课堂观察与教学研究教学文案

1、课堂观察与教学研究课堂观察的两个层次课堂观察的两个层次第一个层次：凭经验、感觉进行的观察。第一个层次：凭经验、感觉进行的观察。第二个层次：有目的，借助一定的观察第二个层次：有目的，借助一定的观察工具工具, ,针对具体问题所进行的观察。针对具体问题所进行的观察。v复述式(叙事性)评课v鉴赏式(文学性)评课v口号式(概念性)评课v特点式评课v评人式评课凭感觉、经验的课堂观察凭感觉、经验的课堂观察 二年级语文指定教师上课 大家都来听课 大家都来评课 校长： 主任： 教师： 校长再动员： 剩余教师说：“三句半三句半”教研活动教研活动普通话讲的好板书设计巧妙时间搭配合理还有什么想说的？挺好！挺好 例1.

2、李老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。 例2.刘老师的教学具有以下特点：1教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。刘老师在这节课的导入部分就很好体现了这点，他与学生打招呼的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近也了，形成了个良好的开端。2 导入部分新颖自然，易让学生接受。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。利用有趣的图片和生活中自己熟悉的名人来激发学生

3、的兴趣，导入新单词，让学生很自然的描述他们的情况。3 教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。4 另外，刘老师的本身基本功也很扎实。教态放松，带有比较夸张的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。 凭感觉、经验的观察带来的是空话连凭感觉、经验的观察带来的是空话连篇、套话成串的评价，除了似曾相识，没篇、套话成串的评价，除了似曾相识，没有留下可以让我们感悟、反思、讨论的东有留下可以让我们感悟、反思、讨论的东西，也就没有提供我们研究的任何素材。西，也就没有提供我们研究的

4、任何素材。 研究是一个系统过程，通过研究我们知道了比开展研究之前更多的知识。 Merrina and Simpson,1984 研究需要什么？“我们怎么知道这是真的？”“我们怎么知道什么是对的？”1.1.研究需要观察。研究需要观察。2.2.研究的内容是多方面的。研究的内容是多方面的。3.3.研究可以采取不同方式：观察、调查、实验。研究可以采取不同方式：观察、调查、实验。4.4.研究不仅是观察，也要思考。研究不仅是观察，也要思考。5.5.研究工作通常包括：搜集相关事例，运用逻辑研究工作通常包括：搜集相关事例，运用逻辑推理和想象提出假设，对收集到的事例进行解推理和想象提出假设，对收集到的事例进行解

5、释和判断。释和判断。6.6.研究需要证据、有逻辑的有说服力的讨论。研究需要证据、有逻辑的有说服力的讨论。 研究需要什么？1.1.观察要基于问题，只有带着问题的观察，才观察要基于问题，只有带着问题的观察，才会有真正的发现和价值。会有真正的发现和价值。2.2.观察需要工具，观察要求准确。观察需要工具，观察要求准确。3.3.观察要按照一定的程序和保持完善的记录。观察要按照一定的程序和保持完善的记录。4.4.不能让对观察结果的期望影响实际观察到的不能让对观察结果的期望影响实际观察到的结果，危及科学的客观性。所以，在观察时结果，危及科学的客观性。所以，在观察时应采取一些步骤来避免这种干扰。应采取一些步骤

6、来避免这种干扰。 观察需要什么？ 客观性、科学性、深度、说服力二我们如何做课堂观察（一）观察前的准备 明确观察的目的我为什么要观察？ 明晰观察的依据我凭什么能观察到？ 选择观察的视角我要观察什么？ 确定观察的方法或技术我怎么观察？ 年级不同，年级不同，抓重点词句抓重点词句的策略是否的策略是否该相应地有该相应地有所区别所区别1.我为什么要观察（明确观察的目的）我为什么要观察（明确观察的目的） =我要研究什么样的问题我要研究什么样的问题初中英语教学与小学英语教学的衔接初中英语教学与高中英语教学的衔接 衔接两者的不同两者的联系学生身心特征教学目标教学内容教学方式问题要明确、具体、有针对性问题要明确、

7、具体、有针对性思考：不要过于相信自己的眼睛2.我凭什么我凭什么能观察到？能观察到？（明晰观察（明晰观察的依据）的依据） 你看到的是什么？你看到的是什么？ 你看到了什么？你看到了什么？一个不合作的学生他在他在干什么？干什么？理念：现代教育倡导，教学要促进每一个学生在已有基础上发展。关心每一个学生，教好每一个学生。 理念决定观察问题：他为什么不与同学一起学习？ 观察基于问题 教学目标教学目标 内容设计内容设计 教学表述教学表述 进度安排进度安排 资源利用资源利用 激发动机激发动机 师生互动师生互动 自主学习自主学习 鼓励创新鼓励创新课堂语言对话课堂语言对话课堂师生活动课堂师生活动教师提问方式教师提

8、问方式教师提问内容教师提问内容教学思维含量教学思维含量刺激刺激反应水平反应水平记忆水平记忆水平说明性理解水平说明性理解水平探究性理解水平探究性理解水平教学水平语言互动水平教师主导取向教师主导取向学生自主取向学生自主取向3.我要观察什么？（选择观察的视角我要观察什么？（选择观察的视角）课堂观察视点课堂观察视点 教学目标教学目标 内容设计内容设计 教学表述教学表述 进度安排进度安排 资源利用资源利用 激发动机激发动机 师生互动师生互动 自主学习自主学习 鼓励创新鼓励创新课堂语言对话课堂语言对话课堂师生活动课堂师生活动教师提问方式教师提问方式教师提问内容教师提问内容教学思维含量教学思维含量若干视点若

9、干视点（如提问分析）（如提问分析）提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式 聚焦需要解决的问题，分析其相关聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要方面和因素，把某一重要方面作的重要方面和因素，把某一重要方面作为视角，把某一重要因素作为视点进行为视角，把某一重要因素作为视点进行课堂观察。视角和视点的设计要突出重课堂观察。视角和视点的设计要突出重点，注意科学性。点，注意科学性。观察的视角、视点如何设计？观察的视角、视点如何设计？例：各教学阶段问题数的预设与生成例：各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段

10、听听读读引情入境 整体感知 语言实践精读感悟激发情感创设情境表达情感扩展阅读深化情感合计问题数预设预设214209生成生成109316157例如：王林琳，例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光视角：视角：教学预设主要环节，教学预设主要环节，动态生成主要环节，动态生成主要环节， 教师应对策略，教师应对策略，效果，效果，视点：视点：1.1.点拨点拨, ,2.2.评价评价, ,3.3.追问追问, ,4.4.冷处理冷处理, ,5.5.请其他学生帮忙请其他学生帮忙, ,6.6.不处理不处理, ,例：思考思考初中英语教学与小学英语教学的衔接初中英语教学与高中英语教学的衔接 观察的视角观察的

11、视角和视点和视点视角1：教师的教 学生的学视角2：两者的不同 两者的联系视角3：描述性观察结构性观察4.我怎么观察？（确定观察的方法或技术）我怎么观察？（确定观察的方法或技术）观察决定记录的范围（全局、个体）用描述性的语言而非评论性每个叙述分行，前面加上时刻几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊 时间标记后面，不是那种事先分类好的“类型”语言的记录，而是“素描”语言。甚至可以用实录片段记录，随后补充出分析的结论。一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着“我”、“我”、“我”学生很兴奋描述性观察描述性观察例：观察目的：检验分组模式观察者：西尔维娅罗德里格斯年级：五年级8：45 阅读小组跟老师

12、一起活动。每组的所有孩子轮流进行阅读，从水 平最基础的那个开始。五个组内都有三种不同水平的学生。老师 通过活动挂图出示单词来巩固技能。9：15 数学小组，每个组内的孩子在做不同类型的数学题。两个组做很 长的除式，另一组做乘法，还有一组做分数。数学小组与阅读小 组的成员不一样，例如。萨拉简在数学组中做的是较难的分数 题目，但在阅读组中是最低水平。9：45 【美】阿瑟J.S.里德等著 伍新春等译： 课堂观察、参与和反思P31 提问的认知水平检核提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发

13、过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光结构性观察：结构性观察：序号现象观察视角视点视点1视点2视点3视点4 结构性观察表格式一（二）观察中的态度和工具（二）观察中的态度和工具 态度：客观准确（分析、评价的前提） 工具：多种多样（根据内容决定） 序号环节观察点1导入导入122铺垫铺垫1233重点突破重点突破 1234总结总结1

14、2过程（环节）的描述性观察过程（环节）的描述性观察一级观察项目一级观察项目二级观察项目二级观察项目对本节课的观察对本节课的观察结论结论1教学目标与教学教学目标与教学指向指向教学目标的明确性教学目标的明确性教学目标与学生的适切性教学目标与学生的适切性教学目标的关联性教学目标的关联性2教学内容与教学教学内容与教学重点重点教学内容与教学目标的对应性教学内容与教学目标的对应性教学内容的二次开发教学内容的二次开发教学内容的优化教学内容的优化教学内容与学生生活的结合教学内容与学生生活的结合教学内容的密度教学内容的密度3教学组织与教学教学组织与教学方法方法教学方法与教学目标、教学内教学方法与教学目标、教学内

15、容的适切容的适切师生关系处理与学生活动组织师生关系处理与学生活动组织课堂管理课堂管理提问的质量与分布提问的质量与分布过程（环节）的结构性观察过程（环节）的结构性观察序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生

16、的阅读个性闪光问题的结构性观察问题的结构性观察图示法图示法 讲桌记忆记忆推理推理创造创造批判批判讲 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说明说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。如：在学生出发的如：在学生出发的语言箭头上方加上语言箭头上方加上字母或符号表示更字母或符号表示更多的含义多的含义A A ：学生主动提出相关主题的问题B B ：学生正确回答C C ：学生提出无关主题的问题D

17、 D ：学生错误回答？：？：学生主动表示疑问或不懂 ：学生直接对全班发表见解符号代表的含义符号代表的含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关的事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各个符号发生的时间依次是各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B

18、A C D B A学生6A A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门教师的移动路线教师的移动路线（三）观察后的统计与分析（三）观察后的统计与分析统计：频次表 描述（把记录的素材概括成现象、实例）归纳、推理：（利用数据，用数据说话）求证、分析：（利用访谈、测量证实自己的发现） 提问的认知水平检核提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在

19、干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光结构性观察：结构性观察：各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段听听读读引情入境 整体感知 语言实践精读感悟激发情感创设情境表达情感扩展阅读深化情感合计问题数预预设设214209生生成成109316157例如：王林琳，例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光对数据的描述问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内指向问题内

20、部部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外指向问题外部部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的思维水平问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读

21、个性闪光学生回答的类型学生回答的类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案914.3%追问812.7%对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生自主取向学生自主取向 中立

22、中立 教师主导取向教师主导取向符号代表的含义符号代表的含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关的事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各个符号发生的时间依次是各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B A学生6A A B A A A

23、 A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门8:088:108:128:14总计百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）62162235%B B 投入状态投入状态（与他人一起做）（与他人一起做）05601625%C C 投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）00011016%D D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）00001016%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）100058%观察描述和数据我看到了什么对数据的分析描述和概括数据这是什么事实和问题数据的证实这事实和问题是真的吗？数据的分析这事实和问题说明什么， 应坚持和改进什

24、么 情境：在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处的情境：在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处的 机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。问：是否看见拖拉机问：是否看见拖拉机答：看见了（无一例外）答：看见了（无一例外）甚至看见坐几个人甚至看见坐几个人有人还说得出姓名有人还说得出姓名问：看到后你想到了什么问：看到后你想到了什么答：从哪里来到哪里去答：从哪里来到哪里去猜测干什么事猜测干什么事估计事情能否干成估计事情能否干成观察：在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处的观察：在一所乡村中学

25、听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处的 机耕路上驶过，全班有机耕路上驶过，全班有89，8%的学生将视线转向了窗外。的学生将视线转向了窗外。89.8%的数据只是一种整体描述，没有多大意义的，的数据只是一种整体描述，没有多大意义的， 需要进一步证实与分析。需要进一步证实与分析。深入求证、分析情情 况况占比（）占比（）对上课内容不感兴趣，不想听25.4受其他有趣的事吸引34.8上课内容听不懂20.2上课内容已经懂了9.4不管在哪种情况注意都能集中10.2问：为什么会去看拖拉机？问：为什么会去看拖拉机？【观察观察5】教师示范问题 初二（上）第20课第一部分，spelling and pro

26、nunciation ，一位授课教师使用了录音机教学，但教学方式是：学生只听磁带不看书，盲目跟读，教师也没有领读，这对于语音较差的大部分学生来说，其作用有多大？殊知，形、音、义教学是英语教学的“根”，若丢了“根”，何谈能力的培养和提高？【分析分析】教师示范非常重要，是引领学生规范学习行为，提高学习效率的有效方式。缺乏示范，学生的学习就会带有一定的盲目性和随意性，就不能为终身学习打下良好的基础。 【建议建议】教师的语音必须做到精确、到位，必须发挥范读、领读的作用，建议充分设计语音卡片，并与词汇卡片相结合，开展语音过关竞赛等活动。定性分析 课例：课例： 新文化运动新文化运动 主题：主题： 课堂追问

27、有效性课堂追问有效性 温州二高温州二高 沈清沈清案例 定量分析1 1、教师追问频数统计与分析、教师追问频数统计与分析教学环节教学环节 课题引入课题引入 讲授新课讲授新课 课堂小结课堂小结追问频数追问频数 0 016160 0百分比（百分比（% %） 0 01001000 0 从表中可以看出：教师与学生的交流主要集中在新课学从表中可以看出：教师与学生的交流主要集中在新课学习中，一方面反映出这堂课习中，一方面反映出这堂课“火力集中火力集中”，注重重点知识的，注重重点知识的理解与难点的化解；另一方面反映教师的教学视线由过去的理解与难点的化解；另一方面反映教师的教学视线由过去的关注学习结果转向关注其学

28、习过程，在关注学习结果转向关注其学习过程，在“教师提问教师提问学生学生回答回答教师反馈教师反馈”这个环节中突出了学生的主体作用，教这个环节中突出了学生的主体作用，教师的反馈中有正面积极的评价，但更多的是利用追问加强了师的反馈中有正面积极的评价，但更多的是利用追问加强了与学生的交流，这些追问往往是教师与学生之间互动质量的与学生的交流，这些追问往往是教师与学生之间互动质量的指标之一，反映了该教师有较强的课堂调控能力。不过还要指标之一，反映了该教师有较强的课堂调控能力。不过还要通过追问加强对旧知的复习和对新知的巩固。通过追问加强对旧知的复习和对新知的巩固。追问方式追问方式 跟踪追跟踪追问问 逆向追问

29、逆向追问 因果追问因果追问 发散追问发散追问 无意义追无意义追问问 不恰当追不恰当追问问 频次频次7 72 23 34 42 21 1百分比（百分比（% %） 43.743.712.512.518.718.7252512.512.56.26.2 从表中可以看出：教师的追问方式集中在跟踪追问和因果、发从表中可以看出：教师的追问方式集中在跟踪追问和因果、发散追问三种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供展示散追问三种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法，以

30、便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。跟踪、法，以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。跟踪、发散追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研发散追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。但无意义追问和不恰究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。但无意义追问和不恰当追问共当追问共3 3问，占整堂课追问数问，占整堂课追问数18.7%18.7%，这是需要注意和改进的地方。，这是需要注意和改进的地方。 个案和通则解释归纳和演绎解释定量与定性解释数据的解释数据的解释数据的推理数据的推理（因果关系）（因果关系）在时序上，因先于果两者间具有实证的相关性因果关系不依赖于第三个变量应用课堂观察后的数据三我们如何组织课堂观察研究（一）基本步骤（一）基本步骤第一步：对教案进行诊断，明确要观察研究的问题。第二步：研讨、确定观察的视角和视点。第三步：依据视角进行分工，组成各个观课小组，选择观察 技术，准备好观察工具（表格、时间统计工具、摄 影或摄像工具等）。第四步：观察课堂，统计数据、归纳诊断。第五步：小组交流，提出建议第六步：改进完善，再次观察，分析效果第七