作文课堂教学模式

1、作文课堂教学模式小学基础作文倡导模式教学而不模式化。 其课堂教学模式 （教学操作 “三步 曲”），分前作文激情、中作文启思、后作文导窍三大环节：一、前作文指导重在激情所谓前作文，指的作文之前激发情趣的58分钟的教学活动。具体环节有两个。1话题交流。就生活中的某一话题，师生互动，亲情交流，沟通感情，如新闻 话题，成语话题，生活话题，烦恼话题，成长话题等等。话题的选择，是新课的 切入点，使学生的情感在不知不觉中高涨起来。 师生在亲情融融的互动中， 做到 情感交流零距离；使作文课堂在开课伊始，未成曲调先有情。2创设情景。如设计并组织一个小游戏（或小实验） ，引导学生在作文的快乐情 景中其乐融融， 引

2、爆学生的情感思维， 使学生感到作文课新奇有趣快乐。 此情景 的创设，为下面的作文指导提供素材，使学生有话可说。创设情境要注意三点： 目的是激发习作兴趣，提供习作素材；内容有五小情境（小实验、小游戏、小观 察、小节目、小场面） ；方法要灵活多样，别具一格，不拘一格，时时创新。这 一环节的核心旨在激发情趣，教师导源一使学生的习作言之有物。二、中作文指导要在启思所谓中作文，是指学生在作文过程中 58 分钟的“过程和方法”的指导，是指 导学生个性化习作的过程。这一板块有入格和定格两个环节。入格分为三步：1议论纷纷，开启心路章法明在这里，教师指导学生总结情景中的所感所悟，从文章的章法入手，指导小学 生快

3、速打开思路，快速布局谋篇。小学生作文入门，可以分为四种基本格式。结 合习作的内容，指导小学生选择一种格式快速地画出思路图。 教师顺势予以点拨： 哪里要过渡、照应，怎样开头、结尾，何处是细节描写、静态描写或动态描写等 等。例如上课伊始，我们带领学生做了一个“画龙点睛”的小游戏，然后根据游 戏内容，指导学生画出模式图：在师生对话中形成板书：画龙点睛 中间（画龙） 开头（点睛） 结尾 特别建议：关于指导习作章法要注意三点：一是在阅读教学中渗透章法指导， 二是可举办专题章法介绍， 三是习作前细心指导提示。 关于开头方法指导： 提示 多种开头方法，供学生选择。结尾方法指导：提供多种方法供学生选择。重点段

4、 指导：指导写具体、写有趣、写完整。每篇文章应强调（或有重点地）指导一两 点写作技巧，比如描写的技巧，夸张的技巧，对话描写的技巧等，不要贪多。 2范文引路，读中学写快乐行。在这一环节，教师出示一篇与习作内容相关的 范文，指导学生读中学写，读中悟写。范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范 例；指导评说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，快速打开写 作的思路。 例如在作文指导课中的小游戏做完而又画出模式构思图之后， 展示范 文，指导学生理解写作模式。洗手帕 今天，刘老师从包里拿出一块皱巴巴的小手帕。手帕上有几只小白兔，看样子， 它一点也不高兴。原来，手帕上沾满了灰尘，脏乎乎的。老师问：“

5、能不能用这块手帕揩鼻子？”同学们都喊起来了： “不行，不行！要洗 一洗。”刘老师从讲台里拿了一个花脸盆，请两个同学打来一盆水，又拿出一块 小肥皂，就开始洗手帕了。啪！”老师把手帕丢进了水里。 但小手帕没有沉下去， 刘老师连忙用手按了按， 又来回摆了摆。等手帕全浸湿了，就捞出来打肥皂。打完了肥皂，刘老师就用劲 地搓起来。搓呀搓，搓出了好多肥皂泡。可能是太脏了吧，连搓出来的肥皂泡也 变成黑乎乎的了。 刘老师放在水里清了清， 水一下子也变黑了。 刘老师连忙叫同 学换来了一盆清水，又把手帕洗了一遍。等老师拧干给我们看时，呀，洗得真干净呀！这时，我才看清了手帕上的全部 东西，原来是一只可爱的小白兔和她的

6、妈妈。 它们全露出了甜甜的笑容， 好像在 感谢刘老师哩！老师评说：这篇作文，是按照起因T经过一结果的顺序来叙述的。这是写记叙 文的一种最基本的章法。 文章写的全是上课前 10分钟看到的事情， 老师洗手帕。 这里有看，有听，有想。通过看、听、想，知道了为什么要洗手帕、怎样洗手帕 以及洗的结果怎样。 尽管洗手帕是一件非常简单的事情， 要写具体也不容易， 尤 其是事情的重点一洗，要观察仔细，具体描述。老师怎么洗的呢？ “丢一按一摆 T捞一打（涂抹肥皂）T搓一清T换一清。从小作者的文章看，他观察得非常仔 细，非常有条理，给我们留下的印象更深。而后对照三段式模式图，指导学生写作：【一看就懂】开头f中间f

7、结尾起因一经过f 结果这是学习写记叙文的一种最基本的章法。是按事情发展的顺序来叙述的。初学习作一般从这一方法练习开始。【一学就会】3聚精会神，智慧巧手我能行。这一环节，要注意引导学生心力专注，排除 干扰，快速习作。在指导的时候，要引导学生，不会的字可用拼音代替，按照既 定的思路，写自己心里想说的话， “我手写我口，我口言我心” ，积极引导学生用 个性化的语言写作。尽量要求在 30 分钟内完成正篇的习作。若养成此快速的写 作习惯，终身受益。定格分为两步： 1放大亮点，你说我议话精彩。学生习作，有快有慢。根据习作内容，教师快 览，沙里淘金，找出亮点（个性化的语言，出彩的句子、细节、开头、结尾等）

8、放大亮点，放大优点。激励评说，你说我议话精彩。使学生明白别人的好处，为 什么好。使学生明白怎样写才好， 如何写最好。 使学生知道别人哪里写的比自己 好，自己哪里写的比别人好。树立习作信心。通过开放式的评价指导，进一步激 发情趣，使小学生生成二次作文。2二次习作，趁热打铁文定格。引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的习 作。总之，在中作文指导过程中应该使小学生做到有话可说， 有话想说， 有话乐说， 有话会说，有话妙说。在说的过程中做到言之有物、言之有序、言之有情、言之 有趣，言之创新。这其间，最重要的是思维训练。在训练过程中，教师不仅引导 学生明确思维目标和方向，而且要引导学生巧思、快思、妙思，

9、尽块地排除思维 障碍，疏通思维通道，点拨思维方向，活化思维的形象，从而拨动情感思维的琴 弦。这一环节的核心旨要是：教师导路一使习作言之有序；教师导悟一使学生开 启心窍；教师导评T使习作言之有理；教师导改T使习作心中有数；教师导练T 使习作借鉴有法。积极引导学生进行个性化的习作。三、后作文指导妙在导窍所谓后作文指导，是指学生在二次习作之后的评价指导。这一环节要注意引导 学生全员评价，全程参与，多层评价。尽量放宽评价的尺度，尽量拓宽评价的优 秀项目。1自我评价，比较进步。 自己与原文进行比较， 找出自己的进步点。 通过比较， 进一步强化习作的信心。 写出自己的进步感受， 更加牢固地掌握这一种章法模

10、式 的技巧。2多元评价，激发情趣情更浓。 在多元评价这一环节， 应淡化统一， 关注个性， 对不同的学生提出有层次的要求， 为每个学生提供机会， 让其创造属于自己的成 功，体验收获，体验自信。教师以“合作者” “参与者”自居，不把个人意志凌 驾于学生之上，而是师生、生生互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互 补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生 在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相 互影响，相互赏识，从而启迪学生的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感， 实现共识共享共进。特别提示：传统的作文教学评价是负信号输出 （找缺点大于

11、找优点） ，基础作文 的评价是正信号输出（找优点大于找缺点，或者是只找优点而不找缺点） ，大大 强化了激励效应。基础作文的评价理念是：沙里淘金T多找闪光点；正面激励， 促进发展；多找优点，树立榜样；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师 指导学生改。 把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。 基础作文把三 个纬度（情感、态度、价值观的纬度， 知识、能力的纬度， 过程方法习惯的纬度） 的评价始终贯穿在教学操作的全程。 在教学的过程中， 重视讲评的指导作用， 但 批改作文可以采取多种形式， 多种方法。 从学生实际出发， 实事求是， 讲究实效。 尊重学生的原意， 鼓励学生的点滴进步。 重视培

12、养学生修改自己作文的能力。 讲 评要结合学生的实际。 教师要抓住学生作文中带有共性的问题， 联系学过的有关 知识，有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文，让学生观摩、讨论。作 文讲评要使每个学生都能看到自己的进步， 明确努力方向。 每次作文， 总有一些 学生写得较好。教师可选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。其次，让 学生看中学改。 作文后尽可能地选择典型的作文， 用投影显示， 让学生边看边修 改。其三，让学生互批互改，取长补短。3变格练习，技巧练习成技能。变格（章法） ：即“出格”即创新。即用所学 的格（章法） 换一个角度进行写作的创造性练习。 这一环节是指导小学生进行变 式练习，

13、创新习作。比如写人练习，在三段式的入格、定格练习写妈妈之后，变 格练习写爸爸，或用所学的格式来写周围的人物，从而使形成的技能变为技巧。 这一环节的核心是：教师导练一使习作借鉴有法。“后作文”的变格练习是创新、 是提高、是飞跃，是由技巧形成技能的过程。综上所述，小学基础作文教学操作“三步曲”的核心是：情趣促文思，章法导文 路，写法点文技，评法激文趣。入格求借鉴，定格求规范，变格求创新，评价求 发展。入格是写作技法的指导， 定格是写作技能的形成， 变格是写作技巧的飞跃。 小学基础作文指导课的设计应做到以下六点： 目标明确： 即每节课要有明确的训 练目标。重点突出：即每节课要有一个重点，一个特色。情趣横生：即每节课都 要有情趣。条理清楚：即教学的环节设计的要流畅