村小校本教研现状调研报告(广水市第二实验小学宋圆)

1、探索农村校本教研模式 促进农村教师专业成长广水市骆店镇中心小学校本教研视导工作报告广水市第二实验小学 宋圆广水市教育科研所 何永华 前言为全面深入地了解我市农村小学校本教研现状，促进教师专业成长，提升课堂教学的有效性，市教研室于2月下旬至3月上旬对市农村村完小一级学校的校本教研现状进行了调研。调研组一行深入课堂，对各村完小课堂教学现状进行了即时跟踪和了解，各科教研员面对该校学科教师进行互动性的评课和交流，听取了该校校长关于本校校本教研开展情况的汇报，然后进行教师座谈，通过自由发言、问卷调查和有针对性的话题研讨等形式，多层次、多角度地了解农村小学教师校本教研现状以及教师专业成长的困惑和需求。正文

2、一、调研主题探索农村校本教研模式，促进农村教师专业成长。二、调研内容本次调研内容包括农村完小开展校本教研的情况、农村小学教师专业成长以及他们对校本教研的需求、困惑等。三、调研学校从2月21日起，市教研室一行先后前往8所村完小进行了调研。四、调研方式1、随堂听课45节，其中语文16节，数学16节，英语13节。2、座谈会：参加代表有校长、教务主任及教师代表近百余人。3、问卷调查：共发放问卷调查表98份，收回98份。五、可圈可点之处1、办学条件艰苦，教师工作尽责。从本次对8所村完小调研反馈的情况看，村完小普遍存在校点分散、班额不大、师资匮乏、经费短缺、硬件不足、设施落后等情况；教师工作和生活条件艰苦

3、，工作环境差、工作任务重，跨班上课、跨年级任课，跨学科任教都是非常普遍的现象。条件艰苦，困难多多，但从教师们普遍表现出来的敬业精神和育人风貌来看，他们却又尽职尽责，兢兢业业，体现出令人感动的奉献精神、责任意识和不懈追求。我们既可以看到诸如余江锦江村完小，一人包班，周课时高达35节而无怨无悔的群体，也可以看到类似余江平定沙溪小学年满58周岁，依然敢于面对我们调研组上公开课的教师个体；既有心忧农村教育，座谈会上献言献策的老教师（贵溪鸿塘中心小学、余江平定中心小学），也有风华正茂、满腔热情、充满理想、敢于创新的新生力量（贵溪天禄小学、月湖区上桂小学、白露章家小学、余江石港中心小学、信江周塘小学、龙虎

4、山鱼塘小学尤为突出），这一切，让我们看到了农村教育的根基和希望。2、克服重负困局，创新教研平台。面对经费不足、条件艰苦、师资匮乏等重负困局，许多农村完小不等不靠，充分利用自身师资条件，结合上级教研部门政策和本身校点分布特点，有实效性地开展了多种形式的教研活动，创新出多种教研模式。余江平定中心学校尝试一种教研活动日“自习课”的设置就是一大亮色，该校为解决师资紧缺、教研时间无法固定等困难，经征求上级部门和家长意见，尝试一种通过学生自学、自习，调集教师集中进行教研的方式，探索出多元化的教研活动模式，提升了村完小校本教研活动的实效。贵溪鸿塘中心学校以“四个一”工程为抓手，努力提升校本教研的实效性和创新

5、性，他们通过培养一支队伍（校本教研队伍）、抓好一个中心（教学教研）、搞好一项活动（四校联合体活动）、提供一项保障（对骨干教师提供津补贴，为教学教研提供资金保障）等“四个一”工程建设促进校本教研工作有重点、有保障、分层次、有成效地开展。信江新区周塘小学、白露章家小学等学校注意因地制宜，提供必要的经费激励教师参与校本教研，通过开展教具制作、教学比武等方式为校本教研搭建平台。龙虎山鱼塘小学、月湖区上桂小学、贵溪天禄小学则以引导教师实践反思为突破口，提升教师解决实际问题的能力，对村完小有效开展校本教研很有借鉴意义。天禄小学确立了教学反思撰写“四个一”要求，教师反思富有针对性；信江周塘小学、龙虎山鱼塘小

6、学强调对经验反思的再学习再研究，他们的反思重过程、重积累、重成果，并有多学科教师反思成果集汇编成册。3、以中心校为龙头，提升教研层次。通过调研我们发现，农村小学尤其是村小的学生数量减少，教师编制不足，教师负担太重，部分教师特别是中老年教师的积极性主动性不够，校本教研面临着确实的问题和困难。为提升村完小校本教研的质量，不少中心学校大胆创新，整合全乡教学教研资源，摸索出一条以中心小学为依托，多层次、多形式开展校本教研的新路。余江锦江中心小学开展的“打造中心、带动局部、分片教研、牵动整体”的教研模式效果明显。余江锦江中心学校下属有18所村完小，每6所村完小成立一个片点，分片搞教研：由石港中心校形成校

7、本教研模式后，通过中心带动片点，通过片点牵动整体，经过半年多的实践，教研成效突出。余江平定中心小学以中心小学为龙头，以四个层次的教研活动（乡级“校本教研日”、学科“年级组教研月”、村级校本教研、教师个人教研）为重点抓好系列化分层次教研活动。贵溪鸿塘黄柏小学、贵溪天禄小学则以 “四校联合体”活动为抓手，分片区开展村完小校本教研，努力达成了“不拘一格、各具特色、一校一品”的活动目标，促进了村完小校本教研的扎实开展。在分片教研方面，白露章家小学、信江周塘小学、龙虎山鱼塘小学、月湖上桂小学等学校也在积极的策划和初步实施之中。六、问卷调查反馈1、对校本教研的认识和理解调研组在进行问卷调查的过程中了解到，

8、大多数学校领导和教师都能意识到校本教研对教师的专业素养提升是有帮助的。就对校本教研的理解而言，问卷调查统计的数据表明，认为是“提高教育教学质量重要途径和措施”的达77.6%，认为“能促进教师专业成长”的占61.6%。这些数据说明了教师对校本教研的理解是基本到位的，也说明了目前的教研活动对绝大部分教师还是有帮助的。但是，值得注意的是，有37.2%的教师认为“精力不够，没功夫深入开展校本教研”，9.2%的老师认为“是教研员和专家的事，与一线教师无关”， 13.8%的老师认为是“加重老师负担，没有多大益处的”。因此，校本教研活动如何满足不同教师的需求、探索分层校本教研活动内容和形式是各学校面临的新课

9、题。2、校本教研的形式和方法从问卷调查第12题统计的结果可以看出,教师开展校本教研活动主要侧重于：“集体备课、评课”（占67.7%），“撰写教学反思”（占35.5%），“专题研究”（占12%）。再如问卷调查第13题关于“校本教研活动中承担的任务”主要是“集体备课主讲”（36.1%）。“上课、评课” （23.4%）、“经验介绍”（29.1%）、“撰写专题教学反思” （19.1%）这几种做法也占了一定的比例。再如从问卷调查第16题“你的教学反思”是“围绕问题解决情况撰写的”占45%，“围绕教学目标撰写”的占21%，“自觉撰写”的占25%，“为完成任务随意撰写的”占34%。从问卷调查第9题“在校本教

10、研活动中，您觉得自己经常或擅长做的是”“提出解决问题的设想”的占35.2%,“梳理出讨论中的主要问题”的占28.7%,“听别人发表意见”的占45%,“表达自己的经验与不足”的占36%,“质疑别人的经验和做法”的占12%。根据以上调查数据，结合座谈会、听评课等情况可以看出，我市农村完小校本教研的主要形式仍然是传统的集体备课和形式比较单一的“上课、评课”等常规教研活动，教师的专题研究以及有针对性的理论学习是较为缺失的，教师的集体备课、集体评课和教学反思虽然已经比较注重，但还只是停留在经验的层面，缺乏理论引领和研究提升。另外，大部分教师没有“教学即研究”的意识，教与研分割状况明显，解决实际问题的意识

11、有待提高。七、现存困境分析1、经费匮乏，制约校本教研开展。经费匮乏是当前农村小学办学中一个重要特征。从调研的情况来看，几乎每一所学校都认为本校的教研活动中最大的制约因素是经费短缺。“课改越深入，越需要经费投入，但是各类活动太多，学校承担不起。”“经费太困难，不够用，太缺乏。”这是农村完小普遍的呼声。从8所调研的村完小来看，学校基本上没有专项的教研经费，对开展校本教研普遍感到经费短缺，组织开展校本教研的压力很大。在教师座谈和问卷调查中，大多数教师希望加强校本教研、教育教学理论方面的学习，并渴望有机会参加更高层次的培训，但是学校经费缺乏造成了很大一部分的教师难以实现这个愿望，因此，他们得到专家指导

12、的机会很少。在问卷调查表中很多教师也认为校本教研活动中最大制约因素是经费短缺，学校开展校本教研工作最大的困难是硬件条件不够，这说明各级政府和学校还需要加大资源建设和教研经费投入的力度。2、师资薄弱，阻碍校本教研推进。当前，由于农村完小的教师编制普遍偏紧，加上人才外流、待遇偏低等原因，村完小师资严重不足，很多学校只能靠聘请代课教师临时补充，部分村完小聘请的代课教师有半数没有经过师范教育，一些村小返聘教师中最大的已经72岁，有的班级甚至只能让师范在校实习生顶班上课。其次，教师年龄结构很不合理，一些村小50岁以上的教师占了55%，而且绝大部分接近55岁，使得校本教研难以有效推进。第三，由于教师工作量

13、太大，许多教师感到身心疲惫，对工作忙于应付，难以真正挤出时间对自己的教育教学实践进行反思、学习、研究。任何形式的校本教研均离不开相应的时间保障，而同伴互助又是校本教研的基本形式，这就使得学校每次开展校本教研活动都必须想尽办法地进行时间、人员、内容等的协调，从而引发教师对学生安全、教学质量的担忧。师资的匮乏，任务的繁重，使得校本教研的开展存在着严重的工学矛盾。3、观念陈旧，缺乏校本教研活力。从教师观念来看，主要问题是教师个人对“教师是研究者”的主观认识不到位，“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”思考不多，只是消极应付、被动应付。实践中，许多教师对参加校本研究的信心不足，常有怕失败、怕出丑的心

14、态，不愿作“靶子”，对同事或领导的观摩听课存在排斥心理；对上级教研机构或多或少地存在着一定的依赖性，认为校本教研是多余的事，不属于自己的职责。从学校管理来看，在一些学校中现有体制、制度还不足以引导、克服人的惰性，实现教师从“要我做”转变为“我要做”很困难。此外，还有个别领导难以利用自身角色进行有效的专业引领，或在实践中对校本教研的重视不够，支持力度小。4、制度不全，影响校本教研实效。从区域范围看，对校本教研的管理导向有时停留在宣传口号上，缺乏对区域内校本教研的具有可操作性的制度规范。从学校个体来看，对校本教研的管理也普遍缺乏专门的系统性的制度，激励机制不完善，有关规定隶属于日常教学管理，具体表

15、现为制度是框架性的，只能保证数量，难以保证质量；形式太多，执行的规范程度不够，实效不大。就村完小来说，则存在点多面广，要么学校规模太小，要么教师的编制更紧，难以组织真正有实效的研讨活动。由于管理制度方面的不足，导致了校本教研活动质量方面存在一定的问题。八、开启新路建议1、因地制宜，搭建校本教研平台。校本教研是对传统教研工作的创新与发展。在校本教研的组织与实践中，必须把握和坚持“基于学校，为了学校，发展学校”这一基本思想，坚持从本校实际出发，以教学实践为重点，以追求实效为目的，不断降低校本教研重心，因地制宜地为校本教研搭建合适的平台。 校完小校本教研活动的开展，首先要创设条件为其提供必要的活动时

16、间和活动空间，要通过设置固定的单双周教研活动日，分学期的主题教研活动月等形式将教研活动安排进每学期的教研计划之中，使之成为常规教研活动。其次，学校还要创设教研条件，增加教研经费投入等方式调动老师教研积极性。教研经费的短缺与教师需要提高，是推进校本教研的一对现实的突出矛盾。对于农村小学来说，其经费主要是通过政府转移支付经费来解决的。当前，政府转移支付经费主要用于硬件建设。建议在政府转移支付经费中明确规定开展校本教研的经费份额。各级教育行政和业务部门要加强对校本教研的研究与实践，建立适合农村完小实际需要的研训互动的校本教研机制。在学校内部，则宜树立“培训即是福利”的观念，本着“机会均等，公开公平可

17、行”的原则，力所能及地加大对骨干教师培养的投入力度，激发广大教师参与校本教研的积极性。实践中，根据村完小师资现状和教研实际水平，尤其要重视同伴互助，要充分发挥和依靠集体的力量，组织和开展好案例研究、专题研究、小课题研究等不同层次的研究活动，建构校本教研的实践体系。其中，案例研究要重视课例研究，以课例、课堂为主，共同探讨，充分挖掘和发挥课例、课堂的研究价值。2、更新观念，提升主体参与意识。课程改革背景下的教研，是以教师为主体，他们是教研的主人；促进教师专业成长是教研的重要目标，从这样一个意义上讲，教师也是在为自己教研。要确立以教师为主体、促进教师专业成长的教研观，会唤醒教师教研的自觉意识，并逐渐

18、形成自觉研究的行为需求。观念是影响校本教研工作成效的重要因素。转变观念，提高对校本教研的认识，这不仅仅是教师群体的事，而且是关系到领导者、管理者、培训者在内的实施校本教研的整个团队。校本教研的开展，主体是教师，只有全体教师都行动起来，积极的对教学中的问题进行研究并解决，形成一个浓厚的研究氛围，才可以说，校本教研已经开展起来了。但要做到这些，需要学校做大量的工作，学校必须重视，尤其是村小和中心学校的校长，要重视校本教研，改变“校本教研是多余的事，是教研部门的事，不属于自己的职责”的错误、消极观念，要把开展校本教研作为提高教育教学效率的一个重要措施来抓，把它列为学校的工作重点，经常性地、有组织地开

19、展校本教研活动，促进全体教师来研究，这样才能形成浓厚的教研氛围。教育行政部门、教研部门应多渠道、多方式、采用灵活多样的方法对实施校本教研的团队进行具有针对性的培训，让学校校长成为校本教研活动的有力组织者和专业引领者，让教师的“要我研”变为“我要研”。3、聚集课堂，确立“研教一体”常态。学校教育教学的主阵地是课堂，校本教研的根必须扎在课堂。作为农村完小，硬件条件相对有限，专家引领明显不足，要让校本教研活动开展得更加鲜活，领导和教师必须树立“教师是研究者，课堂即研究室”的理念，明确“聚集课堂，改变教与学的方式”是教研的基本任务和核心主题，真正将教研的重心转移到课堂上来。校本教研要研究解决教育教学实

20、践中的问题，要把校本教研与课堂教学做成一件事，让教师带着研究意识上课，围绕学校的整体规划在课堂上研究、改进和提升。这样，教师才能因课例研究、因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习，把课堂教学改革与校本教研有机结合起来，这样的校本教研才不会额外增加教师工作负担，才可能真正实现研教一体常态化。4、解决问题，共享“实践反思”快乐。一位专家说过的：“你在教学实践中开始反思，有所行动了，你就正在进行校本教研，你就开始在体会践行的快乐。”自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师能不断更新教学观念，改善教学行为，提升

21、教学水平；同时也能形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师基于解决问题而产生的自我反思本来就是校本教学研究的前提和基础。通过以问题为核心的研究和反思，解决教学中的各种大大小小的问题。对村完小而言，更需要强化问题意识，强化教师自我反思，因为他们同伴互助的机会少，在平常的教学中更多是“独来独往”，这样自我反思显得更加重要和必要。农村小学教师的自我反思要注意做到以下几点：一是反思要有自觉意识，要形成一种自觉反思的行为和习惯，要勤于笔耕，写好教后感或反思日记；二是反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开；三是反思要有研究意识，要有理性思考，注重本土研究，要对改进后的教学实践再次反思，不断在反思中改进；四是反思要有过程意识。教学前的反思要有前瞻性，有效地提高教学预测和分析能力；教学中的反思要有监控性，能及时、自动地在行动过程中反思，使教学高质量地进行；教学后的反思要具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。五是反思内容要有创新意识。5、完善制度，激发自我提升活力。必要的制度是校本教研得以顺利推进的前提和保障。因此校本教研要建立管理制度、学习制度、合作交流制度、课题研究制度、评价奖惩制度，做到有章可循；建立校本教研教研员定点联系、指导责任制度，做到各项校本教研活动有专人负责，加强检查督促定期评比表彰，从而促进校本