互联网时代课程管理的新思路新实践

1、互联网时代课程管理的新思路新实践课程管理是园长日常管理工作中的重要内容之一。互 联网时代，课程管理工作应该引入哪些新思想，探索哪些新 做法呢？一个继承：继承“家园 共同体”观念 “家园共同体”是我园在“十五”期间就明确提出的重要概念。目前它已成为我们开展 “ 06岁儿童一体化亲子课 程建构”研究的指导思想和行动指南。 “十五”期间，我园 在构建开放性园本课程时，提出了幼儿园课程向家长开放的 理念，有了构建家园共同体的思想萌芽； “十一五”期间， 我们明确提出了“家园共同体”的观念，并对怎么具体落实 展开了研究，在此期间，我们着力研究的是，如何运用有效 的策略将家长纳入到这个家园共同体建构活动中

2、来； “十二 五”期间，我们开展了“ 0 6 岁儿童一体化亲子课程建构” 研究，对“家园共同体” 的观念又有了进一步的思考和实践。 具体做法可概括为“三个明确” 。1. 明确家园是教育的双主体和共同责任人。在幼儿入园 的第一次新生家长会上，我们就向家长宣传这一理念，告知 他们家长的责任并不仅仅是帮助孩子选择一所好的幼儿园， 更重要的是要和幼儿园一起承担起科学育儿的责任。家庭和 幼儿园既是共同的工作体，也是共同的教育资源体。双方的 共同目标是推进儿童的和谐发展，为此，家园双方要不断共 同商讨如何更有效、更有针对性地解决孩子发展中的问题。 家长要树立自己是幼儿园和教师的 “同事”“同学” 的意识，

3、 明白家庭、幼儿园必须携起手来，持续开展交流。一句话， 家园双方需要做到共责、共学、共商、共研、共担、共助、 共教、共长、共乐。多年来，我们始终坚持这一理念，努力 促使家园双方共同承担科学育儿责任，充分发挥幼儿园和家 庭的双主体作用。2. 明确家园需要尊重彼此的独立性。以往我们要么要求 家长服从幼儿园，要么幼儿园被家长牵着鼻子走。现在我们 认识到，家园双方是平等的关系，家园共同体成员可以拥有 独立的思想，应该尊重彼此的相关观念，只有这样，才能在 育儿活动中发挥出各自最大的力量。我们进一步认识到，要 充分考虑家园合作的背景条件，关注家长的多元性和家庭差 异性，采取合适的合作方式。对家长个性化需求

4、的关照，不 仅是家园合作的前提条件，也是促进孩子发展的前提条件， 更是课程建构的重要前提条件。3. 明确家园是共同受益的互惠关系。以往我们认为，家 园合作的受益方是幼儿或者家长，现在我们认识到，幼儿园 和家庭都是家园合作的受益方。家园是一个利益共同体，是 互惠共赢的关系。因此，双方要努力建立相互信任、共同受 益的互惠意识，在促进幼儿和谐发展的目标指引下，尽最大 的努力促进家庭和幼儿园的共同发展。两个创新：运用“互联网思维”（一）以“用户思维”指导我们的工作 互联网思维中的“用户思维” ，是指一切为了用户，要 为每一位用户提供最适合他们的服务。管理是一种服务，幼 儿园课程管理是为儿童、家长和教师

5、的发展服务的。因此， 作为管理者应站在儿童、 教师、 家长的立场， 了解每一位 “用 户”的真正需求，为他们提供个性化的教育服务，以最大化 地激发儿童、家长和教师的内驱力，实现教育及管理目标。 为此，我们提出要拥有“三个视角” 。1. 儿童视角 儿童视角是课程管理的基础， 儿童的需要是 幼儿园一切工作的出发点。如，在开展“ 06岁儿童一体化 亲子课程建构”的研究工作中，我们始终以儿童身心发展规 律和学习特点的视角来理解课程建构的意义。我们在课程建 构的起始环节就强调要通过观察，了解儿童喜欢什么、厌恶 什么、能做什么、不能做什么 在课程实施过程中，我们 依然依据儿童的客观表现分析其需求，对课程进

6、行调整，以 使其更适合儿童的发展需要。如，我们组织教师观察幼儿在 语言活动区的表现，依据儿童的需要来调整语言活动区的环 境创设、材料投放和规则制定。在观察刚升入中班的幼儿的 语言区活动时，教师观察到这样一个情景：两位幼儿同时选 择到语言活动区听故事。教师为了让幼儿听故事时不受打扰， 在语言活动区设置了一个小帐篷让幼儿在帐篷里听故事。可 是，在巡回指导时教师发现那两位幼儿在帐篷外就商量好一 个做兔妈妈、一个做兔宝宝，然后蹦蹦跳跳进入帐篷，听完 一个故事后，宝宝对妈妈说： “我要出去买点菜。 ”便蹦蹦跳 跳地在帐篷外转了一圈，然后又进入帐篷继续听故事。听完 第二个故事后，宝宝又对妈妈说： “外面有

7、怪兽，我要出去 打怪兽。”出来玩一圈后，再次进入帐篷继续听故事。这个 事例告诉我们：儿童并不会像成人期望的那样在整个区域活 动时间里一直安安静静地在一个区域里待着，他们会按照自 己喜欢的方式自然地将不同活动区的游戏融为一体。这种情 形下，教师就应该尊重幼儿，接纳幼儿的游戏，让幼儿按照 自己的方式活动。2. 教师视角 教师视角是课程管理的前提。 管理者需要站 在教师的视角看幼儿园的课程问题，要充分了解教师的需求 和困难，充分了解教师的起点在哪儿、潜能在哪儿、缺失在 哪儿、需要什么支持，教师喜欢什么、讨厌什么，教师能做 什么、不能做什么一方面，管理者要准确分析教师产生 困难的原因，给予他们有针对性

8、的支持和帮助，促使其获得 成就感；另一方面，管理者只有从教师视角出发开展管理， 才能自然影响到教师也从儿童视角出发去开展教育。为此， 我们的工作方法选择、各项制度建设、设备设施提供、专家资源引入等都强调从教师视角出发去考虑，以最大化地将教 师的个人需求与工作需求紧密结合，最大化地激发教师的内 驱力。在开展“ 06岁儿童一体化亲子课程建构”的研究前 期，我们发现，教师较缺乏关于 02岁婴幼儿生理、心理、 学习发展特点和规律的知识，较缺乏关于建构和实施02岁婴幼儿亲子一体化课程的知识和能力， 也较缺乏关于 02 岁婴幼儿家长心理特点和教育需求的知识。为此，我们除了 组织集体学习之外，更是站在教师个

9、人需求的视角，选择刚 刚做妈妈的教师来承担 02岁婴幼儿一体化亲子课程的研 究和实施工作。因为处在此阶段的妈妈教师自身有了解学习 孩子生理心理特点及规律的内在需求，让她们承担02岁婴幼儿一体化亲子课程的研发工作，就是将教师做好妈妈的 现实需求与教师做好专业工作的需求相结合。这样，教师愿 意主动学习婴幼儿的养育知识，研究02岁婴幼儿身心发展规律和学习特点，从而有效地推进02岁亲子一体化课程的研究工作。3.家长视角 在幼儿课程建构过程中，无论是管理者还是教师都要从家长的视角出发来思考自己 的工作。要了解每个家庭的现状是怎样的，家长需要什么， 家长的优势在哪里，家长需要补充什么、转变什么，不同年 龄

10、段幼儿的家长的需求分别是什么只有如此，才能真正 有效建构课程，提升课程品质。如，在小班阶段尤其是小班 上学期，家长特别希望了解幼儿在园的吃饭、睡觉等生活情 况，我们的课程内容更多的是幼儿的生活活动，并且组织实 施亲子活动的频率较高。这一方面满足了家长对幼儿园课程 管理等情况的了解需求，另一方面也极大地调动了家长参与 课程建构的主动性和积极性。再如，有家长认为，幼儿园组 织的集体教学活动才是课程，为此，我们引导家长观察孩子 在区域活动中的表现，帮助家长认识到区域活动对于幼儿学 习和发展的价值。正因为我们站在家长的角度建构课程，所 以，极大地提高了课程的有效性和家长参与课程建构的主动 性。（二）用

11、数据说话，提升品质 为检验课程与教学的质量，我们努力提高教师数据收集 与处理能力，努力帮助教师利用数据提高诊断的科学性与有 效性。让数据说话改变了以往教师凭自己的经验评价儿童、 评价教育效果的习惯，帮助教师读懂了幼儿、家长，也帮助 管理者读懂了教师。 让数据说话不仅让我们看清了 “每一个” 的共性特点，也看清了“每一个”的个性特点，从而采取相 应的举措，有效地提高了工作效率。我们的具体做法可概括 为“三个增加” 。1.增加了课程实施前的数据收集与分析我们力求在每一个课程专题实施前开展幼儿家庭调查，并对数据进行分析， 以获取全园家长开展该专题教育前哪些方面已做得较好，哪 些方面需要通过课程实施加

12、以调整和提高等信息，从而有针对性地设计和实施课程。如，在实施健康节的专题课程前，我们依据36岁儿童学习与发展指南 中健康教育的目标和内容，设计了家庭健康教育问卷，内容涵盖家长自身健康 观念以及有关健康教育的知识和行为等。通过数据分析，我 们发现家长普遍重视幼儿的健康教育，对健康教育有比较全 面的认识， 家长尤其重视幼儿的饮食健康问题， 会按照时令、 绿色、有机等要求来选择食材，会按照幼儿的营养需求安排 幼儿一日、一周的伙食，家长还非常关注幼儿的情绪和心理 健康问题，但家长对于养成幼儿运动和良好生活习惯的意识 相对薄弱。为此，我们在安排健康专题的课程活动中凸显了 对家长健康观念和行为中相对薄弱方

13、面的引导，我们向家长 发出了制定一份健康计划、参与一些有关健康问题讨论、养 成一个健康习惯、参加一项健康运动、学会一项健康技能等 倡仪，并依据他们的发展需求来制定课程，使得课程建构具 有更强的针对性和有效性。2.增加了课程实施效果的数据分析 我们在每一个课程 专题实施后的效果分析中，改变了以往只做定性式描述分析 的做法，增加了数据统计和分析。通过让数据说话，我们对 每一个课程专题的效果进行了客观的评价。如，阅读节课程 活动实施后，我们对幼儿家庭中的图书变化、亲子阅读时间 变化等进行了再调查。数据显示，所有家长通过课程活动都 发生了积极变化。这一点可以通过家庭中幼儿图书的增加得 到证明。如，小二

14、班 26 名幼儿每家都新增了图书。最多的 增加了 200 本，最少的也增加了 13 本。而一些原来对亲子 阅读认识不足、缺少方法的家长在阅读节专题课程实施后， 也由原来的一月甚至几个月读一本书变成一周读一本书，乃 至每天读一本书，原来每次只读一本书变成了每次读 2 本乃 至更多的书；幼儿由原来的被动读书到主动要求家长一起读 书；家长由原来的功利性读书变成了享受性读书，由原来的 逐字逐句读书变成了结合故事表演、玩游戏等的趣味读书。 通过数据分析，我们更清晰地看到了家长的变化，从而为更 有效地建构课程，提高课程品质提供了有说服力的依据。3. 增加了对日常工作中的数据分析我们每学期都围绕课程建构及班级日常工作效果进行家长问卷，通过数据分析 了解每项工作的有效性及存在的问题，从而有针对性地改进 工作。如，召开小型座谈会，与家长共商、共研、共学、共 成长。我们对五年来全园教师组织开展的小型座谈会的情况 做了个统计，发现全园在此期间共组织了 144 场座谈会，数 据统计