浅析对外汉语教学中的否定词“不”和“没(有)”-2019年精选文档

1、浅析对外汉语教学中的否定词“不”和“没（有）”相对于母语为汉语的人来说，即使他说不清不和没有的区别也可以准确运用“不”和“没（有）”，这是因为他们凭借的是语感和平时的积累， 但对于留学生来说， 他们的母语与汉语有着千差万别，本身学习起来就很吃力， 再加上“不”和“没 （有）”又属于语法范畴，想要准确区分更是难上加难。一. “不”和“没（有）”的区别1. 从意愿层次上来说现代汉语“不”和“没 （有）”在主客观的表达上存在着差异，一般来说，“不”是对主观评价和看法的否定，对动作发出者的主观行为产生的客观事实的否定；“没（有）”是对动作的发生或完成的否定，是不带主观因素的客观解释或客观陈述 i 。郭

2、锐（ 1977）指出了“不”否 定主观意愿和“没”否定客观现实的不合理性，并提出了“不”是对非过程时状的否定，“没（有）”是对过程时状的否定。 所谓对主观意愿或客观事实的否定只是用“不”或“没（有）”否定后产生的外层意思，与过程和非过程的划分并不完全对应。 ii 对于主客观区别的研究是出现最早也是影响较为广泛的一种观点，也受到许多学者的认同。例如，（ 1）我不喜欢游泳。（ 2）我不懂你的意思。（ 3）我想吃麻辣香锅，可是没有钱。（ 4）我的作业还没写完，妈妈不允许我出去玩。可以看出来 1-2 用“不”时，都是用来表达自己主观上的一种想法和意愿。 而 3-4 是用“没（有）”来表述否定的说法，

3、“我想吃麻辣香锅，可是没有钱。”表达的是主观上想吃麻辣香锅，但是客观情况是没有钱，是对客观情况的一种否定。“我的作业没写完，妈妈不允许我出去玩。 ”客观情况是我的作业还没写完，这个客观情况所导致的结果就是不可以出去玩，即表达的是对客观状态的一种否定。2. 从时间层次上来说“不”多用于现在、将来，也可用于过去，“没（有）只用于过去和现在，不用于将来” iii 。比如“昨天是他自己不去，不是别人不让他去”， “昨天”表示过去的时间， 句中用“不”进行否定， 从语义角度来分析这句话， 表达的是说话者的主观判断，因此用“不”来进行否定。 “未来不管遇见什么事情都不要放弃”，“未来”表示将来。 聂仁发认

4、为“没 （有）是对实现的否定。 实现是活动过程的时间即体， 他又存在于活动的背景时间过去、现在、将来，即时中，对没有而言，它否定实现，只是确定了过程的时间，而对另一维时间则是未定的，既可以是过去、现在、也可以是将来。” iv当然“没（有）”也可用于过去和现在的否定，但不能用于对将来的否定，对于将来的否定只能用“不”。“没（有）”用于对过去的否定是交际中较为常见的用法。 例如“几百年前， 没有电脑，没有手机，没有电话，住的远的人们只能用信件来联系。”3. 从静态和动态层次上来说张时阳认为“没”是对动态性质的词语进行否定，不能对静态性质的词语进行否定， 而“不”则可以对静态词语进行否定v。（1）“

5、不”修饰动词时，是对动词本身进行否定，是静态的否定，表达了说话者的主观态度； 而“没（有）”修饰动词时，是对动作的经历完成进行否定， 是对动作的客观说明。 例如：“不上课，不睡觉，你想干什么”表示说话者对这个人行为的主观态度。白荃（ 2000）认为：“大部分心理动词都既可以被“不“否定，也可以被”没“否定，能单独被“不”或“没（有）”否定的心理动词很少。 ”vi “对于她说的， 我并没有想法”表示说话者对于这件事的客观看法。（2）“不”修饰形容词时，是对性质状态的否定，性质形容词是表静态的， 是对说话者的主观态度的否定； 而“没（有）”修饰形容词是，隐含了事物状态是通过逐渐变化而形成的， 事物

6、 ? 囊恢肿刺 ?到另一种状态是有一个变化发展过程，而用“没有”进行否定即这种事物的尚未完全发展到另一种状态， 还处于过程之中。比如，“苹果不红” 是对苹果红不红的这种状态的一种否定。“苹果没红”是苹果由开始的不红变红时所经历的一个中间阶段，即由“不红红”转变的一个过程。二 . 汉语学习者容易出现的偏误类型鲁健骥先生对外汉语教学思考集 中把语法偏误分为四类，即误加偏误、 误代偏误、 错序偏误、 遗漏偏误。 vii “不”和“没（有）”的偏误类型大致有这些。1. 误加：例如：“参观完后我俩心里都很复杂，心情很难说不出来。”（参观完后我俩心情都很复杂，心情很难说出来。）该句子中已经含有否定的意思，

7、所以不应该再用“不”进行否定，这样就变成了双重否定变肯定， 违背了句子本来要表达的含义。“目前还没找不到工作，心里压力特别大。”（目前还有找到工作，心里压力特别大。 ）句子本身意思是找不到工作压力大，而用了“不”之后变成“没找不到工作”即现在还有工作， 这就违背了句义。2. 错序：例如：“他很懒，所以喜欢不游泳。”（他很懒，所以不喜欢游泳。）句子中是对喜欢的一种否定， 如果把“不”放在“游泳”前面则句子的侧重点就变成否定游泳， 这就与句子表达的本意有了分歧，所以应该是“不喜欢游泳。”“我马上没有回答。”（我没有马上回答。）句子中副词“马上”和“没有”搭配时，要放在“马上”前面。3. 遗漏：顾名

8、思义， 是指词语或者句子漏掉了某个或几个成分导致的偏误，使句义产生偏差。“你别听父母的话，他们都是为你好。”（你别不听父母的话，他们都是为好），根据句义可知，这是一个双重否定表肯定，句中少了一个否定词，句义就变成了一个否定句， 与原句要表达的意思就截然不同， 所以要加上否定词“不”。 “我什么工作经验， 所以对毕业很迷茫。 ” （我没什么工作经验，所以对毕业很迷茫。）句子不符合语法规范，句义不通顺， 缺少一个否定词“没”， “工作经验”要么是有要么是没，后半句提到了迷茫， 那前半句应该是对“工作经验”的一种否定。三. 产生这些偏误的主要原因第二语言学习者偏误的来源是多方面的， 是由多方面的因素

9、造成的。“不”和“没（有）”的使用偏误出现的主要原因有这些。1. 母语负迁移母语负迁移是留学生初学汉语时出现偏误最重要的一个原因，当母语与目的语的语法规则相异时， 他们会不自觉的选用母语的语法规则， 这就会出现偏误。 这样的情况同样出现在留学生习得“不”和“没（有）”上，他们会自然的用自己母语中否定词的用法套用在汉语否定词“不”和“没（有）”上，从使用的正确率上来看，其中亚洲的学生正确率会比欧美学生的正确率高，因为亚洲很多国家的否定词用法与中国否定词用法相近，而以英语为母语的学生，英语的否定词“no”和“ not ”的用法比较复杂，和汉语否定词“没有”和“不”也有着很多区别，因此，他们学习使用

10、汉语否定词“不”和“没（有）”会因为母语语法规则的原因出现更多的偏误。2. 目的语知识的负迁移学生在学习汉语的过程中容易出现过度泛化的现象，这就造成了学习目的语产生的负迁移。王建勤通过考察大量的语料，认为“不”和“没（有）”的习得过程分为：单一否定期、“不”同“没有”的混合期、“没有”大量泛化期、二者分化整合期。viii 所以根据不同时期，有针对性的教 ?W。四. 教学建议1. 作为老师，改进教学方法，比如利用对比式教学法利用学生母语中否定词的语法规则和汉语中否定词“不”和“没（有）”语法规则的对比分析，对其出现的环境、位置、时间、搭配等进行详细的对比分析找出异同点， 从而能够预测到学习者学习

11、“不”和“没（有）”的重点和难点，使教师在教学过程中占据主动，寻找最佳的教学方法，减少偏误的出现。也可以利用“不”和“没（有）”的对比，根据他们的语义、语用、语法方面的差异， 进行讲解， 使学生能更加清晰的了解“不”和“没（有）”的区别。2. 作为学生， 能够根据老师的教学安排， 用多种方法进行多次操练对外汉语教学过程中， 多次操练对于学生来说非常重要， 所以老师要能够调动学生积极性， 比如在 PPT中给出语境后， 留出空白让学生进行填写， 学生也能够积极配合老师， 加强自己学习语言的主动性。3. 关于教材的编排针对语法点，尤其是易混语法点， 教材的编排要趋于合理化，比如北京语言文化大学出版社

12、的一年级汉语教程（上），对里面的课文进行统计，发现“不”表否定意义的句子为 68 例，“没有”表否定意义的句子却没出现一例， 由此可以看出它们的出现率是不均衡的，对学习者进行练习也是不够全面的。因此，对外汉语的教材应该进行完善，“不”和“没（有）”的编排分布要更加均衡，出现频率也要趋于平均，练习数量要增加，练习题能够更加贴近实际生活。汉语否定词“不”和“没 （有） ”的区分和用法是多样和复杂的，所以在对外汉语教学中， 能够给学生讲清楚本质区别和用法，然后结合学生自身特点，多给例句，让学生多加练习，减少学生的使用错误率，从而掌握这两个否定词。注 释i 吕叔湘 .现代汉语八百词 M ，北京：商务印书馆， 1980年版， 341.ii 郭锐 . 过程和非过程汉语谓词性成分的两种外在时间类型J. 中国语文， 1997，（ 3）.iii 刘月华 . 实用现代汉语语法 M ，北京：商务印书馆，2001 年版， 253-256.iv 聂仁发 . 否定词“不”与“没有”的语义特征及时间意义 J ，汉语学习， 2001，26.v 张时阳 . 否定副词“没”和“不” J 语文教学与研究，2006.vi 白