浅论比较法在提高学生思维能力方面的运用(精选)

1、浅论比较法在提高学生思维能力方面的运用捉高学生的思维能力，重视智力开发，是当前屮学丿力史教学改革屮最迫切的 任务，它既是培养适应21世纪全面竞争的开拓型人才的需耍，也是素质教育中 提高学生索质的重要环节。提高学生思维能力的方法很多，本文仅从比较法的运 用这一角度探讨。比较法是鉴别事物异同关系的一种思维方法，它通过对各种不同的历史事件 或现象进行多角度的比较和对照，归纳其异同，分析其成因，从而理解历史事件 的木质，认识历史发展的规律。运用的比较法，可以提高学生的记忆能力、分析 能力和归纳、概括能力，从而全面地提高学生的智能。一、运用比较法提高学生的记忆能力。记忆是思维的基础，提高记忆能力是抓好基

2、础知识的保证，是提高思维能力 的前捉。伴随高考由知识型考试向能力型考试的转变，高考己抛开了传统的死记 硬背和生搬硬套，对记忆能力提出的新的要求，即要求学生着眼于对知识的透彻 理解基础上的再认再现。基于这一要求，我在教学实践中充分运用比较法帮助学 生深入理解复杂的历史现象和历史概念，提高学生的逻辑思维水平，防止相似历 史知识的相互混淆和张冠李戴，准确地把握历史基础知识，从而提高学生的记忆 能力。例如在讲述马关条约内容时，我引导学生将马关条约与南京条 约进行对比，首先分析其背景：二者都是在列强侵华战争中中国战败的情况下 签订的，列强侵华的目的都是为了开辟商品帀场，对中国进行商品输出、原料掠 夺，所

3、以战后的两个和约上都有割地、赔款、开商埠的重要内容，只不过具体地 点、数额不同而已。两次战争还处于不同历史阶段，侵略者也各有自己的目的鸦 片战争处于工业革命后资本主义迅速发展阶段，是列强第一次侵华战争，目的是 要打开中国门户，所以条约上有协定关税的内容，为英国商品输出大开方便z门, 而甲午中口战争爆发时，资本主义已向帝国主义过渡，口本的目的不仅要求市场、 原料，还要求控制朝鲜及对华资木输出，因此条约内容上有清政府承认朝鲜“独 立自主”、在华开辟长江流域内河新航线及在通商口岸开设工厂的内容。通过对 比，学生在理解的基础上掌握了两个条约的基本内容，捉高了记忆能力。二、运用比较法提高学生的分析能力。

4、运用比较法，通过对历史现象的对比，分析它们z间的相互关系和本质特征, 并进一步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，从共同点中概括其规律 性，从不同点屮抽象其特殊性，从而更准确地把握历史现象发展的规律，达到提 高学生分析能力的目的。例如我在复习完英法美资产阶段革命后进行了三国的综 合对比。首先从历史背景看，三国革命都发生在工场手工业时期，革命前资本主 义经济都有较大发展，但是生产力的发展都受到了封建制度（在美国是英国殖民 统治）的阻碍，从而引导学生概括出历史发展的客观规律：落后的生产关系阻碍 生产力的发展必然引起社会的变革。而这一规律也给资产阶级革命提出了任务： 扫清牛产力发展道路上的障碍

5、一一推翻封建专制制度（在美国是英国殖民统治）, 确立资产阶段的统治。因此，革命的性质都是资产阶级民主革命（美国同时又是 民族解放运动）；革命的途径都是通过暴力手段扫清资本主义发展道路上的障碍。 其次从历史过程上看，革命初期犬资产阶级领导人民群众推翻封建制度，确立资 木主义社会的若干基木原则，革命的任务基木完成；但由于封建势力的反扑，革 命向前发展出现反复，英国表现为斯图亚特王朝复辟，法国则是波旁土朝复辟（美 国不存在封建势力未经历重大反复）；由丁资产阶级力量薄弱，为巩同革命成果, 往往出现资产阶级独裁统治，在英国表现为克伦威尔任护国主，在法国拿破仑称 帝。从历史过程的对比中引导学生探求历史发展

6、的规律：工场手工业时期资产阶 级物质力量上不足以完全战胜封建社会，改造全社会，仅仅完成了推翻封建统治, 确立资本主义社会的若干基本原则而己，革命历经反复最终确立大资产阶级的统 治权。最后，从丿力史意义上看，三国都扫清了资本主义发展道路上的障碍，确立 了资产阶级统治地位，推动资木主义经济的迅速发展，从而使学生深入理解先进 的生产关系促进生产力发展这一历史规律。通过对比，学生更为准确地把握历史 规律，提高了学生的分析能力。三、运用比较法提高学生的归纳、概括能力淫习历史，不仅耍从纵向角度认识和把握丿力史知识，述应从横向的角度认识 和把握历史的知识体系，掌握历史知识结构。比较法的运用，便可以帮助学生建

7、 立新旧知识之间的联系，理顺各种历史现象关系，以便于系统地掌握历史发展的 基木线索和阶段性特征，从而提高学牛的归纳、概括能力。例如我在复习完1848 年革命，俄、日改革，美国内战，德、意统一后把这一系列重大事件的发生有一 个共同背景：即在首发于英国的工业革命浪潮的推动卞，欧美主要国家的资木主 义工商业取得迅速发展，要求变革工场手工业时期（当然更包含封建时代）的生 产关系和上层建筑，使之适应发展了的生产力和变化了的经济基础。这种历史的 客观要求便促成了 19卅:纪中期一系列资产阶级性质的改革和革命运动的发生， 使欧美进入了资本主义制度的最后确立阶段。进而，再引导学生分析无产阶级登 上历史舞台，科

8、学共产主义诞生，国际无产阶级运动兴起以及亚洲革命风风暴的 爆发都和工业革命冇着内在必然联系，从而认识到：工业革命的发生，生产力发 展推动历史呈现了三股潮流，即资产阶级革命和改革、国际无产阶级运动、民族 解放运动，使19世纪中期的阶段性特征显示出丰富多彩的特性。通过比较使学 生准确把握19世纪屮期的历史特征和基本线索。最后再把这一阶段特征与工场 手工业时期的阶级特征对比，便使学生归纳出这二个阶段完全不同的木质性特征 都是曲于生产力发展的水平所决定的。通过这一比较，即使学生掌握19世纪中 期的历史特征和基木线索，又使学生深刻理解“生产力是社会发展的终级动力” 这一基本原理，同时还使学生清晰地勾勒出历史发展的框架，从整体上把握历史 的发展线索，掌握丿力史知识结构，从而捉高学生的归纳、概括能力。综上所述，比较法是提高学生思维能力的行z有效的方法。通过比较法的运 用，能使学生深入挖掘