3、发展心理学研究方法

1、获取发展的观点的路径？获取发展的观点的路径？如何检验发展观点的真伪？如何检验发展观点的真伪？第三章第三章 发展心理学研究方法发展心理学研究方法基本内容第一节 概述第二节 基本研究设计第一节 概述一、研究及研究路径一、研究及研究路径什么是研究什么是研究非科学研究路径与局限非科学研究路径与局限二、科学研究的本质二、科学研究的本质科学的定义科学的定义实证科学的特征实证科学的特征实证科学的优势与局限实证科学的优势与局限发展心理学研究目标发展心理学研究目标 一、什么是研究研究是指寻找问题答案的过程和方法研究是指寻找问题答案的过程和方法你对某个问题的看法是什么？如何得到你对某个问题的看法是什么？如何得到这

2、个观点？这个观点？人们通常通过非科学方法和科学方法两人们通常通过非科学方法和科学方法两条主要路径获取知识条主要路径获取知识非科学研究路径与局限路径：猜测、权威、个人经验、常识路径：猜测、权威、个人经验、常识局限：局限：无法验证无法验证知识的真实性；面对对知识的真实性；面对对立的观点，立的观点，缺乏做出判断和校正的能力，缺乏做出判断和校正的能力，结果只能产生事后诸葛的判断结果只能产生事后诸葛的判断 无法验证知识的真实性眼见一定为实？眼见一定为实？推理形式正确，结论一定正确吗？推理形式正确，结论一定正确吗？权威一定正确？权威一定正确？对立的观点：“三思而后行三思而后行”；“当机立断当机立断”“一日

3、不见，如隔三秋一日不见，如隔三秋”；“久别胜新婚久别胜新婚” ” “一室不扫，何以扫天下一室不扫，何以扫天下”；“做大事不拘小做大事不拘小节节” ” “不求赢在起跑，力求跑赢全程不求赢在起跑，力求跑赢全程”；“不要输不要输在起跑线上在起跑线上”；“愉快的心情是良药，而精神萎靡不振会使人愉快的心情是良药，而精神萎靡不振会使人枯竭枯竭”；“天将降大任于斯人也，必先苦其心天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨志，劳其筋骨”。语言是思维的奴隶，本身不产生知识科学研究的本质和特征科学：追求知识时的一种态度或价值观，科学：追求知识时的一种态度或价值观，要求调查者必须要求调查者必须客观，必须用证据来证，

4、必须用证据来证明他们所创建的理论优点。明他们所创建的理论优点。谁是科学家？谁是科学家？社会科学的研究取向社会科学的研究取向社会科学的研究取向社会科学的方法论取向：实证主义、诠社会科学的方法论取向：实证主义、诠释的社会科学、批判的社会科学、女性释的社会科学、批判的社会科学、女性主义与后现代主义主义与后现代主义实证科学：采用自然科学的方法研究人实证科学：采用自然科学的方法研究人文社会问题的研究取向，被称为社会研文社会问题的研究取向，被称为社会研究中的硬科学究中的硬科学实证科学的特征实证观察：观点的来源必须是建立在观察的基实证观察：观点的来源必须是建立在观察的基础上，而不是猜测和信念础上，而不是猜测

5、和信念重复检验：可重复检验非常重要，无法被检验重复检验：可重复检验非常重要，无法被检验的理论或观点连错误都算不上，因为不可检验的理论或观点连错误都算不上，因为不可检验的理论永远都不可能被证明是错误的（超感官的理论永远都不可能被证明是错误的（超感官知觉）。知觉）。 量化研究：强调使用数学公式或者计算机模拟量化研究：强调使用数学公式或者计算机模拟的理论，因为在其他条件相当的情况下，数字的理论，因为在其他条件相当的情况下，数字总是比含糊的口头陈述的理论具备更高的精确总是比含糊的口头陈述的理论具备更高的精确性。性。案例案例例:孩子刚出生的那段时间与父母在一起重要吗? 有人认为，孩子刚出生的那段时间与父

6、母在一起非常有人认为，孩子刚出生的那段时间与父母在一起非常重要，这将影响到后来的亲子关系。重要，这将影响到后来的亲子关系。具体假设具体假设1：养父母从未有机会与收养儿童在刚出生的：养父母从未有机会与收养儿童在刚出生的时候建立联结，所以被收养的儿童最终与养父母之间时候建立联结，所以被收养的儿童最终与养父母之间只会形成不太安全的关系。只会形成不太安全的关系。具体假设具体假设2：只有持续一定的时间才可能建立有效的联：只有持续一定的时间才可能建立有效的联结；结；具体假设具体假设3：联结只影响母子关系，而不影响父子关系。：联结只影响母子关系，而不影响父子关系。需要设计一个研究去检验这些假设，如果研究结果

7、的需要设计一个研究去检验这些假设，如果研究结果的数据支持假设，则保留当前理论，否则，拒绝当前理数据支持假设，则保留当前理论，否则，拒绝当前理论。论。 实证科学的优势实证观察和可重复检验这两个特征使得实证观察和可重复检验这两个特征使得实证科学更不容易犯错实证科学更不容易犯错（大多数大学开（大多数大学开设心理学而不开设易经八卦和星象学）设心理学而不开设易经八卦和星象学）科学方法定期产生知识，非科学方法偶科学方法定期产生知识，非科学方法偶尔产生知识（尔产生知识（火药发明火药发明）实证科学的局限研究领域有限研究领域有限: :科学家只在自己能够到达的范科学家只在自己能够到达的范围和领域内去寻找答案（围和

8、领域内去寻找答案（路灯下的醉汉路灯下的醉汉）科学理论的正确性永远是暂时性的（科学理论的正确性永远是暂时性的（真理向前真理向前迈一步就变成了谬误迈一步就变成了谬误）正确认识实证科学实证科学特别强调数据的支持，更重要的是有实证科学特别强调数据的支持，更重要的是有一套辨别理论真伪的程序，这是它不同于哲学一套辨别理论真伪的程序，这是它不同于哲学思辩或主观感觉的关键所在。思辩或主观感觉的关键所在。不能迷信科学，不能迷信科学，科学方法不是解决人类问题的科学方法不是解决人类问题的万能药方，万能药方，仅仅是获取知识的途径之一，仅仅是获取知识的途径之一，“科科学可以证明万有引力的存在，但无法证明上帝学可以证明万

9、有引力的存在，但无法证明上帝是否存在是否存在”。发展心理学知识来源：个人体验、历史记载、发展心理学知识来源：个人体验、历史记载、跨文化比较和科学研究。跨文化比较和科学研究。发展心理学研究目标是什么（是什么（WhatWhat）：是什么力量在推动人）：是什么力量在推动人类个体的发展？儿童的身心发展会随着类个体的发展？儿童的身心发展会随着年龄的增长，在不同阶段发生显著的变年龄的增长，在不同阶段发生显著的变化吗？男性和女性在发展的哪些方面存化吗？男性和女性在发展的哪些方面存在差异？在差异？什么时间什么时间(When)(When)：在不同的年龄阶段，：在不同的年龄阶段，在身心发展上表现出来的具体特征？在

10、身心发展上表现出来的具体特征？为什么为什么(Why)(Why)：生理机制、心理机制和社：生理机制、心理机制和社会机制会机制 第二节 基本研究设计描述性研究方法描述性研究方法相关研究方法相关研究方法实验研究方法实验研究方法发展研究方法发展研究方法描述性研究方法描述：研究者用定义、区分、分类或者描述：研究者用定义、区分、分类或者把事件以及它们之间的关系归类的过程。把事件以及它们之间的关系归类的过程。解决是什么的问题解决是什么的问题例如：什么是焦虑，男性更容易焦虑还例如：什么是焦虑，男性更容易焦虑还是女性，年长个体还是年幼个体更容易是女性，年长个体还是年幼个体更容易焦虑。焦虑。具体方法：观察、个案和

11、社会调查具体方法：观察、个案和社会调查描述性研究方法自然观察法和参与观察自然观察法和参与观察 个案研究个案研究社会调查社会调查跨文化比较跨文化比较自然观察法自然观察法：在不干涉情景的条件下，自然观察法：在不干涉情景的条件下，对自然发生的行为进行的观察。对自然发生的行为进行的观察。自然观察具有确认儿童自然状态中行为自然观察具有确认儿童自然状态中行为的优势的优势缺陷：研究者无法控制他们感兴趣的因缺陷：研究者无法控制他们感兴趣的因素；被观察者的反应性问题，如果儿童素；被观察者的反应性问题，如果儿童知道有人在观察自己，他们可能调整自知道有人在观察自己，他们可能调整自己的行为。己的行为。参与观察（民族志

12、学、人种志 ） 从人类学领域中借来并应用于调查文化问题的从人类学领域中借来并应用于调查文化问题的方法。方法。研究者的目标是通过仔细的、长期的考察，去研究者的目标是通过仔细的、长期的考察，去理解一种文化下的价值观和态度。一般而言，理解一种文化下的价值观和态度。一般而言，民族志学的研究者扮演了一个参与观察者的角民族志学的研究者扮演了一个参与观察者的角色，他们在另一种文化中生活几个星期、几个色，他们在另一种文化中生活几个星期、几个月、几年的时间，通过仔细观察日常活动，进月、几年的时间，通过仔细观察日常活动，进行深入的访谈，研究者可以深刻的理解另一种行深入的访谈，研究者可以深刻的理解另一种文化中生活的

13、本质。文化中生活的本质。有效克服了自然观察中被试的反应性问题有效克服了自然观察中被试的反应性问题个案研究对一个特定个体或少数个体进行详尽、深入的对一个特定个体或少数个体进行详尽、深入的访谈。访谈。特别适合表现出不寻常天赋的儿童，以及生命特别适合表现出不寻常天赋的儿童，以及生命早期生活与野外，没有和人发生过接触的儿童。早期生活与野外，没有和人发生过接触的儿童。个案研究通常用于对访谈对象的深入了解，为个案研究通常用于对访谈对象的深入了解，为更普遍的原理提供证据。、更普遍的原理提供证据。、但个案研究不具有代表性，推广程度很低但个案研究不具有代表性，推广程度很低社会调查（问卷、访谈）在调查研究中，通过

14、选择一组人群去代在调查研究中，通过选择一组人群去代表调查的总体。表调查的总体。例：了解家长对子女的惩罚情况，通过例：了解家长对子女的惩罚情况，通过他们的回答，可以得到关于总体的推论。他们的回答，可以得到关于总体的推论。如何尽可能降低调查结果的误差？（调如何尽可能降低调查结果的误差？（调查工具的信效度、调查者的水平和客观查工具的信效度、调查者的水平和客观度、被调查者的代表性、参与度）度、被调查者的代表性、参与度） 跨文化比较研究跨文化比较研究在不同文化或子文化背景中来比较人们在不同文化或子文化背景中来比较人们的行为或发展的行为或发展 跨文化研究的意义：跨文化研究的意义：检验、修正和完善检验、修正

15、和完善心理学理论，跨文化研究让科学家可以心理学理论，跨文化研究让科学家可以研究哪些理论对所有社会都是适用的，研究哪些理论对所有社会都是适用的，哪些仅仅对某一个群体适用。哪些仅仅对某一个群体适用。研究案例：泛文化的自尊研究案例：泛文化的自尊 基于中国大学生的研究证据基于中国大学生的研究证据 问题提出：问题提出： 一些研究者认为，自尊是人类普遍的需要。但是一些研究者认为，自尊是人类普遍的需要。但是许多跨文化的研究显示集体主义文化下个体的自尊显许多跨文化的研究显示集体主义文化下个体的自尊显著低于西方，具体表现为不自信。著低于西方，具体表现为不自信。 因此有研究者对传统的观点提出质疑因此有研究者对传统

16、的观点提出质疑, ,认为对自尊认为对自尊的需要不是一个普遍的现象的需要不是一个普遍的现象, ,只是北美个人主义文化下只是北美个人主义文化下特有的特有的, ,而在集体主义文化下而在集体主义文化下, ,个体缺乏追求自尊的动个体缺乏追求自尊的动机或需要。机或需要。 但也有研究者认为传统观点并没有错。他们承认但也有研究者认为传统观点并没有错。他们承认文化差异的存在文化差异的存在, ,但是他们认为这种差异并不是因为自但是他们认为这种差异并不是因为自尊需要本身的缺失尊需要本身的缺失, ,而是表达水平或方式的差异而是表达水平或方式的差异, ,是由是由文化导致的文化导致的自我展现自我展现的结果。的结果。 具体

17、而言，个人主义文化强调独立、独特性、个具体而言，个人主义文化强调独立、独特性、个体的自由选择和表达等体的自由选择和表达等, ,鼓励自我促进，展现自己的优鼓励自我促进，展现自己的优点点; ;而集体主义文化通常崇尚关系、和谐等而集体主义文化通常崇尚关系、和谐等, ,因而特别因而特别强调谦虚。强调谦虚。 这样这样, ,当以自我报告量表来测量两种不同文化下的当以自我报告量表来测量两种不同文化下的个体时个体时, ,受社会期许的影响受社会期许的影响, ,集体主义文化下的个体由集体主义文化下的个体由于社会对谦虚的崇尚而表现出低的自我评价。于社会对谦虚的崇尚而表现出低的自我评价。 很显然，争论的焦点在于集体主

18、义文化下的很显然，争论的焦点在于集体主义文化下的个体的低自尊到底是由于自尊需要的缺失还是个体的低自尊到底是由于自尊需要的缺失还是由于特定文化下的自我展现的结果。由于特定文化下的自我展现的结果。 由于传统的自尊研究中通常要求个体对自由于传统的自尊研究中通常要求个体对自我进行主观评价，无法避免由社会期许导致的我进行主观评价，无法避免由社会期许导致的自我展现的影响。自我展现的影响。 蔡华俭（蔡华俭（20062006）采用新的能够防止社会期）采用新的能够防止社会期许的影响并能触及无意识的内隐测量许的影响并能触及无意识的内隐测量阈下评阈下评价性启动程序，对中国大学生的自尊进行了研价性启动程序，对中国大学

19、生的自尊进行了研究。结果发现中国大学生对自我持有显著的积究。结果发现中国大学生对自我持有显著的积极、肯定的评价，中国人存在内隐自尊。这表极、肯定的评价，中国人存在内隐自尊。这表明，集体主义文化下的个体的自尊需要是存在明，集体主义文化下的个体的自尊需要是存在的，只是以内隐的方式表现或在自我展现的影的，只是以内隐的方式表现或在自我展现的影响最小化后表现出来。这一发现和自尊的泛文响最小化后表现出来。这一发现和自尊的泛文化论是一致的。化论是一致的。 详见心理学报详见心理学报2006,38(6):9022006,38(6):9029090案例2：青少年青少年 “狂飙期狂飙期” 传统上，青少年期一直被视为

20、“狂飙期”，但“狂飙期”是否是青少年的普遍心理特点？ 美国著名人类学家玛格丽特米德（M.Mead）在1939年出版的著作萨摩亚人的青春期生活中提出了一个非常有意思的问题：“引起少男少女烦闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？”米德在太平洋萨摩亚岛住了九个月，研究了五十个少女。结果发现，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。文化的特殊性：萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。她们很早就了解生命的事实出生、性与死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，萨摩亚人的生活并不具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。米德据此认

21、为，“狂飙期”并非是青少年的典型年龄特征，现代文明的价值多元和选择性造成了工业社会中青少年成长中的无所适从。评价描述性研究方法描述性研究包括定量描述和定性描述描述性研究包括定量描述和定性描述量化描述更客观，缺点是难以对发展中量化描述更客观，缺点是难以对发展中的问题进行更全面的陈诉和分析的问题进行更全面的陈诉和分析 ；定性描述在细节和解释上更丰富，缺点定性描述在细节和解释上更丰富，缺点是客观性比较差。是客观性比较差。 描述性研究方法能够解决是什么和什么描述性研究方法能够解决是什么和什么时间的问题，但无法回答为什么时间的问题，但无法回答为什么相关研究的量化设计相关研究考察两个变量之间是否存在关相关

22、研究考察两个变量之间是否存在关联。联。量化研究设计通常用量化研究设计通常用相关系数相关系数检验变量检验变量之间的相关关系。之间的相关关系。相关系数描述两个变量彼此相关程度的指标。其取值范围从描述两个变量彼此相关程度的指标。其取值范围从+1.00+1.00到到-1.00-1.00，数值的绝对值显示相关的程度。零相，数值的绝对值显示相关的程度。零相关表示没有相关关系，而相关系数越接近关表示没有相关关系，而相关系数越接近+1.00+1.00或或- -1.001.00，相关程度就越高。，相关程度就越高。数值的符号代表相关的方向，正号意味着当一个变量数值的符号代表相关的方向，正号意味着当一个变量增长时，

23、另一个变量也随之增长，负号则表示当一个增长时，另一个变量也随之增长，负号则表示当一个变量增长时，另一个变量随之减少。变量增长时，另一个变量随之减少。不同性质变量之间的关系使用不同的统计公式和方法不同性质变量之间的关系使用不同的统计公式和方法（详见教育与心理统计）（详见教育与心理统计）案例案例相关研究案例1研究者发现孩子研究者发现孩子1313个月的时候，母亲的个月的时候，母亲的言语刺激与孩子在言语刺激与孩子在2020个月大时的词汇量个月大时的词汇量呈正相关，相关系数为呈正相关，相关系数为+0.50+0.50（Tamis-Tamis-LeMondaLeMonda & Bornstein,1

24、994 & Bornstein,1994）表明母亲对婴儿说的越多，孩子在出生表明母亲对婴儿说的越多，孩子在出生后的第二年中语言能力就越好。后的第二年中语言能力就越好。相关研究案例2母亲对母亲对1010个月大的孩子对呵护需要的忽视程度个月大的孩子对呵护需要的忽视程度与孩子与孩子1 1岁以后对父母要求的遵从程度的相关，岁以后对父母要求的遵从程度的相关，男孩为男孩为-0.46,-0.46,女孩为女孩为-0.36-0.36（Martin,1981Martin,1981）表明母亲在小时候越是忽视儿童的呵护需要，表明母亲在小时候越是忽视儿童的呵护需要，长大后就越不听话。长大后就越不听话。问题：我们

25、可以对上述研究中的变量做出因果问题：我们可以对上述研究中的变量做出因果关系的推断吗？具体而言，母亲对儿童的忽视关系的推断吗？具体而言，母亲对儿童的忽视是儿童长大后不听话的原因吗？是儿童长大后不听话的原因吗？相关研究的局限无法从相关研究的结论中推论出因果关无法从相关研究的结论中推论出因果关系。系。更多案例：看暴力电视节目与儿童攻击更多案例：看暴力电视节目与儿童攻击性行为高相关；调查表明，经常坐飞机性行为高相关；调查表明，经常坐飞机的人寿命更长；调查表明，咖啡饮用量的人寿命更长；调查表明，咖啡饮用量与心脏病几率呈正相关与心脏病几率呈正相关 相关研究的意义告诉我们这些变量的关联度，有关联并告诉我们这

26、些变量的关联度，有关联并不必然意味着两者有因果关系，但没有不必然意味着两者有因果关系，但没有关联，两者肯定没有因果关系。关联，两者肯定没有因果关系。如果在一项描述性研究中发现了事物之如果在一项描述性研究中发现了事物之间存在相关，这就意味着如果可能的话，间存在相关，这就意味着如果可能的话，值得用更有力的实验方法去进一步研究值得用更有力的实验方法去进一步研究其中的因果关系。其中的因果关系。 实验研究设计什么是实验研究：简单的讲，是指修正一个情什么是实验研究：简单的讲，是指修正一个情景下的某个事物，然后将其结果与未做任何修景下的某个事物，然后将其结果与未做任何修正的情景下所得的结果进行比较。正的情景

27、下所得的结果进行比较。 实验设计允许研究者进行因果推断。实验设计允许研究者进行因果推断。原因在于，理解一个现象的原因需要满足三个原因在于，理解一个现象的原因需要满足三个条件：共变、时序关系和排除其他可能的因素，条件：共变、时序关系和排除其他可能的因素，而相关研究只满足了共变这一个条件。而相关研究只满足了共变这一个条件。案例案例案例1：成人发怒对儿童的影响将将4-54-5岁的孩子岁的孩子随机随机分为两组，他们都观察到分为两组，他们都观察到两个成人争吵，区别在于，一组小孩观察到成两个成人争吵，区别在于，一组小孩观察到成人最终没有达成共识（控制组），而另一组小人最终没有达成共识（控制组），而另一组小

28、孩则观察到成人之间的争端和怒火通过道歉和孩则观察到成人之间的争端和怒火通过道歉和妥协得到平息（实验组）。妥协得到平息（实验组）。在接下来的成人间争执中，实验组的孩子的诸在接下来的成人间争执中，实验组的孩子的诸如焦虑的面部表情、呆在原地和寻求母亲安慰如焦虑的面部表情、呆在原地和寻求母亲安慰等紧张行为减少了。等紧张行为减少了。这个实验表明，成人怒火的平息能够减少成人这个实验表明，成人怒火的平息能够减少成人冲突带给孩子的压力。冲突带给孩子的压力。 在实验研究中，研究者必须特别小心控制无关在实验研究中，研究者必须特别小心控制无关变量的干扰。变量的干扰。例如，在分组的时候，如果大量已经学会敌对、例如，在

29、分组的时候，如果大量已经学会敌对、攻击行为的儿童碰巧分到了愤怒组，我们就无攻击行为的儿童碰巧分到了愤怒组，我们就无法断定是自变量还是儿童的个体特征导致了因法断定是自变量还是儿童的个体特征导致了因变量的变化。一般用随机分配被试的方法去解变量的变化。一般用随机分配被试的方法去解决这一问题。决这一问题。更多问题，请参阅实验心理学和心理学研究方更多问题，请参阅实验心理学和心理学研究方法教程。法教程。 贝克斯难题贝克斯难题埃及人曾长久地相信他们是地球上最古老的民族。埃及人曾长久地相信他们是地球上最古老的民族。公元前公元前7 7世纪普萨姆提克一世（世纪普萨姆提克一世（PsamticPsamtic）由好奇）

30、由好奇心驱使，想要证明这个信念。他心驱使，想要证明这个信念。他假设：假设：如果儿童如果儿童没有机会从身边年长的人们那里学习一种语言，没有机会从身边年长的人们那里学习一种语言，他们就会自发地说出人类最初的语言他们就会自发地说出人类最初的语言也就是也就是世界上最古老的语言世界上最古老的语言他希望是埃及语。他希望是埃及语。2 2名婴儿由牧人养大，不允许他们听到任何单词。名婴儿由牧人养大，不允许他们听到任何单词。2 2岁时，两个孩子跑向牧人并喊出：岁时，两个孩子跑向牧人并喊出：“BecosBecos！”BecosBecos在弗里吉亚语里代表了面包的意思，普萨在弗里吉亚语里代表了面包的意思，普萨姆提克一

31、世失望地做出结论：弗里吉亚是比埃及姆提克一世失望地做出结论：弗里吉亚是比埃及更古老的种族。更古老的种族。国王的结论正确吗？（假设、无关变量的控制、国王的结论正确吗？（假设、无关变量的控制、科学研究的道德）科学研究的道德）发展研究中的伦理问题儿童的权利及心理学研究人员的责任儿童的权利及心理学研究人员的责任知情同意知情同意避免伤害避免伤害保密保密欺瞒欺瞒/ /接受询问接受询问/ /告知结果告知结果教育实验研究中的伦理道德：教育实验研究中的伦理道德：为了考察为了考察某种教育方法的有效性，可以将儿童分某种教育方法的有效性，可以将儿童分组教育然后比较结果的不同吗？组教育然后比较结果的不同吗？41发展研究

32、设计发展研究设计横断研究设计横断研究设计纵向研究设计纵向研究设计混合设计混合设计微观发生设计微观发生设计横断研究设计横断研究设计 指在同一时间对不同年龄儿童的心理进行测量和指在同一时间对不同年龄儿童的心理进行测量和比较，以探讨儿童心理发展的特点和规律。比较，以探讨儿童心理发展的特点和规律。例：年龄和语言描述对儿童重复榜样动作能力的影响（Coates & Hartup, 1969）4402468101214164-5岁7-8岁正确重复的平均数被动观察情境诱导语言情境横断设计的优缺点：横断设计的优缺点：优点：优点：（1 1）同时研究较大样本，被试更具代表性）同时研究较大样本，被试更具代表性

33、（2 2）在较短时间内获得大量数据资料，省时省力。）在较短时间内获得大量数据资料，省时省力。缺点：缺点：（1 1）被试不同质：）被试不同质：群体中一些年龄差异是由这个群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成的，而不是真的群体成长时的文化或历史差异造成的，而不是真的由发展带来的变化。由发展带来的变化。如智力随年龄下降吗？如智力随年龄下降吗？（2 2）取样程序相对复杂。（性别、家庭背景、年）取样程序相对复杂。（性别、家庭背景、年龄等都要匹配）龄等都要匹配） 在比较长的时间内对同一组被试进行追踪研究，在比较长的时间内对同一组被试进行追踪研究，以考察随着年龄的增长，其心理发展进程和水平

34、的以考察随着年龄的增长，其心理发展进程和水平的变化。变化。 例如：普莱尔三年每天系统观察孩子，并辅以简单例如：普莱尔三年每天系统观察孩子，并辅以简单的实验；推孟研究的实验；推孟研究15281528名天才儿童追踪研究长达名天才儿童追踪研究长达3535年。图解如下：年。图解如下： 纵向研究设计纵向研究的优点纵向研究的优点（1 1）被试是同质的（始终对同一组进行研究），）被试是同质的（始终对同一组进行研究），研究结果更为可靠。研究结果更为可靠。（2 2）对同一组被试的长期追踪研究，可以获得）对同一组被试的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，因而能够系心理发展连续性和阶段性的资料，因而

35、能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系及各探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系及各阶段的影响因素。阶段的影响因素。纵向研究的缺点纵向研究的缺点（1 1）被试的流失不可控。）被试的流失不可控。（2 2）练习效应：纵向研究一般需要反复测量，）练习效应：纵向研究一般需要反复测量，可能影响被试的发展、态度，从而影响到某些可能影响被试的发展、态度，从而影响到某些数据的可靠性和确切性。数据的可靠性和确切性。（3 3）纵向研究在人力、物力和时间花费很高。）纵向研究在人力、物力和时间花费很高。混合设计 纵向研究和横断研究的结合

36、，它既可以在纵向研究和横断研究的结合，它既可以在较短时间内考察各年龄阶段被试心理发展的总较短时间内考察各年龄阶段被试心理发展的总体状况和特点，又可以从纵向研究角度研究被体状况和特点，又可以从纵向研究角度研究被试的心理能力随着年龄增长而发生的变化，同试的心理能力随着年龄增长而发生的变化，同时还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产时还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。生的影响。举例： 例如要研究例如要研究0-70-7岁儿童的记忆发展，我们可以岁儿童的记忆发展，我们可以取取0 0岁、岁、2 2岁、岁、4 4岁三个年龄组的儿童，同时各岁三个年龄组的儿童，同时各追踪研究追踪研究3 3年。到研

37、究完成，儿童分别到年。到研究完成，儿童分别到3 3岁、岁、5 5岁和岁和7 7岁。在这个研究中，岁。在这个研究中，0-70-7岁均已取样，岁均已取样，同时研究时间又由原来的同时研究时间又由原来的7 7年减为年减为3 3年。这样既年。这样既达到了研究的目的，同时又节省了大量的研究达到了研究的目的，同时又节省了大量的研究时间。图解如下：时间。图解如下：混合研究的优缺点优点：混合设计采用随着时间的推移和优点：混合设计采用随着时间的推移和跨组收集数据的方法，克服了横断色汇跨组收集数据的方法，克服了横断色汇集中发现的年龄集中发现的年龄- -同辈效应和纵向设计中同辈效应和纵向设计中的单一事件的影响。的单一

38、事件的影响。缺点：如果研究中的纵向测量被试有很缺点：如果研究中的纵向测量被试有很大差异，要去分析其中的原因，就会比大差异，要去分析其中的原因，就会比较复杂和困难。其次，如果任何一组被较复杂和困难。其次，如果任何一组被试要跟踪较长时间的话，时间和金钱仍试要跟踪较长时间的话，时间和金钱仍然是一个限制。然是一个限制。 微观发生设计微观发生设计：研究者在行为变化发生时进行追踪，微观发生设计：研究者在行为变化发生时进行追踪，连续观察行为从发生到稳定的变化过程。由于用这种连续观察行为从发生到稳定的变化过程。由于用这种方法作长期的法则叫喊研究不实际，研究这通常针对方法作长期的法则叫喊研究不实际，研究这通常针

39、对一个具体的任务（微观事件），在一些时段中追踪观一个具体的任务（微观事件），在一些时段中追踪观察儿童的举动，去发现变化是如何发生的。察儿童的举动，去发现变化是如何发生的。例：在一项研究中，研究者观察父母如何帮助例：在一项研究中，研究者观察父母如何帮助5 5年级的年级的孩子解决富有挑战性的多位数除法问题。结果发现：孩子解决富有挑战性的多位数除法问题。结果发现：进步最快的孩子，他们的父母敏感、善于调节给予孩进步最快的孩子，他们的父母敏感、善于调节给予孩子的帮助，如果孩子的解题尝试失败了，父母就会在子的帮助，如果孩子的解题尝试失败了，父母就会在下一次尝试中提供更直接的指导。如果成功了，父母下一次尝试

40、中提供更直接的指导。如果成功了，父母就会退一步，少给孩子一些直接支持，让孩子主要靠就会退一步，少给孩子一些直接支持，让孩子主要靠自己去完成这个任务。自己去完成这个任务。53优缺点优点：微观发生法是对纵向法的修订，优点：微观发生法是对纵向法的修订，克服了其他发展设计对儿童行为观察过克服了其他发展设计对儿童行为观察过于宽泛的局限，因而更容易抓住发展的于宽泛的局限，因而更容易抓住发展的进程。进程。缺点：需要录制很多小时的片段去分析缺点：需要录制很多小时的片段去分析每一个被试的行为；儿童发展变化的时每一个被试的行为；儿童发展变化的时间很难预料；也受练习效应的影响，经间很难预料；也受练习效应的影响，经历

41、多次重复研究的儿童的发展趋势可能历多次重复研究的儿童的发展趋势可能会因此而改变。会因此而改变。 第三节第三节 针对婴幼儿的研究方法针对婴幼儿的研究方法有意义的自然反应法有意义的自然反应法偏爱法偏爱法习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化一、自然反应法一、自然反应法在婴幼儿身上，有许多先天的反射活动，这些在婴幼儿身上，有许多先天的反射活动，这些先天反应大多具有重要的生存价值。先天反应大多具有重要的生存价值。通过对婴儿某些反应的考察，可以对他们在心通过对婴儿某些反应的考察，可以对他们在心理能力上的发展变化以及这些发展变化的本质理能力上的发展变化以及这些发展变化的本质作出推测。作出推测。例：视觉追踪和视崖

42、反应例：视觉追踪和视崖反应 视崖装置视崖装置美国儿童心理学家吉美国儿童心理学家吉布森（布森（GibsonGibson）和沃和沃克（克（WalkWalk）设计的一设计的一种用于研究婴儿深度种用于研究婴儿深度知觉的实验装置。知觉的实验装置。吉布森和沃克持有吉布森和沃克持有“先天论先天论”的观点，他们相的观点，他们相信深度知觉和避免从高处跌落的能力是与生俱信深度知觉和避免从高处跌落的能力是与生俱来的，是人类生理机制的一部分，而不是经验来的，是人类生理机制的一部分，而不是经验的产物。的产物。程序：研究的被试是程序：研究的被试是3636名年龄在名年龄在6 6个月个月11岁岁之间的婴儿。每个婴儿都被放在视

43、崖的中间板之间的婴儿。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。假设：如果该时间段的婴儿已经拥有了深度知假设：如果该时间段的婴儿已经拥有了深度知觉，那么他们将解决在深的一侧爬向自己的母觉，那么他们将解决在深的一侧爬向自己的母亲。亲。结果 9 9名婴儿拒绝离开中间板（研究者没名婴儿拒绝离开中间板（研究者没有解释这个问题）。另外有解释这个问题）。另外2727位母亲在浅位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而在

44、深的都爬下中央板并穿过玻璃。然而在深的一侧呼唤他们时，只有一侧呼唤他们时，只有3 3名婴儿极为犹豫名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘，大部分婴儿拒绝穿地爬过视崖的边缘，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；或因不能够到母亲那里而大哭起来。或因不能够到母亲那里而大哭起来。 结果说明了什么？能证明人类知觉深度的能力是天生的而不是后能证明人类知觉深度的能力是天生的而不是后天习得的吗？天习得的吗？ 这个时候的婴儿已经意识到视崖深度的存在，这个时候的婴儿已经意识到视崖深度的存在，这一点几乎是毫无疑问的。这一点几乎是毫无疑问的。但无法证明深度知觉能力是与生俱来的，因为但无法证明深度知觉能力是与生俱来的，因为从出生到从出生到6 6个月大儿童已经有了很多经历，他个月大儿童已经有了很多经历，他们可能从这些经历中学到深度知觉。们可能从这些经历中学到深度知觉。后来的研究后来的研究Campos等人的研究CamposCampos等人把年龄在等人把年龄在2-52-5个月之间的婴儿放在个月之间的婴儿放在视崖深侧的玻璃上，这时所有的婴儿