初中生物分组实验与课堂教学同步的策略研究

1、    初中生物分组实验与课堂教学同步的策略研究    刘瑞琴【内容摘要】新课标的实施，课堂教学中积极尝试在生物课教学中把一些学生的分组实验同步起来，达到彼此促进、相互巩固，有效提高学生生物科学素养，在目前初中生物教改中显得尤为必要。【关键词】初中生物 分组实验 课堂教学一、精挑利于课堂教学同步的实验内容，体现教学相长的教学氛围活跃生物课堂气氛，努力改革生物课堂教学方式，特别是减少如以往实验课与课堂教学课分开进行而带领学生在不同楼层的课室来回奔波的困扰，提供给学生在同一课室里的课堂教学过程中即时可以完成的分组实验的环境，老师需要努力做

2、到：精心挑选实验内容，尽量提供一些简易安全的实验器具和有较强代表性的实验材料，拟给每一个学生创造出人人都可设计实验、人人乐意做实验的良好教学氛围。我们在具体的教学实施过程中，就通过精选如七年级上册的“观察种子的结构”“观察花的结构”，七年级下册的“观察猪心的结构”，八年级上册的“观察鱼的外部形态特征”“观察青蛙的外部形态特征”“观察家鸽的外部形态特征”等，组织学生参照课本中的“观察与思考”的要求和步骤，按照其中的观察指引、操作步骤（或者学生自己的设计的方案）逐一去认真完成观察任务，在课堂上不仅容易获得直观性认识，也容易结合课本中的“讨论”逐一总结出相应的学习目标高效完成课堂上的学习任务，而教师

3、也得到了“减负”在这些课的课堂教学过程中老师只要充当“引导者和组织者”的角色即可，真正体现教学相长的良好氛围。二、挑选身边简易材料，增加课堂教学趣味性为完成分组实验与课堂教学同步的教学过程，我们可以关注身边与实验内容有关且容易获取的实验材料，既给学生感受到“生物科学知识来自生活”道理，也能营造出良好的学习氛围，通过组织小组探究性学习，学生之间相互配合、共同体验实验过程、共享实验感受，有效增强学生参与课堂学习的积极性。如在七年级上册中观察种子结构教学时，因在选择材料上用到了可以食用的花生种子和玉米种子，虽然有不少“贪吃”的学生对完成这个实验早已充满了期待，但如何引导学生有序地完成这个观察实验并顺

4、利地总结出“被子植物种子的基本结构特征”呢？老师或可以现场演示（或利用多媒体）如何按步解剖种子的过程和怎样观察种子的重点结构，并结合直观、形象的图例来帮助学生了解实验、观察过程;老师或在学生动手观察植物种子的胚的结构时，巡查指导学生能使用放大镜进行观察的方法;老师或在学生观察胚乳的结构时，引导学生通过正确滴加碘液、观察胚乳部分的变色情况来理解“碘酒遇淀粉变蓝色”的特点，以此加深学生对种子的特殊结构的认识;最后可以建议学生用列表比较的方法帮助学生巩固相关种子的知识，共同提高课堂教学的效果。老师或还可以建议学生一边解剖、一边将解剖好的种子的各部分结构按一定的次序摆在桌面上逐一比较、辨析，巩固知识点

5、;老师或建议学生另用一张实验报告纸画出种子结构相应的形态特点并标注其名称和作用，再以实验小组为单位鼓励学生用多媒体展台边展示观察成果边讲述观察过程和体会等。这样处理的好处，既能体现课堂上教师指导学生完成实验、调控课堂教学的技能，同时又检查了学生对实验完成、知识提炼的情况，突现实验与教学同步的成果。三、精心备料，培养学生“堂上完成实验”的良好习惯在课前采集（或培植）一些对课堂教学的顺利开展有促进作用的实物或标本是很关键的。如在讲授“观察藻类、苔藓、蕨类植物的主要特征”一课时，如果能带领学生在校园范围内现场采集到相应的代表实物来促进课堂教学，能让学生即时了解所采集的植物的生活环境、形态特征先有直观

6、的认识，再结合教材上的知识介绍，能清晰地巩固相应的知识点，从而也调动了学生学习生物学知识的主动性和积极性。若遇到某些选材在课堂上完成有难度的，我们可以以小组为单位分派学习任务的方式分开几个实验内容，指导各小组学生分别按照自己需完成的任务去进行实践活动，然后再把各小组的学习情况汇总、共享、归纳形成学习成果，达到共同进步的目的。如何培养学生良好的完成实验与课堂教学同步的习惯？其实除注重教师在课堂上的实验操作熟练演示过程对学生有着潜移默化的示范作用外，教师可以在课前对所选的实验内容、实验材料、实验步骤等进行多次练习，以便收集相关的注意事项，争取在课堂教学时不出差错，一次成功;或在班上挑选几个平时动手

7、能力较强的学生代表在实验前进行适当的培训和训练即可。这样可减少学生因实验过程产生的失误造成对相应生物知识理解上产生的怀疑，同时也避免了某些突发情况和不可预设情况的出现。如在“观察鱼的外部形态”“观察青蛙的外部形态”“观察猪心的结构”等课堂教学中，虽然对实验材料只是部分进行简单的解剖，但对它们的课前准备的培训是必不可少的。只有事前做足了准备工作才可以有效地避免在课堂上出现部分学生“手忙脚乱”而陷入尴尬局面，同时也避免降低课堂效果的不良现象的发生。总之，从目前教改中教师“教”和学生“学”的实际出发，挑选出学生易于操作和观察的各种分组实验方案，让学生在课堂上就能确确实实、轻轻松松地玩中学、乐中学，巩固生物知识和培养学生全方位的能力，优化了分组实验与课堂教学同步的有效实施，也使生物学科的教学质量得到了提高。【参考文献】1教育部.七年級生物学（上.下册）s.北京