生态系统的结构说课稿

1、生态系统的结构说课稿各位领导，各位老师，大家好。我叫XX，来自XX。今天我说课的题目是生态系统的结构。对 于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、 教学过程、板书设计” 7个方面进行剖析。一说教材生态系统的结构位于人教版高中生物必修 3，第5章第1节。 本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流 动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课 内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环 节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台， 埋下一个伏笔。二说学情知识：由于本节内容在初中就有所涉及， 学生群落

2、的概念已经有了 清晰的认识，在此 基础上近一步探究生态系统的结构。对生态系统的 基本内涵有一个初步的了解，在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境提高学生学习兴趣。能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构， 这些并不足以让 学生理解生态系统 是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之 间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识。有助于学生对食物链的分析。根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知 结构及其心理特征，我制定了以下的 教学目标： 知识与技能目标： 能够分析生态系统的成分。 理解生态系

3、统的营养结构是环环相扣、链链相交”的复杂网络体 系。过程与方法目标：通过对生态系统各种资料的分析理解，培养学生的观察能力、识图能 力和归纳能力。情感、态度与价值观目标：认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和 难点三说教学重难点 教学重点： 生态系统的成分； 食物链和食物网（如何突破）1、利用多媒体教学，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解， 并利用推理的方式归纳其知识网络。2、通过图解和习题当堂巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网 的概念与关系。教学重点： 生产者、消费者和分解者之

4、间的关系； 初级消费者和次级消费者的概念； 第一营养级、第二营养级等概念。（如何突破）通过图例分析和游戏模拟理清消费者级别和营养级别的关 系。并通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的相应地位。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目 标，我再从教法和学法上谈谈：四说教法学法为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目 标，我再从教法和学法上谈谈：教法本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、 食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式 教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的 求知欲。并力求体现

5、以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学 理念。采用观察、 推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认 识到理性认识的认知规律。以大量的图片、视频、文字资料，让学生通 过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的 组成成分及食物链与食物网的概念与关系。学法本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。五说教学过程本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，应注重与现实生活中的联系的指导思想。1创设情景，导入新课（2分钟）导入：由请位同学描述幻灯片上的一幅图片， 引出大自然里有各种各样 的植物，动物，各种各样的地理环境，在摄影

6、师眼里他们组成了各式各 样的景色，那你们想知道我看到了什么吗？这个问题等下课前我要请同 学们讲讲你们看到了什么？（设计意图）通过这个提问设下悬念，并使同学有紧迫感，下课前老师 要提问的，所以会更认真的参加学习。2、学习目标，自主学习（13分钟）组织学生阅读课文，自主回答下面问题： 观察生态系统的成分，问这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？ 能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？ 各生物之间有无联系？有怎样的联系？（设计意图）通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识， 可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对 知

7、识的理解，培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。3、启发点拨，重难释疑（10分钟）为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，是 这里的一个难点，因此我设计了几个问题，通过对这些问题的讲解，进 一步对重难点进行突破： 非生物的物质和能量”中提到的 物质”除了包括水分、空气、 无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？ 请说明一下作为消费者的生物有多少种， 它们的等级是否相同？ 其同化作用的方式属于那种类型？ 分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？ 所有的植物都是生产者吗？（设计意图）学生思考并讨论，教师总结，通过这样的层层设问，使学生容易开展科学探究，这也符合学生的认

8、知规律。4、合作探究，应用拓展 （5分钟）生产者、消费者、分解者三者之间相互依存，紧密联系，下面我们就通过一个实验来看看他们是怎样联系的。实验设计：选6位同学上来扮演6种生物。首先明确哪位同学具体扮演哪种生物，然后明确各自的食物有哪些。游戏开始，各自找食物并排成一排，由捕食的关系组成各种食物链。问：这个模拟场景中各种生物处于第几营养级，共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？（设计意图）通过学生积极参与，教师适当点拨，激发学生的学习兴趣， 充分体现“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂关系。5、归纳小结，当堂演练（10分钟）1、 肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（）A.第五

9、B.第二C .第三D .第四2、对水稻t鼠t蛇t鹰这条食物链 的错误描述是 （）A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三 营养级3、 在下列生物中，属于分解的是（）A.蓝藻B.草履虫C.蘑菇D.蝗虫4、 从生态系统的组 成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（）A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和 消费者5、 下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（）A.水藻、鸟B.小鱼、大鱼 C.小草、昆虫、细菌 D.水藻、虾6、对草t昆虫t食虫鸟t鹰这条食物链的叙述，正确的是（）A.有四个营养级，两个次级消费者 B 有三个营养级，一个生产者C.食虫鸟是第三营养级、次级消费者D 有三个营养级，三个消费者（设计意图）进行简单扼要的课堂小结与练习，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；也可使学生更深刻地理解理论在实际生 活中的应用。6、布置作业，加深理解（2分钟）六板书设计5.1生态系统的结构一、生态系统的范围1生态系统的概念(1) 要有生物群落和无机环境(2) 两者要有联系二、生态系统的结构非生物的物质和能量1生态系统的组成成分