课题实验工作总结123(修改版)

1、小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践探究课题实验工作报告课题名称： 小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践探究 立项文号： 遵市研 2014 58号文件 课题编号： 2014ZA004 课题类别： 重点课题 研究类别： G.课堂教学改革与实验研究 研究时间： 2014年3月2016年12月 课题负责人： 王 章 文 主要参加者： 徐光荣、陈圣刚、韩成雨、冯姜玲、裴韬、汪辉超、王芳 、唐静 所在单位： 绥阳县洋川小学（公章） 报告日期： 2017年1月10日 小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践探究课题组2016年12月 整理2014年遵义市教科院立项重点课题（课题编号：2014ZA0

2、04） 小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践研究课题实验工作报告小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践研究课题组 2014年11月，我校申报的课题小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践研究被遵义市教科院批准立项为“2014年基础教育科研课题重点课题”。自2015年3月开题以来，本课题受到学校领导和上级教育教研主管部门的重视和关注，先后得到绥阳县教育局副局长严明锦、杨朝勇；绥阳县教育局教研室主任王焕华、何福远、吕小玲等领导的现场指导和培训。课题经过2014年全年准备，通过2015年至2016年切实、积极、认真地实践研究。在整个研究过程中，我们既重视理论文献资料的学习与思考，又重视课堂教学

3、的实践与探索，还重视校内外的交流与沟通。三年来，经过课题组的辛勤耕耘和不懈努力，现基本完成课题研究任务，达到预期研究目标，取得相应研究成果。现将课题实验工作情况汇报如下： 一、课题研究的主要过程和活动开展本课题研究分为“前期准备”、“理论学习”、“教学实践”、“深入提高”、“结题验收”五大阶段，主要开展了以下工作：第一阶段：课题前期准备阶段(时间2014年3-8月)主要工作一是课题研究的背景。在教学中，对略读课文教学的方式方法比较含糊，不少教师对略读教学似是而非，存在“精雕细琢”、“过于放手”、“教法单调”的现象。然而，我们对小学精读、略读、选读课文进行了数量统计，进行了数据比例测算，发现小学

4、略读课文占小学三到六年级课文比例的42.4%，有着重要的研究价值。我们把自身遇到的问题和观察到的现象，向学校领导作了汇报，学校提出组建课题组，将略读课文教学问题作为专题来进行研究。二是课题组的筹建。鉴于我校语文科没有课题研究经验，课题科研力量相对薄弱的情况，我们把申请课题的设想，向当时在县人民政府督导室工作的徐光荣老师和县教研室工作的陈圣刚老师作了汇报，两位老师既是我们县小学语文的学科带头人，更是小语研究的热心人，他们欣然同意参与到课题研究的指导中来。根据课题研究的需要，学校经过再三权衡、综合筛选，确定由洋川小学教导主任王章文老师承担课题主持人，具体协调和安排课题研究工作；由县督导室徐光荣老师

5、，县教育局教研室陈圣刚老师，洋川小学工会主席冯姜玲老师，具体承担研究指导工作；由洋川小学不同年级的骨干教师韩成雨、裴韬、汪辉超、王芳、唐静等5位老师，组成课题研究实践小组。三是寻找课题研究主题。一开始，我们想做精读课文与略读课文的对比研究，但通过课题组讨论，认为精读课文和略读课文加在一起研究，节点太多，范围太宽泛。一番酝酿后，我们才把课题研究的重心放在略读课文课堂教学模式及策略上来，把课题定为小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践研究。有了主题，我们对课题中的“教学模式”、“教学策略”“实践研究”这些关键词进行了界定，确定课题研究的核心为“在一定教学模式框架下，寻找相应的方法策略，把从精读课

6、文中学到的语文基本功，用于略读课文的阅读实践中来，逐步提高独立阅读能力，使学生学会阅读”。四是确立课题研究的目标、方法和步骤。我们通过“学习分析讨论”，将课题研究的目标定为“围绕学生发展需求，将教学理论运用于略读教学的课堂中进行实践研究，不断总结经验，形成教学模式。” “精准设定教学目标，有效设计教学过程，恰当开展教学活动。”“在实践研究中，总结教学方法，形成教学策略，夯实教师教学基本功，提高阅读教学质量，培养学生阅读能力。” 我们打算用文献法、问卷访谈法、实验法、案例分析法等方法来进行研究。计划用二到三年时间，完成课题研究任务。五是学习研究课题实验申报填的填写要求，认真写了课题申报书，完善课

7、题申报的相关工作。第二阶段：理论学习与课题实施准备阶段（2014年9月-2015年2月）主要工作一是在课题领导小组的统一安排下，我们组织学习了语文课程标准，着重分析了课标中有关阅读、略读教学的内容；学习了叶圣陶、朱自清精读教学举隅略读教学举隅，浙江宁波教育局编纂的提升小学生阅读力略读课文的本然教学举隅，浙江宁波方亮辉、赵培敏合著的教学探索小学语文略读课文教学研究等略读理论书籍和文章。二是在课题指导组的指导下，我们分工对小学语文98篇略读课文，按“文体”、“单元主题”、“教学目标要求”“活动板块模式（即教学模式）”等几个方面，对每一篇课文都分别进行教学模式假设。三是课题实践教师，认真阅读课题组各

8、位教师的假设模式，抽取个体认为的最佳方案在课堂中尝试教学。课题指导组由徐光荣老师牵头，利用在我县北部四镇搞教师人员培训的时空和机会，寻找适合本地学情的教学模式。四是2014年11月课题被立项为遵义市重点课题后，及时组织召开课题启动会，商量与安排课题开题报告的撰写，课题实施方案的拟定，课题推进计划，明确研究内容和任务。在启动会上，聘请课题指导教师徐光荣老师，教科主任罗灿阳老师，就课题如何开展工作，如何收集资料等工作，作了现场培训和答疑，厘清了研究思路，明确了研究方法。五是根据课题研究的需要，课题领导小组拟定了洋川小学<小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践研究>课题实验经费管理与使

9、用办法，对教科院划拨经费，设立了专门帐户。就对购买书籍、新添设备、活动开展、奖励资金，市教科院划拨不足的部分经费，向学校提出了预算方案。六是选择2014年秋季学期的期末成绩作为基数，把实验班的成绩与对比班进行比较，作出质量；研制师生调查问卷，调查教师略读教学情况，调查学生略读课文学习情况，通过数据分析，把握课题研究方向。七是建立QQ群、微信群等网络交流平台，便于课题研究从课堂走向课外，从线上走向线上；建立课题研究集体和个人档案，便于收集、查看和整理相关课题资料。（三）课题研究实施阶段（2015年3月2016年2月）主要工作说明：这个阶段，申报书上的时间为2015年3至8月。在开题报告上，专家组

10、徐光荣老师提出课题实践时间过短，得到课题组和参会领导的认同，所以我们将课题实践阶段作了变更，将原来半年的时间调整为一年，将课题提高阶段的时间缩短为半年，这样保证了充足的课题课堂教学实践时间。在此阶段，我们做的主要工作有：一是2015年3月，课题指导组组长徐光老师对课题推进计划的拟定进行了指导，对课题研究任务及内容进行了总体规划和设计，会后，根据课题既定时间安排，以及课题实施各个步骤的具体任务，按照课题成员各自的特点，用表格形式拟出各个阶段的研究任务，对研究内容、主持人、负责人、中心发言人等作了细化。这样的好处是课题组各个成员知道各个阶段我应该做什么，方便提前做好准备。为完成课题研究，为课题的资

11、料收集，提供了方向。事实证明：课题研究过程之所以那么顺利，就是因为我们有好的规划，指导大家思路清晰地从事教学研究。二是2015年3月，我们组织了与遵义市汇川大坪小学以研究“略读课文教学策略”为主题的教研联谊主题式教研活动，大坪小学肖秋老师执教了妈妈的账单，课题组王芳老师执教了绝招。活动开展前，课题组组织了对课题组成员王芳老师执教的绝招一课，进行了集体备课和磨课活动。三是课题教学模式的假设。因为略读课文的教学，需要有一定的教学模式作为参照，教师才不致于每一篇课文都从头思考，浪费备课时间。然而，教学模式的研究，又离不开假设，当然不是凭空假设。在此之前，我们对教学模式假设作过系列准备工作，尝试了“一

12、情二读二议”“二读二议”“二读二议一拓展”“三读二议”等教学模式。通过课题实践小组的实践汇报，通过专家的课堂观察，通过集体会议的讨论，最后确定“三读两议一拓展”为我们课题研究略读课文教学的基本式。（具体内容在研究成果中阐述）四是组织开题报告会，向大会陈述课题研究方案，争取专家对课题的建议和意见。2015年3月27日，学校邀请县教研室专家对我们的课题小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践研究，和另外两个课题城乡结队帮扶模式研究、体态语优化英语课堂教学的策略与实践研究一起开题。会上，教科主任罗灿阳向专家组介绍了对洋川小学课题研究的历史及发展情况，三个课题的主持人分别陈述了课题开题报告，专家组针对

13、课题实验人员的发言，作了现场作答，提出了“发挥团队智慧，把握课题研究方向，注重数据收集”的现场培训。五是决战课堂，在实践中“观察体验反思”。按照开题会上专家的建议，课题组一方面加强了常态课堂实验教师的自主研究，在平时的个体课堂教学中找问题，提供研究信息；另一方面我们把汇集一起的相关问题，集体备课，课堂实践，课堂观察思考，然后集中商讨解决办法。几年来，我们每学期做到了至少集中在课题组内上五节探讨课，全年10节。一方面运用教学模式，使老师们对教学模式更加熟悉；另一方面，在研究中跟进教学策略，反过来又创新教学模式，研究课的设计，信息技术运用，教学课堂评价，课堂生存的具体策略。六是送教下乡或联谊教研活

14、动，优先考虑课题实践教师。还利用县、校优质课的机会，边研究边推广、边检验教学成果。该阶段课题组王芳老师参与送课活动，韩成雨、裴韬老师参加了学校的赛课活动，均取得了一、二等奖的优异成绩。师生对略读课文“三读二议一拓展”教学模式有了较为深刻的认识和理解。七是在课题领导小组的统一安排下，实验教师积极总结经验，撰写教学论文，从中寻找思维火花碰撞的机会，引来教师对略读教学的共鸣。王章文老师还将课题教学模式的运用情况，暑期在全县青年骨干教师培训会上，在苏州大学学习期间为全省种子教师，作了专题讲座。我们的课题走出了校门，让更多语文老师掌握了略读课文的性质，弄清了略读课是一种基于精读和选读之间的不同课型。（四

15、）第四阶段：提高阶段（2016年3月-2016年7月）主要工作通过一年来的教学实践和提炼总结，虽然我们在课题研究和教学模式运用方面取得了一定的成绩，但也存大不少问题，一是教学模式的运用有些机械，二是教学策略较为单一，特别是在不同年段和不同课型的模式的运用上，实践教师还存大不少误区。因此，我们把课题的研究转向问题的处理上来，主要做了如下工作：一是2016年1月22日，我们邀请了绥阳县教育局教研室副主任吕小玲，绥阳县教育局教研室课题管理负责人李雪影，洋川小学校长周国明、副校长彭灿、梁菊，教科主任罗灿阳等领导，召开了课题中期报告会，总结汇报了课题研究一年多来取得的成绩，查摆了研究过程中存在的问题。专

16、家组听取报告后，肯定了课题组一年来，构建教学模式，实践教学模式，研究教学策略所付出的艰辛和努力，就课题开展过程中存在的问题，进行了认真的剖析，出谋划策，提出了下一阶段课题要对问题进行针对性研究的新要求。二是为了摆脱课题研究的误区，突破课题研究的瓶颈。在教学模式的使用上，我们从怎样才能让略读课也“养眼、养耳、养心”的角度出发，大胆提出了“粗知大意重点突破放手实践习得方法”的研究思路，进一步进行了课堂教学实践，重在从不同文体、不同年级去归纳总结教学模式的变式及应对策略。通过课题活动的进一步开展，我们提出了对比性略读课文的教学，可以采用“三读一议一对比”的教学模式变式，如四年级上册的母鸡，可以在同一

17、篇文章内对比教学，白公鹅可以与前一篇文章白鹅进行对比教学。有的略读课文，表演性很强，可以用“三读一议一表演”的教学模式，如戏剧半截蜡烛、小品打电话这类课文就可以让学生读、议后进行表演，更能加深对文本的理解，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。有的课文展示很强，如人教版四年级的火烧云，我们就可以采用“三读一议一展示”，引导学生充分读、议后，一些重点片段，我们可以要求展示背诵。小说类文章篇幅长，我们要引导学生围绕主题，抓线索阅读。三是我们把课题研究与校本教研结合，让各年级组不是课题组成员的老师也参与到课题研究中来，一起备课磨课，一起出点子。让课题组成员参与到全校赛课活动中去，研训结合，各个击破，多方收获

18、。略读教学模式的问世，给我校乃至更大区域内的小学语文教师的略读教学指明了方向。在此期间，课题组汪辉超、王芳两个老师，积极参加了校级赛课活动，韩成雨老师参加县中心教研组的送课活动。四是2016年暑假，课题实验老师在导师们的指导下，全面总结提高阶段的课题研究工作，思考了课题提高阶段我们做了什么，在课题实践阶段的基础上我们又取得了哪些成绩值得推广，还存在哪些困难和问题哪需要进一步研究。在课题提高阶段的半年时间里，我们完成了5节研讨课，参赛了校级赛课2节，参加送下课1节。通过再实践和再研究，课题模式及策略走向成熟。本着边实践边推广的原则，在推广交流中得到了大家的认可，但也因为信息量大，存在对变式的理解

19、不到位的现象。（五）第五阶段：课题结题验证阶段（2016年8月2016年12月）主要工作 一是我们采用了分工协作的办法，总结了课题研究以来走过的弯道，反思课题研究路路径，汲取课题研究经验，提炼课题研究过程中的闪光点，收集课题研究资料信息，总结课题研究成果，撰写课题研究报告。把研究过程中好的教学设计、教学反思性随笔、教学案例分析、课堂实录等，向相关刊物推荐发表或参加各级教育行政部门组织的评奖活动。 二是再度针查找课题短板，针对薄弱环节结合课例，进行再研究。本阶段，我们有四位老师再次执教，其中，韩成雨老师执教了白公鹅；裴韬老师执教了珍珠鸟；王芳老师执教了香港，璀璨的明珠；汪辉超老师执教了难忘的一课

20、。通过课例反思提炼，进一步修改课题研究工作报告。 三是2016年11月24至25日，我们让课题研究的课和讲座，走出校门，在桐梓县灯塔小学王芳、汪辉超老师执教了略读课，王章文老师作了专题讲座。2016年12月13日，在绥阳县小关乡小关中心学校，汪辉超老师执教了略读课，王章文老师作略读教学的专题讲座。课题推广和交流活动的开展，我们的课题获得了更多验证机会，吸收更多的营养。二、课题研究计划执行情况在近三年的研究中，课题组基本完成了研究计划的相关工作和研究内容，达到了课题研究目标。三、研究变更情况原计划课题课堂实践时间为2015年3月至8月半年时间，课题提高阶段的时间为2015年9月至2016年7月。

21、课题开题报告上，课题组听取了参会专家的建议，将2015年3月至8月延长到2016年2月课堂实践研究时间，课题实践提高阶段的时间缩短为2016年3月至7月，这样更加保障了课题研究有充足的时间来完成。4、 课题研究取得的成果及社会效应（一）课题研究的理论成果 课题组实验教师参与课题研究期间，形成了一定的理论成果，通过三年多的悉心研究和探讨，本项课题小学略读课文课堂教学模式及策略的实践探究的研究，已经取得了一些成果，已基本达到了课题研究的预期目的。一是先后公开发4篇教学论文或教设计。课题实验教师汪辉超老师的教学案例<索溪峪的“野”>教学设计人教版六年级第一组略读课文在贵州教育2015（2

22、1）期上发表；王章文老师的教学论文“三读二议一拓展”略读教学模式实践探究在中外交流2016（35）期上发表，走进略读，静待花开小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践探究在遵义教育2016年（6）期上发表；裴韬老师的教学案例<母鸡>教学设计略读课文三读二议一拓展教学模式应用案例在中外交流2016（35）期上发表。二是有10篇论文获得省级奖励。课题组王章文老师的论文“三读二议一拓展”略读课文教学模式实践探究获得省级一等奖；韩成雨老师的论文小学略读课文教学策略探究省级一等奖；裴韬老师的论文让略读课文插上“隐形的翅膀”省级一等奖；王章文、韩成雨的共同完成的课题方案小学语文略读课文课堂教学

23、模式及策略课题实施方案获省级二等奖；陈圣刚用好略读课前提示语引导有效略读教学策略略读课文教学别“略”了学习写作获得省级二等奖；徐光荣老师听说读写与读说听写小学语文阅读教学读说听写模式的构建实践探究获省级二等奖；唐静老师的论文对略读课文的实践教学思考获得省级二等奖；王芳老师的教学设计绝招教学设计省级二等奖，香港，璀璨的明珠获省级三等奖。 三是专题讲座3场，3节课四次获得县级以上公开交流。2015年7月，王章文老师以小学语文略读课文教学策略为题，在绥阳县骨干教师培训会上作了专题讲座；2015年11月，王章文老师以小学略读课文教学策略探讨为题，在苏州大学培训期间为贵州省小语班学员作微型讲座，因此，被

24、评为优秀学员；2016年5月，韩成雨老师代表全县中心教研组，以“略读课文长文短教”为主题，送教到茅垭镇中心学校，执教了小说体裁的凡卡一文；2016年11月，汪辉超老师执教了难忘的一课，王芳老师执教了香港，璀璨的明珠，王章文老师的讲座小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践探究，在桐梓县灯塔小学作交流；2016年12月，汪辉超执教了难忘的一课，王章文作了走进略读，静待花开的略读课文教学讲座，在“遵义市逸夫小学、小关中心学校、洋川小学”三校联合教学研讨活动中，进行了交流。（二）课题研究的物化成果1撰写课题研究报告及工作报告各1份。2编撰课题研究成果小学语文略读课文课堂教学模式及策略的实践探究教学案例集1册；编撰小