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1、随文识字,让课堂简单而美丽爱写诗的小螃蟹教学设计及评析执教:山东省淄博市博山区石炭坞小学 李 莉评析:山东省淄博市博山区教学研究室 谢宜红【教学设计】一、创设情境,识写“螃蟹”。1. 通过沙画演示将孩子带入童话情境:昨天晚上,我做了一个很美的梦,梦里,我来到了大海边,海风轻拂着我的脸颊,海浪亲吻着我的脚丫,好舒服呀!忽然,我听到一阵朗诵诗歌的声音,往沙滩上一看,竟然是他!认识他吗?快和他打个招呼吧!(进行“螃蟹”一词的朗读)多有趣啊,原来,我走进了一个童话故事中啊。2.出示课题,齐读课题。3、识写“螃蟹”二字。(1)识:读准“蟹”的轻声,交流识记方法。(2)写:指导“虫字旁”和“虫字底”的不同
2、特点,关注左右结构与上下结构的字要写紧凑的特点(3)教师范写,学生书空,儿歌强调:“虫字在左瘦又长,右边旁字紧靠上解字稍扁过中线,虫字底啊稳当当。“ (4)学生在田字格里进行书写,教师巡视指导,强调坐姿及执笔姿势。(5) 展示评价。二、接读故事,整体感知。1.分自然段朗读,思考:听了这个故事,你知道了什么?2.感悟小螃蟹“爱写诗”,随文识记“吟诵”。(1)由学生交流引出第一自然段,思考,从哪些词语中感受到小螃蟹“爱写诗”?(2)随文识记:“吟诵”:吟,最初的意思是轻轻地读。吟诵,就是有感情、有节奏地读。想象画面,齐读第一自然段。三、情境渲染,感悟品读。第一层:品读小螃蟹三次问话,感悟小螃蟹“伤
3、心的泪”。1.第一次:“风啊,风啊,我的诗写得好吗?” (1)想象画面,体会小螃蟹写诗的得意、陶醉。 (2)动画引出“风”,出示小螃蟹问话,一生读。 (3)体会小螃蟹当时的内心活动,将个性化理解带入朗读,读出小螃蟹的自信、得意。(4)动画演示“风吹”,体会小螃蟹的心情变化。2.以“继续、还是”为桥梁,通过关键词感悟小螃蟹因为“爱写诗”而坚持的精神。风儿不读小螃蟹的诗,小螃蟹放弃了吗?你从文中哪些地方知道的?出示:小螃蟹继续写他的诗。小螃蟹还是继续写他的诗。从这两句话中,引导学生抓住“继续,还是”感悟小螃蟹爱写诗、坚持写诗。3.第二次:“海龟,海龟,我的诗你喜欢吗?” (1)情境描述,动画演示“
4、海龟爬来”。 (2)引导学生比较小螃蟹两句问话的不同: “风啊风啊,我的诗写得好吗?” “海龟海龟,我的诗你喜欢吗?”(3) 通过比较,学生自主体会小螃蟹的心情由自信、得意到不自信、期待的变化,并感悟朗读。(4)随文识字:“顽”、“擦”。紧密联系文本,通过扩词、补充词组、动画演示、感悟拓展等方法进行识记。4.第三次:“海浪啊,你能读读我写的诗吗?”通过“能”字体会小螃蟹心情的再次变化,感悟朗读,读出小螃蟹请求、期待的语气。5.整合三次问话,想象画面,指名读出不同心情,齐读。第二层:品读白头翁的感悟小螃蟹“哭得很开心”。1.通过画面和音乐渲染情境,引出小螃蟹第二次“哭”。2.读第5自然段,抓住关
5、键词“认认真真地读、记在心里、告诉了很多朋友”体会白头翁对小螃蟹的诗歌的喜欢、欣赏。3.以“小螃蟹会对白头翁说什么?”为催化剂,配乐朗读“沙滩上早就没有了这些诗篇,可它们留在了白头翁和她朋友们的歌里”一句,情感升华,感受童话的意境美、语言美。四、以儿歌形式重现故事内容重现故事,巩固识字。我是小螃蟹,非常爱写诗。一行又一行,天天吟诵忙。风儿吹,海浪冲,小小海龟真顽皮。白头翁,谢谢你,把我的诗儿传万里。我要擦掉伤心泪,继续写诗不放弃!五、升华中心,拓展阅读。1.以板书升华中心,体会童话的情感美。小螃蟹的坚持得到了大家的欣赏,大家的欣赏让小螃蟹有了继续坚持的力量。相信通过这个温暖的小故事,你也会知道
6、以后该怎样做。2.推荐阅读:张秋生的小巴掌童话。【评析】爱写诗的小螃蟹是一篇充满童趣、富有哲理的童话故事。李莉老师这节课凸显了以下教学特点:一、营造氛围,带学生走进童话世界。在导入新课环节,老师配以沙画,讲述自己做的一个梦,把学生带入到小螃蟹写诗的沙滩,通过互动,调动起学生的兴趣,初次走进童话。在整个的教学过程中,通过动画演示、想象、感悟朗读等,突出了童话的特点,让学生在浓浓的童话意境中学习体会。二、随文识字,打造高效课堂。本节课在教学中突出了随文识字的特点,将识字、写字、理解词义、感悟朗读、积累运用有机地融合在一起,在具体的语言环境中识字,提高了课堂教学效率。三、尊重个性体验,体现朗读的层次
7、性。读好小螃蟹的三次问话,是本课的教学难点。老师采用了情景讲述、对比、抓住关键词、想象小螃蟹的心情变化等,引导学生入情入境地读,最后配以音乐,师生合作,完成了三次对话的有效朗读。同时,老师遵循新课标中所倡导的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,在学生谈出不同的感受后,接着感情朗读,朗读富有了层次性、多重性,使得教学丰厚起来。比如:读第一次问话,学生感受到了小螃蟹高兴、自信、得意等不同的感受,学生读出了自己的理解,培养了语感。四、渗透学法, 体现工具性与人文性的统一。抓住关键词来体会文章的内容是本课的又一特点。比如:抓住“一行又一行”体会到小螃蟹爱写诗,抓住“继续、还是”体会到小螃蟹的坚持;抓住“能”体会到小螃蟹是在恳求海浪读他的诗;让学生从具体描写白头翁的语句中体会到她的善良、懂得欣赏别人等优点,实现了工具性与人文性的统一。 总之,这节课体现了以学生为主体,教师为主导的教学理念,在关注文体特点的同时,突出识
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