、优生率以及教学常规的执行、完成基本教 研任务。2、发展性目标，主要包括学历进修目标、理论学习目标、业务学习目标、教学研究目标。教学研究目标考核教师专题教研、举办专题讲座（或汇报活动、汇报课）、指导青年教师的情况；指导学生参赛，指导学生发表作品和转化“潜质生”情况。3、教师互评，包括职业道德、教学工作、研究素养、总体评价。重点考察教师教育 教学工作，教育

3、研究能力，合作能力及该教师在同事心目中的满意程度。4、家长社会评价，包括师德，工作能力，总体评价，检测该教师以上各方面在学生、 家长及社会中的满意程度。（二）、评价实施原则1发展性原则：以教师发展为根本目标。2、自主性原则：教师教学工作目标中的发展性目标，由教师依据自身实际和发展需 要自主确定。3、激励性原则：教师评价以激发教师工作的主观能动性为出发点。4、开放性原则：教师评价以教师自主确定目标开始，由家长、教师自己和学校评价 相结合，体现其开放性。5、定性和定量评价相结合原则：评价的基础目标和发展性目标采用定量评价，其中 发展性目标“上不封顶”，而教师互评和社会家长评价采用定性评价。（三）、

4、评价实施的一般程序自我鉴定鉴定目标责任落实 一自我规划 一自我考评部门同事评学校考评（四）、教师评价管理1期初。教师进行自我规划，制定自己的教学目标；通过学校与教师本人商谈，鉴 定目标责任书；学校认真检查、指导教师学科计划的制定。2、中期。定期不定期检查教师教学常规执行情况；检查教师执行工作计划的情况； 检查目标的达成情况；商计目标的形成性评价，分析、总结前一阶段工作，确定后阶段的 工作目标；收集学校、教师在教育教学教研中的困惑、意见和建议。3、期末。学校对教师进行目标考核，参与评价的主体为：教师本人、教研组、教导 处、学生及学生家长等，学校在自评、他评的基础上结合平时检查记载予以综合评定。（

5、五）、教师评价的实施 重视与接纳生成性、发展性目标。教师的发展性目标具有两种情况，一种是教师期初 自主确定的，一种是在长期的教学工作中新生成的，无论哪种情形，都因凝聚了教师自身 的主观努力而达成，都应该作为教师的工作绩效绩纳入记载和期末考评。二、课堂教学的多元评价教学多元评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。应 建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地 评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程；引导学生去认识自 己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自主发展。新课改实施后， 与之相应的评价体系也随之建

6、立。 新课程的教学评价有以下几方面的 特点：1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。新课程注重对学生的学习态 度、创新意识和实践能力以及身心健康等多方面的评价。2、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。新课程的评价从过分关 注学业成绩逐步转向对综合素质的考查，关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、 创新精神、分析与解决问题的能力，以及正确的人生观，价值观等，从考查学生学到了什 么，到对学生是否会学习、学会生存，学会合作，学会做人等进行考查与综合性评价。3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。即从过分强调量化 逐步转向关注质的分析与把握。4、强调参与和

7、互动、自评和他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者逐步 转向主动参与评价。一改过去以管理者为主的单一评价主体的现像，评价学生，除了让老 师和他人评价外， 还让学生自己对自己进行评价， 这样更有利于教师学生之间的互动学习。5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。即从过分关 注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的 形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。评价重心应更多地关注学生求知的过程、 探究的过程和努力的过程，关注在各个时期的的进步状况。三、学生的多元评价 我们立足于学生的发展，依据课程标准指出的“要从知识与能力、过程与方

8、法、 情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的学科学习素养”的评价目标，采用 了成长记录的方式， 从一年级学生刚入学起， 建立了成长记录袋， 起名为“成长的足迹”， 收集能够反映学生学科学习过程和结果的资料， 记录学生成长过程， 从而促进学生的发展。（一）、档案袋的内容1. 每月评价表“我长大了”。 在每月评价表中，“芽、苗、花、果”代表本学期 的四个月，象征着学生月月在成长。教师本着及时、适度、灵活的激励原则，采取小组评 价、教师评价、家长参与的评价形式，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三 方面进行评价，评出“优、良”等级，记录学生学科学习的轨迹。这样，既成为学生了解 自己

9、掌握知识的参照，又为学生的学习定标，激发其不断进步。如在徐XX“成长的足迹” 课堂发言记录中， 九月为“良”、“十月为“良+”、十一月为“优”、 十二月为“优+”， 可以看出，她上课发言越来越积极，是在鼓励中不断进步的。反之，如果学生看到自己在 其中一项评价退步时， 就能马上意识到自己的不足， 引起学生的重视， 促使学生及时改正。2. 单元测试卷学科园地。 这是每月对学生所学学科知识的检测。学科园地 是从四方面对学生进行评价的：学生自评，以“我会写”“我会连”等形式，检测学生对 基础知识的掌握情况；小组评价，“听我读”“听我说”等形式，检验学生听、说、读、 背；用问卷调查的形式请家长参与，调查

10、学生课外学习；教师寄语，用最有代表性的事实 评价学生，促进学生自主发展。3. 联系本。 教师与家长不定期地进行书面交流，相互了解学生的课内外表现情况， 有利于学生良好习惯的养成，更加强了老师与家长之间的感情交流。4. 成功的作品。 让学生自己收集最满意的作业、画、手工制作等，进一步激发学 生的兴趣潜能。5. 获得的奖励。 如小红花、奖状等，使学生获得成功的喜悦，调动学生学习语文 的积极性，促使学生积极主动地学习语文。（二）、遵循的原则1. 主体性原则。 学生是评价中的主人，在评价过程中，始终以学生为主体，采取 学生自评、小组互评，引导学生积极参与，对每一位学生的学习情况加以评价。在小组评 价中

11、，由组长组织小组成员进行评价分析，教师主要关注学习有困难的学生的情况，关注 全班出现的共性问题，适时地指导点拨，起到指点迷津的作用，学生能自己解决的绝不包 办代替。例如，在识字教学中，教师组织学生在小组里相互检查识字的情况，对于不认识 的字大家互动帮助，教师只是对出现的共同认为难掌握的字，加以指导点拨。这样有的放 矢地教学，能大大提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。2. 全面性原则。 评价的内容应是全面的、多方位的，既有终结性评价，又有平时 成长记录；既测查知识，又测查能力，同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非 智力因素的发展情况，记录学生平时表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。3

12、. 民主性原则。 在评价过程中，学校、教师和家长把学生当做平等合作的伙伴来 对待，克服传统评价把学生及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间 产生紧张、对立的现象，充分发挥民主，尊重学生评价的权力。学生可以评价自己的学习 和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从 而塑造创新性人格，增强学生的创新意识。4. 个性化原则 。学生是学习和发展的主体。在课堂上，教师让每个学生都有机会 展示，注意发现每一个学生的优点，特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步之处，及 时给予评价鼓励，使他们看到自己某一方面的成绩，而这一点成绩必定会促使他们在其他 方面努力

13、，以求获得更大进步。如激励大胆发言时，教师这样评价：“你的观点我同意， 可是你发言时声音得响亮些，要不我们都要带助听器了。你大声地再说一遍好吗?”在评价中，还要关注学生的个体差异和不同的学习需求，给学生充分的自由发展 空间，在自评、互评中充分发表自己的意见，尊重学生的兴趣、爱好，自己收集有意义的 材料、自己最满意的作品，尊重学生个体差异，充分尊重学生尊严、人格，促进学生自主 发展。5. 发展性原则。 评价的最终目的是促进学生学科素养的发展，促进学生整体素质 全面提高，在评价中，注重学生在学科学习中的努力程度，引导学生通过对评价结果逐项 细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展

14、差异（优缺点 ） ，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，找到继续发展的方向。（三）、操作方法1. 形成性评价和终结性评价相结合仅仅依凭一、两次测试就认为能完全评价出学生的真实学科水平的做法往往会出 差错。我们采用成长记录的方式，收集能够反映学生学科学习过程和结果的资料，如学生 平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的 信息等。期末我们又进行学科实践综合内容的笔试，对学生本学期的学习状况评出星级。 这样，既详细地记录学生一学期的学习过程，又全方面地测出学生的学科学习水平。2. 自我评价、小组评价、教师评价、家长参与相结合课程标准指出：“实施评价，应注意教师

15、的评价、学生的自我评价与学生间 互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活 动。”这就改变了过去的评价由教师一个人定论， 学生处于被评价的被动地位的评价形式， 构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作 用，每月定期对学生的知识、能力、劳动、卫生、行为习惯等加以评定，评出等级；建立 联系本，不定期地与家长联系， 从而使学生能客观全面地了解自己， 体验成功， 看到不足， 明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生 的“学”得到矫正性的信息反馈。例如，在学科园地的测试中学生先自我答卷，开始“四

16、级评价”。一是自我 评价。根据本人答卷情况，结合本单元所学情况，学生自行评价，得出等级，从中找出优 点和不足，自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员相互对每个同学 对学科基础知识、技能的掌握及熟练程度进行评价，使学生在评价中了解他人之长处和自 己之短处，在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段 时间的表现，鼓励学生进一步发展。 四是家长参与。 家长每月为学生的课外学习加以评定， 如实填写问卷调查，实事求是地汇报孩子在家的表现，提出希望。同时，使教师及时了解 学生的课外学习表现情况，有利于学生学习习惯的培养。家长的参与也是极其重要的。开学报名的第一天，

17、每位家长就拿到了一份学前教 育情况调查表，有效地调动了家长的积极性。又召开了家长会，从“培养兴趣”“端正态 度”“训练习惯”“开发智力”“培养能力”等几方面与家长交流，有利于家长用正确的 教育方法教育孩子。3. 笔试与口试相结合课程标准 指出：“实施评价要采用多种评价方式， 考试只是评价的方式之一”。 就是说，学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。 因此，我们改变考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集 评价信息，提高评价结果客观性和全面性。例如，在学科园地小组评价中，通过“听 我读”“听我说”“听我背” “听我讲”“听我算” “听我做”

18、等内容，让学生读读、 说说、背背、讲讲、议议、做做，检测学生的学科学习能力。期末，教师根据每个学生在 学习过程的参与程度、语言表达等方面得出星级，有利于进一步培养学生的语言表达能力 和与人交往的能力，也有利于教师从中发现问题，进一步改进教学。4. 定性评价与定量评价相结合 课程标准指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就 要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴 定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结 果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五颗星、小红花等 等，从而真正使“等

19、级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。例如，在学科 园地教师寄语中，教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表 现，“你真棒、再加油”“你敢大胆提出自己不懂的问题，真了不起”，肯定学生取得的 成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。5. 实行“重试”制度 重试，就是当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次。教师要给学生留出充分 的复习时间，给学生充分的自主权利。在评价中，学生自行改正错误视为正确；当学生对 自己的成绩不满时，可以再考一次，只要学生答对了在第一次考试中做错的题，就说明通 过改正过程达到了掌握的目的，在统计成绩时，记第二次重考的分数。这样，既找出了自 己的

20、不足，明确了以后的努力方向，又调动学生学习的积极性，保护了学生的自尊心，使 学生想学、爱学、乐学，促使学生生动活泼地发展。四、体会与思考1. 建立多元化评价体系，促进学生自主发展课程标准明确提出，教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况， 以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。我们所进 行的多元化评价体系，不以评价指标套学生，将评价伴随教学过程之中，采用分项测评、 综合评价的方法，全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会到学习成功的喜悦，发现 自己的闪光点和特长。评价方法灵活多样，有教师观察、与学生谈话、学生成长记录袋、 评定量表等，从而激发学生的学习兴

21、趣，真正变苦学为乐学，以获得求知的满足感、情绪 的愉悦感、学习的成功感。评价的内容是全面的，从三个纬度，检测学生的语文水平，促 进学生的自主发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持 续发展的能力，为终身学习奠定良好的基础。2. 建立多元化评价体系，有利于教师改进教学 过去，评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价。教师多半通 过期末测试评判学生一学期的学习成绩，既不能真实测出学生的实际水平，也不能实事求 是地分析出教师教学的功与过，只是估测教学中的主要成绩与问题。“评价建议”强调学 科课程评价的目的“更重要的是为了检验和改进学生的学科学习和教师的教学，改善课程 设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，新的评价改革，强化教师科 学育人、全面育人的意识，使评价不仅仅是甄别与选拔学生，而是挖掘每个学生的发展潜 能。教师从每月评价中，了解学生的知识掌握情况，及时调整教学方法，改进教学。例如， 在学生的汉语拼音测试中，学生对二声和四声的发音相混淆，找出原因及时补救，为学生 独立