对新课程标准下的小学语文命题思路的探索

1、对新课程标准下的小学语文命题思路的探索贾 洪 永语文课程标准指出:"语文考试是语文教学过程中的一个重要环节，同时往往也是制约语文教学改革的一个"瓶颈"改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面。"新的课程体系需要新的教学观点指引，而新的教学观点将最终由新的评价观点体现。作为语文教学的重要一环，考试评价对教学活动起着重要的指导和统帅作用。所以，是否树立与新课程相适合的命题观点，将直接影响着语文教学的发展方向和课程改革的发展水平，在当前也就成为亟待探讨的话题。一、考察内容要做到"三个注重"（一）注重文本积累，培养学生的思维水平。语文课程

2、标准指出:"指导学生准确地理解和使用祖国语文，丰富语言的积累。" 小学是学生记忆的黄金时期，把知识牢牢地记在脑海中，一生都会受用无穷，所以，要引导学生多记忆一些优美生字新词、诗词、精彩美文，"久熏幽兰人自香"，能把书本语言内化为自己的语言，教师要在教学中扩大学习的渠道，为学生搭建学习的平台，从课堂教学延伸到课外学习，拓宽学生的知识面。检验知识积累的方法并非只有背诵、默写这个途径，我们完全能够在这种以结论为目的的考核中体现学生思维过程，即促动积累的迁移。例如: 默写一首指定的古诗是一种结论的单纯的表现，如果以一个相对宽泛的条件引导学生灵活搜索积累，将极大地

3、调动学生的思考积极性，并充分反映出学生的个性思维差异。例如:"春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。"这首诗是 写的 。你在课外阅读过的写"春"景的诗句还有 （能写几句就写几句）。在检查学生对古诗春晓掌握情况的同时，又考查了学生平时对古诗的积累情况，也通过这样的考查，引导学生在平时的语言表达中有机地将写景的诗句使用上去，使语言表达更丰富、更生动。（二）注重体现过程，掌握学习的方法 语文教学不能仅仅着眼于让学生记住一些知识学习的过程不但是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程中，一方面是暴露学生的疑问、矛盾和困难

4、的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性的过程。我们命题的目的应该不在于学生获得了什么答案，而在于他们怎样获得这个答案。所以，我们在命题时就要给学生多一点感悟的空间，尽可能体现感悟的过程。在命题中，要多一些"你体会到了什么？"、"你的理解是什么"最让你深受启示的是哪句话？"能结合你的生活实践谈谈你的感吗？"等承认多元价值存有，尊重学生在学习过程中独特体验的试题。，还引导学生参与教学的全过程，让学生经历发现问题、探究问题、解决问题、总结规律这个认知过程的训练，从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。如:下列字你一定有许多好办法

5、记住它们。请你按要求填一填。螃 颇 昙 婶 劣 影用加一加的方法能够记住（ ）（ ）（ ）（ ）；用熟字加偏旁的方法能够记住（ ）（ ）（ ）（ ）；用形声字识记能够记住（ ）；用"日在云上挂"这则字谜能够记住（ ）；用组词比较的方法能够记住（ ）组词为（ ）。此题重在考察学生识记的方法及识记的过程。考试命题的目的在于引导教师识字教学不能急功近利，不要采取硬性灌输、机械抄写的方法，而要着眼于学生语文素养的形成与发展，加强识字方法与识记过程的教学，让学生身临其境，开动脑筋，切身体验，自主探索。在此过程中，学生既识记了生字，又获得了识记的方法，加强了主动识字的愿望。（三）注重学

6、科的整合，培养学生的综合水平。 既然学习的目的不但仅为了强化课本既定知识的记忆，而是为了提高学生的创造水平，那么我们就应该允许让我们的试题成为检验学生综合知识、发展学生综合思维、提高学生综合水平的工具。所以，我们在试题中，有意识地适当综合其它学科的知识，引导学生使用多种知识和水平解决问题，就将成为学生学习水平自我增生的重要方式。 例如:背诵望庐山瀑布，你愿意画一幅瀑布图吗？请写一段游览庐山的广告语或将古诗改写成一篇短文，有兴趣的配上一幅简画。这是一道综合性较强的试题，它将语文学科与美术学科有机整合，与读、写、绘画以及语言交际等水平的考查于一体，对学生思维水平、表达水平、个性特长的发展起促动作用

7、。又如:村边的小河里常见各种漂浮物。为了保持河水干净，村委准备制作一块告示牌，请你代写一句容易使人接受的话。（请勿使用"禁止"之类的词语，字数不超过20个）这是一道具有很强的综合性的试题。学生既要认真读，又要理解，还需探索、评价等多种水平的综合使用。二、试题设计做到"三个体现"提倡以学生为本，就要求我们实现试卷与学生的对话，试题摈弃过去那种陈旧的、呆板的、专制的、沉闷的、封闭的内容，进一步注重学生、指向学生、服务学生。 （一）试题要体现人文性。 提高试卷的亲和力，对减轻学生的心理压力，营造宽松的考试氛围十分重要，并从而使考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和

8、积极的情感体验。比如，可以在试题旁边加上一些鼓励的、提醒的亲切话语。提醒学生要把字写好："字不仅要写得端正，还要写得漂亮一点！"阅读题前给一个委婉的要求："愿你读得仔细，答得认真！"习作前既有要求，又有鼓励："把你想到的写下来，很容易哦！" 所出题目也力求亲切，尽量避免指令性。要做到时刻以"请"字当头，"你"字为中心。如"请你用学过的方法，试着概括本文的主要内容"等。这些举措使学生能够在相对和谐、宽松的环境中提高自信，最大限度地释放自己所有的能量。 （二）试题要体现趣味性内容

9、决定形式，但形式也反作用于内容。故此，一方面要做到题型丰富，听、说、读、写、圈、画、连、点等形式均可出现，以不断刺激学生大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；另一方面，要注重图文并茂，在试题中插人学生喜欢的动物、植物、几何图形、表格、图像以及一些富有教育意义的画面，使试卷赏心说目，具有趣味性。在命题时要注意提示语言的幽默、风趣，符合学生的阅读兴趣和心理特征。有时题型变常式为变式，也能起到意想不到的效果。同样是考查学生的词语积累，"趣写词语"一类的题目就比"听写词语"更具诱惑，促使学生产生探求谜底的欲望，客观上提高了学生参与的积极性。特别是低年级小学生对

10、鲜艳的图画、小竞赛、小游戏等带有色彩的事物感兴趣。根据这一心理特点，试题形式应努力体现活泼、有趣的特点。如：考察偏旁归类识字，变单调的形式"按要求写出带有下列偏旁的字"为富有激发性的小比赛-咱们比一比谁知道的最多，把你知道的都写下来。这样既能提高学生的积极性，又能轻松愉快的完成题目。（三）试题体现知识的迁移性。 一直来，教材被理解为规范性的教学内容，老师只是阐述和传递这些内容的执行者和实现者。这样，其教学不得不走向堵塞、萎缩。因此，作为教学导向的试题，就要发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。这种有一定价值取向的命题，往往也会有效地指导课堂教学。如这一道试题：

11、今年中秋佳节，她没能回家团聚，思乡之情油然而生，不由吟起了这样两句古诗： ， 。此处可以填课本中学过的静夜思中的"举头望明月，低头思故乡。"也可以填王维的名句"独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。"甚至可以填苏轼的千古名句"但愿人长久，千里共婵娟。"等。又如：选择历史人名填在下面的歇后语中。包公 孔明 关公 鲁班 花木兰 孙悟空 （ ）的作风-铁面无私 （ ）的扇子-神通广大 （ ）舞大刀-拿手好戏 （ ）门前问斧子-讨学问来了 （ ）从军-女扮男装 （ ）保唐僧-忠心耿耿。这道试题考察了学生的课外阅读情况。这题表面为歇后语选择填空，实质上涉及了西游记、三国演义等多部文学作品，学生完成这一题，需要较丰厚的课外阅读积累。关键在于学生平时的知识面是否广，以及老师在教学时是否及时地给予了课外知识的补充。这种由课内向课外知识的自觉补充和延伸，就是"大语文"教学观念的