书山有路“读”为径为有源头活水来

1、书山有路“读”为径为有源头活水来 文献标识码 A 语文是一门人文性、语言性、综合性均很强的学科，阅读是 其核心课程。 新课程标准明确指出了“阅读是搜集处理信息、 认 识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径”。 在小学语文中， 阅读是学生认识文字、获取情感体验的过程。有效的阅读，能激 发学生学习语文的兴趣、 启发学生的思维、 积淀学生的人文素养。 因此，“阅读”是小学语文教学的重要环节， 对学生语文水平及 语言能力的发展起着至关重要的作用。 俗话说“读书能益智， 读 书能养性”， 如何实现有效的语文阅读教学， 一直都是小学语文 教师不断探索的课题。然而，一直以来，阅读教学都是小学语文 教学的

2、重难点， 尤其新课程标准实施以后， 阅读的比重逐渐加大， 传统的教学模式受到强烈的冲击，学生阅读兴趣淡薄、无序、低 效，阅读教学呈现出“少、慢、差、费”的现象，小学语文阅读 教学效果并不理想。 在这种形势下， 如何做好小学语文阅读教学 已成为亟待解决的重要课题。 针对当前的教学实际， 笔者紧跟新 课改的教学理念，对小学语文的阅读教学技巧进行不断的实践、 探索和总结，通过多年的实践摸索，收到了一定的成效。下面， 笔者就以人教版的小学语文教材为例， 结合具体实例， 就小学语 文的阅读教学技巧谈谈自己的一些经验、做法和教学体会。一、融情入境，披文入情，引发阅读期待美国心理学家布鲁纳认为，内部动力是促

3、进学生学习的真正 动力。通过教材内容恰当地设置情境， 可以唤醒学生的学习兴趣， 激发其主动探究。小学阅读教学也是如此。 小学阶段的学生天性 活泼好动、好奇心强，他们认识事物主要依靠画面、声音、动作 等进行形象思维，思维的过程就是情感的建立过程。 在小学语文 的阅读教学中，要实现高效的教学，教师首先得激活学生的阅读 情趣，才会引发学生阅读期待。因此，教师要根据小学生的心理 特征和认知规律，结合教材内容，从多个角度创设出鲜活的教学 情境，融情入境，将文本的理念进行细化，帮助学生披文入情， 从而产生探索的欲望，让学生形成一种自发的阅读期待， 激活阅 读热情，使学生能更好地解读文本。以二年级上册秋天的

4、图画一课为例，这是一堂关于秋天 的景色的文章。这节课的教学目标是正确、有感情地朗读课文， 感受秋天景象的美丽和壮观， 并从中体会对劳动人民的喜爱、 赞 美之情。这是一篇典型的写景文章，涵盖的词汇较为丰富，情感 也较为充沛。利用这一点，笔者首先提问：“同学们，你们觉得 秋天美吗？”“美！”“那你们想象中的秋天是怎样的呢？ ”学生开始各抒己见，有的说有“黄黄的稻子”， 有的说“红红的高 粱”。正当同学们兴致勃勃地回答问题的时候，笔者播放了一段关于秋天景象的视频，里面有起伏的麦浪、金灿灿的太阳以及愉 快地收割粮食的人，再配上欢快的音乐，学生们一下都被感染了， 感受到秋天的美丽。通过这种直观有趣的情境

5、导读， 学生们能产 生愉快的情绪体验，从而自主地引发阅读期待，披文入情，为之后的阅读教学奠定了稳定的阅读情感根基。二、畅读激情，以读代讲，掌握阅读技巧课文教学的目的就是要通过课文的语言示范来传授一定的 技巧。俗话说“授人鱼，不如授人以渔”。在小学阶段的阅读教 学中，教师除了指导学生阅读之外， 更重要的是引导学生掌握正 确的阅读方法，从小培养学生的阅读能力。然而，受应试教育的 影响，阅读教学千篇一律，读生字、读生词、划分段落、写出段 落大意，教学过于机械、呆板，使得阅读成了学生心灵的“屠宰 场”，这样的教学注定是低效的。小学阶段的学生年龄小，阅读 能力较弱，需要教师科学的引导。针对小学生的年龄特

6、点，笔者 认为，教师需要指导学生富有感情地朗读，让学生读得正确、流 利、有感情，通过畅读巧妙地捕捉文本的“闪光点”，增进对文 本的理解，体会其情感，把握语言文字的运用，从中学会正确的 阅读技巧。三、以读启思，鉴赏揣摩，提升语文素养于漪老师曾说过：“进入语文织就的宝藏能开阔视野, 提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快 乐，难以言表。”这番话深刻道出了对文章鉴赏的重要性。正所 谓“读书百遍，其义自见”，每一篇文章都是一个生动、丰富、 立体的文学世界，只有经过反复揣摩，精炼文本，才能理解其中 的深意，加深文学体验，提升语文素养。俗话说“积土成山，积水成渊。”语文素养的培养是个长期

7、积累的过程，小学阶段的学生大都识字不多，对词语或者文本句子的解读无法做到深入透 彻，语文素养的提升也就显得困难重重，因此，需要教师的正确 引导。在阅读教学中，除了对学生阅读知识及技巧的传授外，教 师还应注重引导学生对文章的品读。总之，阅读是小学语文教学的重要环节，是培养学生听说读写能力和提升学生语文素养的主要途径。在素质教育进一步发展 的今天，小学阶段的语文阅读教学需要进行更高层面的思考。作为一线小学语文教师，应当努力践行新课程的教育理念， 针对当 前小学语文阅读的教学现状， 从小学生的年龄特点、认知规律和 学情实际出发，立足文本，创设出学生喜爱的情境；披文入情， 引发学生的阅读期待，通过以读代讲的形式启发学生的思维，引导其掌握正确的阅读技巧。 在