初中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣

1、初中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣胜境中学 周礼正 【摘要】：培养生物学习兴趣是提高学生的生物科学素质的重要前提。但由于种种原因，许多学生不重视生物学科，如何激发学生学习生物学兴趣是我们面临的一个十分重要的研究课题。本文基于九年义务教育生物学课程标准大力提倡激发学生学习兴趣，结合自身实践就初中生物教学中如何激发学生学习兴趣提出自己的见解：一、充分利用课外资源：有效利用现代传媒、走进大自然；二、优化课堂教学环节：注重课堂导入的设计、创设情景、采用多种教学手段、加强实验教学、直观教学、友好融洽的师生关系等两个大方面八个小方面，尝试激发学生学习生物的兴趣。通过以上几个方面学习兴趣的培养，使学生变

2、被动学习为主动学习，调动了学生学习的积极性和主观能动性，活跃了课堂气氛，提高了学生的思维能力，并加深了对生物体结构的认识，为学好生物学知识打下坚实的基础，取得了良好的教学效果。【关键字】：生物课堂教学，激发，学习生物，兴趣目前，发达国家使学生轻松愉快的接受教学内容的实践已远远走在我们的前面，而在我国，由于升学的压力和社会、教师、家长对学校教育教学观念的传统理解，对学生的兴趣的研究“说得多、做得少”，所以，对学生学习兴趣的研究和推广是摆在学校教育研究上的一个重大课题。在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越

3、来越受到重视和发展。但就中学生物教学而言，从教育系统到学生和家长，总体上还不太重视生物这一学科。尤其是初中，生物科作为非中考科目，在教学中一直备受冷落。学生只能死记硬背书本知识以应付考试，考完就忘。在实际生活中，一般常见的植物都不认识，动手能力更差，呈现出高分低能、综合素质差的现象。这种状况继续下去，必然会影响中学的生物教学和今后我国生命科学技术与经济的发展。造成这种状况的原因很复杂。要改变这种状况，涉及的因素很多，作为教师尽早培养学生的生物意识，从小灌输生命科学重要性的意识，激发学生学习生物的兴趣，让学生尽早重视生物学及其相关的学习，自小就打好生物基础这是十分重要的。孔子早已指出：“知之者不

4、如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。从心理学角度来分析，对某一事物感兴趣，就是这一事物最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续，而这种兴奋则是大脑对事物认识、理解、记忆的最佳状态。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，在兴趣中进行学习，其学习效率将会得到有效的提高。同时在兴趣中学习，还能明显地减轻学生的心理压力，使其把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。因此在生物学教学中，教师通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物学知识感兴趣的基础上，引导

5、他们去学习，掌握生物学知识，并使之在学习中体会掌握生物知识的乐趣，将兴趣转化为学习的动力，在快乐中学习，这是生物课堂教学中重要的目标，也是实现新课程理念的重要保障。根据多年的教学实践经验，笔者认为可以从两大方面培养学生学习兴趣：一、充分利用课外资源，激发学生对生物学的兴趣人们经常说要理论联系实际，其实很多知识都是先人们从实际生活经验总结出来的。因此，我觉得培养学习兴趣不仅是局限在课堂上，生活中无处不存在学习。1、有效利用现代传媒，培养学生学习兴趣现在，学生假期比较多，而且较分散，星期六和星期日更是让他们有很多自由支配的时间。因此，在平时的教学中充分利用假期，让学生多观看一些有关生物方面的电视节

6、目，例如“动物世界”、“人与自然”等，能让学生看到奇妙的海底世界、动物的成长过程、神奇的大自然等，这些课本上没有的知识，都能扩大视野，激发学习生物的兴趣。2、走进大自然，诱导学生产生学习兴趣根据初中生性格活泼、好奇心和求知欲强等心理特点，有意识在开学初带领学生参观本校生物标本、模型室（标本室中各类动植物标本、模型较为齐全），通过同学们自己认真仔细的观察和教师逐一作简要介绍，同学们群情振奋，对生物的多样性有了初步的感性认识，并由此产生了浓厚的学习兴趣。此外，初中学生童心未泯、单纯、热情、迷恋大自然、爱游玩。从小就喜欢捉虫扑蝶，对昆虫有浓厚兴趣。针对以上心理特点，有机会我就会带领学生参观自然博物馆

7、、动物园、植物园等，让学生亲眼看到一些实物，到野外实地考察，指导他们采集和制作生物标本（如植物腊叶标本、叶脉书签、昆虫标本等），开拓视野，寓教于乐，从而诱导产生兴趣。二、优化课堂教学环节，激发学生对生物学的兴趣格尔特兰德说过：“在课堂上，大约95%的学生学习依靠动机和兴趣，5%依靠纪律约束。为了激发学生的兴趣，我们必须了解他们的需要和兴趣。”所以在作为激发学生的学习兴趣的重要阵地课堂教学上，要非常重视教学的设计，课堂教学的优化设计和灵活组织是上好每一节课的关键，因此，在教学过程中不断提高授课艺术，给学生创造一个轻松愉快但又不失紧张严肃的课堂环境，在教学中让学生充分发表自己的想法见解，使学生感到

8、一种平等放松，从而活跃思维，真正做到培养能力和提高质量同时并进。1、注重课堂导入的设计，采用多种形式引发兴趣常言道：万事开头难，良好的开端等于成功的一半。上课亦是如此。课堂的导入能否引起学生的注意，激发他们的兴趣是非常重要的。在平时非常注意导言的设计，根据不同的情况设计不同的导言，以便能引起学生的有意注意，便于他们的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶，产生积极的思维活动。例如在讲到蝙蝠发现和捕食飞虫之前，提出这样的导言：根据科学观察发现，1只蝙蝠在15分钟内可以捕到220只昆虫，有时1只蝙蝠在短短的半秒钟内可以捕到2只蚊子，由此可见蝙蝠的捕食动作是多么迅速而准确啊！这样一介绍同学必然会产生疑问：既然

9、蝙蝠在黑暗中具有如此高超的飞行和捕食本领，它一定有着一双极为敏锐的大眼睛。但事实上它的眼睛不但很小，而且视力极差，那么它到底靠什么来发现和捕食昆虫的呢？“同学们，你们想知道这个秘密吗？”大家一定会异口同声地回答：“想。”“好的，下面我们就来共同学习蝙蝠是如何发现和捕食飞虫的”，这种带有激励性的导言，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，使教学能顺利进行。由诗句、谚语、俗语导入也是平时常用的方法。在讲授“绿色植物的生活需要水”一课时, 通过李白的“君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回。”导入。在讲“被子植物的一生”一课时, 我以“离离原上草, 一岁一枯荣,野火烧不尽, 春风吹又生”导入。通过以诗句、

10、谚语、俗话导入课堂教学, 既可以在美的意境中培养学生的情感, 又可避免平铺直叙, 学生兴趣盎然。 此外，还可适当设置悬念来引发学生的学习兴趣，提高学习效果。例如：学习“种子的萌发”一节，先给学生讲了个故事：从前，有个国王，他没有孩子，因此他想从全国挑选一个诚实可靠的孩子来继承王位。于是，他召集全国的孩子，发给他们每人一粒种子和一个花盆，说明年的今天要看孩子们种的花，并选出继承人。第二年，所有的孩子都捧着开满鲜花的花盆请国王看，国王都是摇头，直到他看到一个捧着空花盆在哭泣的小男孩，国王问男孩为什么是空花盆，小男孩伤心地说他的种子没有发芽。故事到这里就请学生猜测“为什么小男孩的种子没有发芽”，学生

11、展开讨论，同时导出种子的萌发需要一定的条件。 通过这样创设愉快的课堂情景，提高学生的学习兴趣，以期达到预想的教学效果。2、大胆放手、创设情景，引发学生的学习兴趣初中时期，正是学生能力发展的黄金时期，新课程重点提出的目标之一是培养学生的各种能力，新教材提供了许多实践的机会，如果充分利用好这些机会，既可以培养学生学习生物学的兴趣，又可以锻炼他们的能力。在学习显微镜的结构这部分内容时，让学生自己对照书上的图，和同桌一起研究显微镜的结构，然后指导观察顺序：从上到下，从左到右，接着学生开始自主探究。在此过程中，学生仔细认真的观察，一段时间过后，通过检查发现学生自学的情况特别好。在这节课中，师生互动，生生

12、互动，学生的兴趣被充分调动起来，实践能力和思维能力得到了进一步提高。生活与学习总是紧密联系的，新课程标准也提到了引导学生关注生活、关注自身等。生物教学中有许多知识点都与学生平时的生活有着联系，因此积极的寻找到这些点，会使学生产生一种亲切感，觉得生物学就在我身边，从而产生兴趣。如在“遗传和变异”一节中，先出示一幅陈佩斯和父亲的图片，让学生找出他们长相相似的地方，然后再想一想自己和父母长相有哪些相似的地方，引发了学生讨论的兴趣，提高了教学效率。3、采用多种教学手段，体现学生的主体地位，引起学生学习兴趣传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生学到哪里；老师怎么问，学生怎么答；老师会精会神地说得多，学

13、生恍恍惚惚的时间多。下课了学生的作业多，老师批改的时间多，结果下来，学生抱怨的多，不如老师意愿的更多。到头来，老师称学生不善学，学生论老师不善教。造成师生情绪对立，教学矛盾突出。课堂上学生很少有自己的思维空间，没有自我施展的余地，往往成为被动接受知识的容器。教师必须还学生主动学习的权利，给学生自主学习的空间，让学生真正成为学习的主人。根据我校实行的“以学案为载体，小组内合作探究学习”的教学思路，结合生物学科的特点，我把学案设计了预习导航、课堂交流、夯实基础、拓展提高等几个环节。这几个环节都是先以学生自学为主，再加上小组内合作交流，最后完成教学任务的。并且，每个学习小组都有明确的分工，主持人、主

14、发言人、记录员等，学生轮流担任不同的任务，发挥自己的特长。这样，教师在课堂上仅起引导者的作用，学生成为课堂的主人，开放了学生的学习空间，让学生成为课堂的主人，充分激发自主学习的兴趣。课堂上让学生大胆质疑问题，能使学生学习的积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。因此在课堂上尽可能多地给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。比如说，学习“鸟的生殖和发育”一节，先给学生出示白居易的诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，然后问学生由诗句想到了哪些问题，学生就会小组内展开讨论，提出自己想到的问题。有的可以在组内自己解决，有的让全班同学都开动

15、脑筋共同解决。学生就不会只局限于听老师讲和看课本上的基础知识了。学生的思维开阔了，提出的问题就越来越有价值，对生物课也就越来越感兴趣了。此外，“我来当老师”，辩论会等形式效果也很好。4、加强实验教学，积极进行探究实验，培养学生学习兴趣生物科学是一门以实验为基础的自然科学，加强生物科学的实验教学是提高生物教学质量的重要环节。在初中生物教学课程标准中 , 注重了理论和实践相结合的原则 , 教材内容突出了实验内容多 , 实验形式多 , 实验要求多的特点。把实验教学作为激发培养学习兴趣的一种有效途径。（1）、改革传统的封闭式实验为开放式实验 , 激发学生兴趣传统的实验教学中 , 实验材料的采集、培养全

16、由教师来准备 , 使学生对实验材料的来源不了解 , 容易造成学生在实验过程中对实验材料不珍惜 , 大手大脚 , 浪费很多 , 做实验也很随便; 另外 , 不了解实验材料的来源 , 也很难激发学生课外学习生物学知识的兴趣。针对这一情况 , 我的做法是: 每次实验前 , 先介绍实验材料的采集和培养方法 , 然后才做实验 , 对一些简单的观察性实验 , 如：“观察植物的叶、茎、根 ”实验 , “ 观察植物的花 ”实验 等就让学生到校园、公园、菜市场、花店等处自行采集、观察 , 或由教师带学生采集 , 引导学生学习室外观察和记录; 对于一些需要在实验室里培养的实验材料 , 如霉菌、酵母菌、洋葱根尖等

17、, 则组织部分学生参与管理。学生在采集和培养过程中会发现一些新问题 , 有利于学生拓宽思路、开阔视野、吸取新知识 , 又能真正掌握实验的全过程。(2)、做一些探索性实验 , 提高学生分析问题和解决问题的能力爱因斯坦说过 ：“ 提出一个问题比解决一个问题更加重要 , 因为后者仅仅是方法和实验过程 , 而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点 , 而且也是解决问题过程中的一种动力 , 它孕育着希望的光芒、美好的情景 , 教师在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋 , 希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，口腔对淀粉的消化作用的探究活动，根据学生的现有知识和能

18、力，我将探究方案的设计放给学生，以小组为单位进行讨论，把小组成员是否能够全员参与，作为评价小组的一个重要内容；小组制定的方案是否可行，放给全班同学进行评定，这样增加了学生之间的交流互动，使每一个学生都有表现自我的机会；班级交流探究方案时，要求全体同学专心倾听别人的发言，尤其是对其他小组的探究方案能够提出合理建议的同学，要给予充分的肯定。提倡探究方案多样化，其中，学生设计的“先滴加碘液糨糊变蓝后放入370C的恒温水浴中观察其褪色情况”的这一探究方法，比常规实验“先进行10分钟恒温水浴后，再滴加碘液检验淀粉是否存在”的实验方法，不仅节省了时间（约6分钟就可以完成），还使实验过程更加直观化、动态化（

19、颜色由深到浅，再到完全褪掉），更激发了学生的学习兴趣。5、通过直观教学，激发学习兴趣初中学生的思维，正处在以具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。学生学习生物科学知识是从感性认识开始的，由语言文字唤起学生感知的完整性和鲜明性，远远不如实物直接作用于感观所产生的感知那样鲜明具体。多媒体具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，化抽象为形象，化繁为简，使学生学得快，记得牢，加快教学进度。例如，在学习“人体内物质运输的途径”时，将抽象的文字描述变成动画的形式，这样在教学时，既减少了板书、板画的时间，又把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒

20、体的使用还代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固。这样既减轻学生的负担提高了教学效率，又是课堂性多样化，延长学生的兴趣。实物、标本、挂图、模型、插图、板图、图表等直观教具进行生物教学，不仅帮助了学生正确认识研究对象，牢固掌握所学知识，激发学习生物的兴趣，而且有利于发展学生的观察、想象、思维等能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力。例如，在讲“鸟卵结构”时，教师用生的和熟的鸡蛋各一只，通过从外到内的观察比较，学生都能很快的掌握其结构和各部分的功能，且印象深刻。实践还证明，几乎百分之百的学生都喜欢做实验，特别是让他们自己动手操作。例如，学习鱼类时，让学生自己设计实验步骤，动手操作，找出

21、最佳方案。此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。另外，还经常进行“无形教具”的直观教学。如教学“人工呼吸”时，仪器室没有模型，自制又难，课堂上教师把生物课本当做模型的“头部” ，另拿一本书卷起作为模型的“胸腹部”，把两本书相接放在讲桌上表示模型“仰卧”，然后在两书之间用一个卷起的作业本垫上表示“仰头”，接着解开“领扣”，松开“腰带”，左手托住表示头部之书的“下巴”，右手捏住该书的中部“鼻子”，深吸一口气吹入“仰卧者的口中”，立即松开手。问学生：“刚才吹气时，它胸部鼓起来了吗？”“鼓起来了”。“现在略略下陷了吗？”“是”。“大家观察得很仔细：即吹则鼓，停则陷。这说明人工呼吸能正常进行。请大家学着我的做法在自己的课桌上继续给患者做人工呼吸。”大家乐开了花似的忙了起来，