夏献平：有关课标高考与教材教学

1、高考与课标教材教学高考与课标教材教学高中生物教学一线热点问题探讨高中生物教学一线热点问题探讨夏献平夏献平20182018年年3 3月月9 9日日微信微信xiaxianping01xiaxianping01中学生物教学中学生物教学1 11.11.11.1.11.1.1内容概览内容概览1/3 1/3 高考：考试大纲、考试说明、高考试题高考：考试大纲、考试说明、高考试题1/3 1/3 课标：课程标准、核心素养课标：课程标准、核心素养 教学内容、教材处理教学内容、教材处理1/3 1/3 教学：二轮复习教学：二轮复习 教学设计教学设计 、教学内容、教学内容高考高考 考试大纲，考试说明，招生比例试题难度，

2、试题分析报告，高考备考统一统一 招生招生考试考试 大纲大纲试题试题公正、科学、稳定、新颖、探究、开放、真实、思考、现实、综合、规范、有效1 考纲考纲n“一体一体”：高考评价体系：高考评价体系 n“四层四层”：必备知识、关键能力必备知识、关键能力、学科素养、核心、学科素养、核心价值价值（考查目标（考查目标 ）n“四翼四翼” ” ：基础性、综合性、应用性、创新性：基础性、综合性、应用性、创新性 （考（考查要求）查要求）n立德树人立德树人n服务选拔服务选拔n导向教学导向教学 背景背景“四翼四翼”所对应的四类题目所对应的四类题目如图学科核心如图学科核心素养四个维度素养四个维度生物关系所知生物关系所知，

3、理性思维和，理性思维和探究能力为探究能力为实实证和内涵证和内涵的关的关系，在命题过系，在命题过程中往往融合程中往往融合在一起在一起科学探究科学探究科学思维科学思维生命观念生命观念社会责任社会责任实证过程实证过程重要内涵重要内涵形成形成（基础、支柱（基础、支柱) )形成形成2 核心素养（必备，关键）核心素养（必备，关键）学科核心素养（举例）学科核心素养（举例） （一）生命观念（一）生命观念 关于生命观念的考查，如果以直接提问的形式考查关于生命观念的考查，如果以直接提问的形式考查“结构与结构与功能观功能观”“”“物质与能量观物质与能量观”“”“进化与适应观进化与适应观”“”“稳态与平衡观稳态与平衡

4、观”，显然是将素养的考查机械化和简单化了，同时也给命题带，显然是将素养的考查机械化和简单化了，同时也给命题带来很大的难度。来很大的难度。举例举例1 1、让学生从所给材料中总结或提炼出生命观念、让学生从所给材料中总结或提炼出生命观念2 2、生命观念是由众多重要的生物学重要概念支撑的，可以、生命观念是由众多重要的生物学重要概念支撑的，可以考查学生对这些概念的理解、迁移和运用的能力，即以重要概考查学生对这些概念的理解、迁移和运用的能力，即以重要概念为载体，重点考查学生的理解和运用概念的能力。念为载体，重点考查学生的理解和运用概念的能力。具体实例：色素和酶的分布；统一性。具体实例：色素和酶的分布；统一

5、性。学科核心素养学科核心素养 （二）（二） 科学思维和探究能力科学思维和探究能力 生物学作为一门科学课程，具有科学课程的共同特点，生物学作为一门科学课程，具有科学课程的共同特点，即注重证据和逻辑。即注重证据和逻辑。对证据的选择、分析和判断是理性思维的结果，逻辑对证据的选择、分析和判断是理性思维的结果，逻辑推理既是理性思维的过程，也是理性思维的要求。推理既是理性思维的过程，也是理性思维的要求。探究过程和方法，探究过程和方法， 以及探究过程中表现出来的逻辑以及探究过程中表现出来的逻辑推理能力，超越了学生所需要获得的重要知识，是核心推理能力，超越了学生所需要获得的重要知识，是核心素养中关键能力的直接

6、表现，必须在新的生物学高考中素养中关键能力的直接表现，必须在新的生物学高考中予以重视。予以重视。举例：假说演绎法等方法举例：假说演绎法等方法学科核心素养学科核心素养 （三）社会责任的考查（三）社会责任的考查随着生物科学的迅猛发展，随着生物科学的迅猛发展，生物科学技术生物科学技术正在越来越多正在越来越多地走入社会，进入人们的生活。如转基因、克隆、基因地走入社会，进入人们的生活。如转基因、克隆、基因测序、检测和治疗、胚胎分割和移植等技术测序、检测和治疗、胚胎分割和移植等技术一方面服务一方面服务于大众于大众，另一方面又在某些层面和程度上引起人们的担另一方面又在某些层面和程度上引起人们的担心和质疑心和

7、质疑。因此，学习生物学，就应该具有生物学科的社会责任意因此，学习生物学，就应该具有生物学科的社会责任意识和担当能力，应该基于生物学的认知积极主动地参与识和担当能力，应该基于生物学的认知积极主动地参与与个人和社会事务相关的讨论，作出理性的解释和判断与个人和社会事务相关的讨论，作出理性的解释和判断， 并尝试解决生产生活中的生物学问题。并尝试解决生产生活中的生物学问题。学科核心素养学科核心素养 社会责任社会责任 与社会责任的考查主要涉及三个方面：与社会责任的考查主要涉及三个方面： 第一，生物学中的社会议题，作出理性解释，辨别第一，生物学中的社会议题，作出理性解释，辨别迷信和伪科学迷信和伪科学第二，健

8、康生活、关爱生命和保护环境等相关知识第二，健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识第三，解决现实生活中与生物学相关的问题第三，解决现实生活中与生物学相关的问题学科核心素养下试题特点学科核心素养下试题特点（一）设置真实的作答情境（一）设置真实的作答情境什么情况下才能真实地表现出学生的关键能力和什么情况下才能真实地表现出学生的关键能力和必备品格？必备品格？当然是在真实的情境下。当然是在真实的情境下。因此，高考试题需要创设一定的情境，让学生在因此，高考试题需要创设一定的情境，让学生在情境中表现自己的真实水平。一般简单的情境达不情境中表现自己的真实水平。一般简单的情境达不到检测目的，因此，需要设置相对真

9、实的情境。到检测目的，因此，需要设置相对真实的情境。学科核心素养下试题特点学科核心素养下试题特点（一）设置真实的作答情境（一）设置真实的作答情境什么情况下才能真实地表现出学生的关键能力和什么情况下才能真实地表现出学生的关键能力和必备品格？必备品格？当然是在真实的情境下。当然是在真实的情境下。情境：情境：可来源于科学技术与社会的联系可来源于科学技术与社会的联系可来源于科学研究的过程和成果可来源于科学研究的过程和成果可来源于真实的现实生活可来源于真实的现实生活在真实情境中考核学生的生物学核心素养，应该在真实情境中考核学生的生物学核心素养，应该成为高考命题的重要方向。成为高考命题的重要方向。 （二）

10、问答题和文字书写量将会增大（二）问答题和文字书写量将会增大目前的生物学高考试题有目前的生物学高考试题有单选题单选题和非选择题两和非选择题两种题型，其中非选择题的形式是种题型，其中非选择题的形式是填空题填空题。这种碎片化的知识与能力考核形式极大地限制这种碎片化的知识与能力考核形式极大地限制了学生的思维水平的发挥了学生的思维水平的发挥，也无法真实准确地考，也无法真实准确地考查学生的能力状况。查学生的能力状况。学科核心素养下试题特点学科核心素养下试题特点（二）问答题和文字书写量将会增大（二）问答题和文字书写量将会增大生物学核心素养要求：生物学核心素养要求：用正确的生命观念和理性思维来看待与分析社会、

11、用正确的生命观念和理性思维来看待与分析社会、生产和生活中所遇到的生物学问题和其他问题生产和生活中所遇到的生物学问题和其他问题用理性思维和科学探究的精神来解决这些问题，正用理性思维和科学探究的精神来解决这些问题，正确分析自己所需要承担的社会责任并勇于实践。确分析自己所需要承担的社会责任并勇于实践。碎片化的知识与能力考核无法推动生物学教学与教碎片化的知识与能力考核无法推动生物学教学与教育的发展，无法满足落实发展学生的核心素养这一根育的发展，无法满足落实发展学生的核心素养这一根本目标。本目标。学科核心素养下试题特点学科核心素养下试题特点（二）问答题和文字书写量将会增大（二）问答题和文字书写量将会增大

12、因此，应该设置相应的问题情境，因此，应该设置相应的问题情境，将填空式作答改将填空式作答改为问答式作答为问答式作答，让学生充分地表达自己的思维状况和，让学生充分地表达自己的思维状况和逻辑推理水平，同时可以检测学生的语言表达能力，逻辑推理水平，同时可以检测学生的语言表达能力，为学生进一步学习和走入社会奠定基础。为学生进一步学习和走入社会奠定基础。答案出现不唯一或更具开放性的可能（答案出现不唯一或更具开放性的可能（与评卷给分与评卷给分会有一定矛盾和操作上的困难，所以说是一种可能，会有一定矛盾和操作上的困难，所以说是一种可能，核心素养的方向要求不变，会出现博弈与平衡现象核心素养的方向要求不变，会出现博

13、弈与平衡现象）学科核心素养下试题的可能特点学科核心素养下试题的可能特点（三）设置核心素养的考查级别（三）设置核心素养的考查级别 为降低学生的学业负担和高考压力，应该准确地为降低学生的学业负担和高考压力，应该准确地对核心素养进行分级，并确定每项素养的不同级别水对核心素养进行分级，并确定每项素养的不同级别水平。平。 在一份试卷中对各项素养的不同级别分别进行考在一份试卷中对各项素养的不同级别分别进行考查，使不同级别的核心素养都有体现，查，使不同级别的核心素养都有体现，防止只测试最防止只测试最高水平的核心素养，高水平的核心素养，这样有利于不同水平的学生对不这样有利于不同水平的学生对不同级别的核心素养的

14、发挥。同级别的核心素养的发挥。学科核心素养下试题特点学科核心素养下试题特点近近2年全国年全国卷对核心素养考查分析（王联新）卷对核心素养考查分析（王联新）生命观念是以生命科学的思维方式和研究生命观念是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从获得生物学结论为基础描述生命现象，从获得生物学概念知识形成生命观念，以达到认识生命概念知识形成生命观念，以达到认识生命世界、解释生命现象。这也是核心素养的世界、解释生命现象。这也是核心素养的最基本内容。如最基本内容。如结构与功能观、进化与适结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观应观、稳态与平衡观、物质与能量观.科学思维崇尚科学思维精

15、神，运用归纳与科学思维崇尚科学思维精神，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。论证生物学社会议题。科学探究是观察发现生物学现象，科学提科学探究是观察发现生物学现象，科学提出生物学问题，设计实验、实施方案和结出生物学问题，设计实验、实施方案和结果的交流与讨论，以适应未来的职业倾向果的交流与讨论，以适应未来的职业倾向需求和自身的发展。需求和自身的发展。社会责任是指基于生物社会责任是指基于生物学认识和能力，参与个学认识和能力，参与个人与社会事务的讨论，人与社会事务的

16、讨论，作出理性解释和判断，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能生物学问题的担当和能力，能够关爱自己、关力，能够关爱自己、关注社会、关爱生命、保注社会、关爱生命、保护生态环境和建立人与护生态环境和建立人与人和谐相处等，结合本人和谐相处等，结合本地资源开展科学实践，地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，服生物学相关的问题，服务与回报社会，实现人务与回报社会，实现人的发展和社会的发展的的发展和社会的发展的统一，实现教育的终极统一，实现教育的终极目标。目标。项目项目具体内容具体内容达成达成侧重侧重核心素养核心素养侧重考

17、查侧重考查一核一核立德树人立德树人生命生命观念观念服务选拔服务选拔导向教学导向教学四层四层必备知识必备知识关键能力关键能力学科素养学科素养核心价值核心价值四翼四翼基础性基础性 综合性综合性 应用性应用性 创新性创新性20172017年年卷（必做）对卷（必做）对“一核一核四层四翼四层四翼”高考命题顶层设计落高考命题顶层设计落实情况及核心素养考查经典试题实情况及核心素养考查经典试题项目项目具体内容具体内容达成达成侧重侧重核心素养核心素养侧重考查侧重考查一核一核立德树人立德树人科学科学探究探究服务选拔服务选拔导向教学导向教学四层四层必备知识必备知识关键能力关键能力学科素养学科素养核心价值核心价值四翼

18、四翼基础性基础性 综合性综合性 应用性应用性 创新性创新性20172017年年卷卷项目项目具体内容具体内容达成达成侧重侧重核心素养核心素养侧重考查侧重考查一核一核立德树人立德树人社会社会责任责任服务选拔服务选拔导向教学导向教学四层四层必备知识必备知识关键能力关键能力学科素养学科素养核心价值核心价值四翼四翼基础性基础性 综合性综合性 应用性应用性 创新性创新性20172017年年卷卷项目项目具体内容具体内容达成达成侧重侧重核心素养核心素养侧重考查侧重考查一核一核立德树人立德树人科学科学思维思维服务选拔服务选拔导向教学导向教学四层四层必备知识必备知识关键能力关键能力学科素养学科素养核心价值核心价值

19、四翼四翼基础性基础性 综合性综合性 应用性应用性 创新性创新性20172017年年卷卷项目项目具体内容具体内容达成达成侧重侧重核心素养核心素养侧重考查侧重考查一核一核立德树人立德树人科学科学探究探究服务选拔服务选拔导向教学导向教学四层四层必备知识必备知识关键能力关键能力学科素养学科素养核心价值核心价值四翼四翼基础性基础性 综合性综合性 应用性应用性 创新性创新性20172017年年卷卷项目项目具体内容具体内容达成达成侧重侧重核心素养核心素养侧重考查侧重考查一核一核立德树人立德树人科学科学探究探究/科学科学思维思维服务选拔服务选拔导向教学导向教学四层四层必备知识必备知识关键能力关键能力学科素养学

20、科素养核心价值核心价值四翼四翼基础性基础性 综合性综合性 应用性应用性 创新性创新性20172017年年卷卷增强自信增强自信研究研究教育部考试中心的教育部考试中心的高考生物试题评析高考生物试题评析3 3 备考备考教育部考试中心的高考生物试题评析教育部考试中心的高考生物试题评析教育部考试中心的教育部考试中心的高考生物试题评析高考生物试题评析备考：二轮复习备考：二轮复习n情境化n网络化n专题化n问题化 教学方法：问题导向 思维含量 如何评价：知识清单 教辅资料 高考试题 n必修必修 分子与细胞 遗传与进化n选择性必修 稳态与调节 生物与环境 n 生物技术与工程 n选修 现实生活应用（传染病及预防，

21、细胞与癌症，急救措施，健康生活）n 职业规划前瞻（园艺与景观生态，食品安全与检疫，海洋生物学，生物制药与药物学）n 学业发展基础（植物组织培养，干细胞与应用，细胞与分子生物学，生物信息学与基因组）4 课标内容课标内容 n必修的4个大概念n（1）细胞是生物体结构和生命活动的基本单位n （2）细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增值。 n（3）遗传信息控制生物性状，并带带相传n （4）生物多样性和适应性是进化的结果具体内容变化举例具体内容变化举例 基因有些在RNA上 表观遗传现象（基因序列不变，表型改变） 说明当今生物有共同的祖先共同的祖先（化石，比较胚胎学，细胞生物学和分子生物学） 说明

22、当今生物在新陈代谢、DNA结构和功能方面有许多共同特征共同特征。 减：DNA和RNA分布实验。移：癌变5 热点问题探讨热点问题探讨 科学性与争议性科学性与争议性 科学性与艺术性科学性与艺术性科学性与文学性科学性与文学性 为什么讨论教材的话题比较多？为什么讨论教材的话题比较多？（1）对教材缺乏理解。）对教材缺乏理解。（2）教辅的负面影响。）教辅的负面影响。 （3）教材的更新速度相对滞后。）教材的更新速度相对滞后。（4）过高的教学要求与较少的课时存在矛盾。）过高的教学要求与较少的课时存在矛盾。（5）不同的知识背景存在差异。）不同的知识背景存在差异。 此外，师生的语言习惯和知识背景，生物学科与此外，

23、师生的语言习惯和知识背景，生物学科与其他学科教材对同一知识的表述上存在差异，教材其他学科教材对同一知识的表述上存在差异，教材问题的讨论比教法的讨论更容易做出相对明确结问题的讨论比教法的讨论更容易做出相对明确结论，论， 这些都是导致有关教材讨论的话题较多的原这些都是导致有关教材讨论的话题较多的原因。因。2014年年12月月17日日中国教师报中国教师报科学性与争议性科学性与争议性 互动话题举例互动话题举例 水分出入细胞的方式（通道蛋白水分出入细胞的方式（通道蛋白 ） ATP 酶及实验酶及实验 原核细胞原核细胞 染色体染色体 减数分裂的间期减数分裂的间期 DNA和和RNA分布实验分布实验 艾弗里实验

24、艾弗里实验 病毒是否属于生物病毒是否属于生物 高等植物高等植物 显微镜显微镜 癌胚抗原癌胚抗原 DNA复制复制(精确模板精确模板) 心肌与血液含水量心肌与血液含水量 几分后几分后 高尔基体与汗液高尔基体与汗液 等位基因等位基因 染色体和染色体和DNA变化曲线变化曲线 杂合子和表型杂合子和表型 果蝇抖擞精神果蝇抖擞精神 浆细胞浆细胞 竞争和种内竞争竞争和种内竞争 群落系列群落系列 生物的适应生物的适应 类比推理类比推理 科学性与争议性科学性与争议性n同课同构n科学性与艺术性的统一n确保教学科学性n 内容的科学性，辨证的，数据，证据n 方法适性切，导向性n 培养习惯阅读 ，绘图，独思，合作。n让遗

25、憾的艺术少点遗憾让遗憾的艺术少点遗憾 科学性与艺术性科学性与艺术性谈教育研究的科学性谈教育研究的科学性n知乎:对人教版生物教材:明明是理科教科书,却有浓郁的人文气息n拟人化n故事化 科学与文学结合，让科学更好地走进人类的心灵仙人掌 猫与三叶草 科学性与文学性科学性与文学性n案例(我的随笔)n“摩尔根通过白眼这一异常性状发现了控制果蝇色的基因。许多科学家也是从生物体的异常性状入手，研究基因的作用。想一想这是为什么？”（停顿）n 我们不妨再回过头看看，我们教科书编者的激情写作，如果我们大家阅读过，并将它作为为素材在今后引用，我想是很有意义的事。我关注到一些好的作文，他们往往会引经注典，特别是引用生

26、物知识,使作文有灵性或活力。n “ 大约1910年5月，在摩尔根实验室诞生了一只白眼果蝇，而他的兄弟姐妹的眼睛都是红色的”点评：拟人化表述，很亲切。 n “很明显这是一个变异个体，它注定要成为科学史上著名的动物”点评：改成“明星”是不是也可以。编者真是饱含深情啊。学生开始笑，有的笑出声了“在自己第三个孩子出生时，摩尔根赶到医院，他妻子的第一句话是那只白眼果蝇怎么样了摩尔根的第三个孩子长得很好，但那只果蝇很虚弱。”点评：他妻子是不是很伟大？爱孩子，爱丈夫，也爱果蝇，不爱白眼果蝇的妻子不是科学家摩尔根的好妻子，对不？编者将果蝇与孩子、妻子写在一起？这是什么写法？说明了什么？（学生大笑不止）怎么这么

27、高兴？下面继续。n “摩尔根晚上把它带回家中，让它呆在床边的小瓶子里。白天又把它回实验室。在实验室，它抖擞精神，与一只红眼交配，把突变基因传下来了。”点评：应该改一下，他是将瓶子连它一起带回家的（不是单独带回，否则会伤害到它）。他没带红眼果蝇回家，也没陪孩子睡觉，他为什么那么喜欢白眼果蝇，那个白眼果蝇也被他老人家感动了，虽然很疲惫，但为了科学事业也精神了一把。科学性与文学性科学性与文学性教学追求 最好的方法，是变化的方法。最好的方法，是变化的方法。不要一讲到底。将球踢给学生。不要一讲到底。将球踢给学生。 最好的老师，是兴趣。最好的老师，是兴趣。始终要换位思考。定位准确。当教学始终要换位思考。定

28、位准确。当教学不顺时，别总想到找其他理由。尽量为同行喝彩。大家好，不顺时，别总想到找其他理由。尽量为同行喝彩。大家好，才是真的好。才是真的好。 让学生喜欢教材，喜欢生物知识，希望喜欢生物课。努力让学生喜欢教材，喜欢生物知识，希望喜欢生物课。努力使生物课成为学生最喜欢的课之一。使生物课成为学生最喜欢的课之一。 最好的知识网，是与学生一起构建起来的。最好的知识网，是与学生一起构建起来的。心中有书，做题心中有书，做题不慌，教材是所有资料的交集。所有的学习方法是与学生一不慌，教材是所有资料的交集。所有的学习方法是与学生一起总结出来的。起总结出来的。思维含量思维含量 教研活动教研活动学习再出发与同行交流

29、 听专题报告课题研究 互动平台教师自身：知识更新，方法更新个人的思维总是有片面，局限性互动是长远的备课互动的方式具有开放性互动导致激励的自然生成互动使自己自我定位6 参考文献参考文献2014年年9月，国务院颁布了月，国务院颁布了关于深化考试招生制关于深化考试招生制度改革的实施意见度改革的实施意见 高考改革高考改革2014年年“拿图纸、出方案拿图纸、出方案” 2015年年“打基础、抓施工打基础、抓施工” 2016年年“调布局、克难点调布局、克难点” 高考命题政策动向高考命题政策动向（参考王建春的资料）（参考王建春的资料） “一纲多卷一纲多卷” 26个省份使用全国统一命题试卷个省份使用全国统一命题

30、试卷 外语外语“一年两考一年两考”即将首次实施即将首次实施 2014年年9月，国务院颁布了月，国务院颁布了关于深化考试招生制度关于深化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见 高考改革：高考改革： 构建构建“一体四层四翼一体四层四翼”的高考评价体系的高考评价体系 ，从顶层设计，从顶层设计上回答好高考上回答好高考“为什么考为什么考”“”“考什么考什么”“”“怎么考怎么考”等关键等关键性问题性问题 修订考试大纲、改进评分方式及评卷管理、加强国家题修订考试大纲、改进评分方式及评卷管理、加强国家题库建设库建设 （高考改革支撑体系高考改革支撑体系 ）高考命题政策动向高考命题政策动向“一体四层四翼一体四层

31、四翼”的高考评价体系的高考评价体系 n“一体一体”：高考评价体系：高考评价体系 n“四层四层”：必备知识、关键能力、学科素养、核心：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值价值（考查目标（考查目标 ）n“四翼四翼” ” ：基础性、综合性、应用性、创新性：基础性、综合性、应用性、创新性 （考（考查要求）查要求）高考命题政策动向高考命题政策动向“一体四层四翼一体四层四翼”的高考评价体系的高考评价体系 第一圈层第一圈层“必备知识必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性基础性、通用性知识知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌，是学生今后进入大

32、学学习以及终身学习所必须掌握的。握的。第二圈层第二圈层“关键能力关键能力”重点考查学生所学知识的重点考查学生所学知识的运用能力运用能力，强调独立思考、，强调独立思考、分分析问题和解决问题析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。化发展社会的至关重要的能力。高考命题政策动向高考命题政策动向“一体四层四翼一体四层四翼”的高考评价体系的高考评价体系 第三圈层第三圈层“学科素养学科素养”考查要求学生能够在不同情境下考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能综合利用所学知识和技能处理处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野

33、，并体现出复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的自身的实践能力、创新精神实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。等内化的综合学科素养。第四圈层第四圈层“核心价值核心价值”考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步过程中，逐步形成正确的核心价值观形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载，这也体现了高考所承载的的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和和“增增强学生社会责任感强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。的育人功能和政治使命。 高考命题政

34、策动向高考命题政策动向“一体四层四翼一体四层四翼”的高考评价体系的高考评价体系 “基础性基础性”要求要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基基础知识、基本能力和基本素养础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。 “综合性综合性”要求要求主要体现在学生能够主要体现在学生能够综合运用综合运用不同学科知识、思想方不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。高考命题政策动

35、向高考命题政策动向“一体四层四翼一体四层四翼”的高考评价体系的高考评价体系 “应用性应用性”要求要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的强的理论联系实际能力和实践能力理论联系实际能力和实践能力。“创新性创新性”要求要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和批判性和创新性思维方式创新性思维方式。 高考命题政策动向高考命题政策动向姜钢姜钢坚持以立德树人为核心坚持以立德树人为核心 ，深化高考考试内容改革，

36、深化高考考试内容改革各学科的考查要浸润到试题中，不能脱离学科实际，避免出各学科的考查要浸润到试题中，不能脱离学科实际，避免出现现“两张皮两张皮”现象，要通过融汇学科的思想、方法，渗透到试现象，要通过融汇学科的思想、方法，渗透到试题的方方面面。题的方方面面。高考命题政策动向高考命题政策动向 姜钢姜钢坚持以立德树人为核心坚持以立德树人为核心 ，深化高考考试内容改革，深化高考考试内容改革要积极探索能够反映学科本质特征、具有学科特色的考查要积极探索能够反映学科本质特征、具有学科特色的考查形式，引导学生独立思考，摆脱唯一答案的思维模式，鼓励形式，引导学生独立思考，摆脱唯一答案的思维模式，鼓励新方法和新解

37、答。新方法和新解答。高考命题政策动向高考命题政策动向1717考纲修订的指导思想考纲修订的指导思想贯彻立德树人根本任务贯彻立德树人根本任务全面总结考试内容改革成果全面总结考试内容改革成果体现课程改革新理念体现课程改革新理念为实现为实现20202020年高考改革目标做积极准备年高考改革目标做积极准备 考纲的调整考纲的调整1717考纲修订的目的考纲修订的目的一是贯彻落实考试招生制度改革精神，体现国家人才培养和一是贯彻落实考试招生制度改革精神，体现国家人才培养和高校人才选拔要求，进一步强化高考命题的育人功能和积极高校人才选拔要求，进一步强化高考命题的育人功能和积极导向作用。导向作用。二是二是加强高考命

38、题的标准建设，进一步密切高考测评标准与加强高考命题的标准建设，进一步密切高考测评标准与正在修订的高中课程标准的衔接正在修订的高中课程标准的衔接，提升标准的科学性和规范，提升标准的科学性和规范性，突出高考作为衔接基础教育和高等教育桥梁的功能。性，突出高考作为衔接基础教育和高等教育桥梁的功能。三是进一步完善考核目标和考试内容。三是进一步完善考核目标和考试内容。 考纲的调整考纲的调整结合学科特点和核心素养的要求结合学科特点和核心素养的要求，完善考核目标的内，完善考核目标的内涵，增强科学性和规范性；涵，增强科学性和规范性；适当调整选考模块，满足高校人才选拔要求，适当调整选考模块，满足高校人才选拔要求，

39、契合课契合课程标准修订方向程标准修订方向。1717考纲修订的目的考纲修订的目的考纲的调整考纲的调整1717考纲的核心立场考纲的核心立场n立德树人立德树人n服务选拔服务选拔n导向教学导向教学 考纲的调整考纲的调整1717考纲修订的原则考纲修订的原则n坚持整体稳定，推进改革创新。坚持整体稳定，推进改革创新。n优化考试内容，着力提高质量。优化考试内容，着力提高质量。增强基础性、综合性、应用性和创新性增强基础性、综合性、应用性和创新性 n提前谋篇布局，体现素养导向。提前谋篇布局，体现素养导向。做好与新课程标准理念的衔接，在高考考核目标中适当做好与新课程标准理念的衔接，在高考考核目标中适当体现核心素养的

40、要求，梳理体现核心素养的要求，梳理“必备知识、关键能力、学必备知识、关键能力、学科素养、核心价值科素养、核心价值”的层次与关系。的层次与关系。 考纲的调整考纲的调整1717考纲修订的主要内容考纲修订的主要内容n完善考核目标完善考核目标结合高考评价体系框架、学科特点和核心素养的要结合高考评价体系框架、学科特点和核心素养的要求求并补充试题样例并补充试题样例 n调整考试内容调整考试内容 契合课程标准的修订方向契合课程标准的修订方向 n凸显育人导向凸显育人导向 n规范格式体例规范格式体例在考试大纲中增加在考试大纲中增加“总纲总纲”，明确考试性质、改革方向、，明确考试性质、改革方向、适用范围等。适用范围

41、等。根据近年来题型的变化，更换题型示根据近年来题型的变化，更换题型示例的样题。例的样题。考纲的调整考纲的调整1717年生物学科考纲修订的具体内容年生物学科考纲修订的具体内容（ 1 ）对能力要求的一些表述进行了调整。）对能力要求的一些表述进行了调整。将将“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件重要事件”调整成调整成“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的与生命科学相关的突出成就及热点问题。突出成就及热点问题。”考纲

42、的调整考纲的调整1717年生物学科考纲修订的具体内容年生物学科考纲修订的具体内容（）（）在考试大纲中删去选修在考试大纲中删去选修1中中“植物组织培养植物组织培养”的内容；的内容；考试说明选修考试说明选修1中增加中增加“某种微生物数量的测定某种微生物数量的测定”以及以及“微生物在其他方面的应用微生物在其他方面的应用”；（16年年39题）题）选修选修3中中“基因工程的原理及技术基因工程的原理及技术”调整成调整成“基因工程的基因工程的原理及技术（含原理及技术（含PCR）”。 （16年北京卷年北京卷31题出现题出现PCR）考纲的调整考纲的调整1717年生物学科考纲为什么要这样修订？年生物学科考纲为什么

43、要这样修订？n 高考大纲的修订中由高考大纲的修订中由“事件事件”导向，提升为导向，提升为“成就和问题成就和问题”导向，有利于发挥生物学课程的导向，有利于发挥生物学课程的学科特点和育人价值。学科特点和育人价值。n 生物科学发展史重点关注问题及问题解决的思生物科学发展史重点关注问题及问题解决的思维过程。维过程。n 千万别上成历史课千万别上成历史课（时间、地点、人物、事（时间、地点、人物、事件、社会影响）件、社会影响）考纲的调整考纲的调整1717年生物学科考纲为什么要这样修订？年生物学科考纲为什么要这样修订？调调 结结 构构nPCRPCR的最大特点，是能将微量的的最大特点，是能将微量的DNADNA大

44、幅增加大幅增加 ，形象的说，形象的说法，基因工程获得法，基因工程获得DNADNA种子，由种子，由DNADNA种子获得大量相同的种子获得大量相同的DNA DNA ，必须依赖，必须依赖PCRPCR 技术。技术。PCR PCR 技术是基因工程的后续实技术是基因工程的后续实践技术，践技术， 应该与基因工程原理和技术是一整体。应该与基因工程原理和技术是一整体。n但但PCR PCR 技术目前在选修一，基因工程在选修三，而技术目前在选修一，基因工程在选修三，而3939题是题是选修一，选修一，4040题是选修三，原本完整的知识主题题是选修三，原本完整的知识主题“基因工程基因工程”被割裂开来被割裂开来 n进行这

45、样的调整，进行这样的调整，“基因工程基因工程”的原理、技术和实践应用的原理、技术和实践应用得以得以“团圆团圆” 考纲的调整考纲的调整1717年生物学科考纲为什么要这样修订？年生物学科考纲为什么要这样修订？n“植物组织培养植物组织培养”属于属于“4.44.4生物技术在其它方面的应用生物技术在其它方面的应用”, ,与与“4.14.1微生物的利用微生物的利用”并列从课程目标来看，与并列从课程目标来看，与“微生物工微生物工程程”是相似的。是相似的。 n“植物组织培养植物组织培养”实际开课情况没有实际开课情况没有 “ “微生物微生物” ” 乐观乐观n历年全国高考理综试题的第历年全国高考理综试题的第393

46、9题，其问题情境还是以题，其问题情境还是以“微生微生物的利用物的利用”方面的题目居多。方面的题目居多。 n既明确删去选学内容中实际开课状况不乐观的内容，又补充既明确删去选学内容中实际开课状况不乐观的内容，又补充和细化了各地相对普适可行的内容，和细化了各地相对普适可行的内容，能够较好地兼顾不同地能够较好地兼顾不同地区和学校的个性化教育资源开发和课程建设。区和学校的个性化教育资源开发和课程建设。去去 库库 存存 考纲的调整考纲的调整考试说明的变化考试说明的变化变化概述变化概述1.1.“考试性质考试性质”删除删除 2.2.“试卷结构试卷结构”选择部分题序由原来的选择部分题序由原来的3939、4040

47、变为变为3737、38383.3.“一、考试的能力要求一、考试的能力要求”变化为变化为“一、考核目标与要求一、考核目标与要求” 4.4.对对“四个能力四个能力”增加了增加了“解释解释”性文字和性文字和“例题例题”例证例证 5.5.对对“获取信息的能力获取信息的能力”进行了重新定义进行了重新定义6.6.“考试范围与要求考试范围与要求”有有1313处变化，包括能力要求变化和考点的赠减处变化，包括能力要求变化和考点的赠减 7.7.更换了两道更换了两道 “ “题型示例题型示例”。考试说明的变化考试说明的变化其变化的主要内容体现其变化的主要内容体现“考核目标与要求考核目标与要求”和和“考试范围与要求考试

48、范围与要求”上，下面就这两大上，下面就这两大方面的变化谈谈个人的理解并提出针对性方面的变化谈谈个人的理解并提出针对性的复习建议。的复习建议。考试说明的变化考试说明的变化考试说明的变化考试说明的变化1 1 考核目标与要求考核目标与要求1.1 1.1 实验与探究能力实验与探究能力1.1.1 1.1.1 “能独立完成能独立完成生物知识内容表生物知识内容表所所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用实验涉及的方法和技能进行综合运用”删去了删去了

49、“综合综合”二字，回归学科本身，考核更具学科操二字，回归学科本身，考核更具学科操作性。在理解实验目的、原理的基础上高度关注实验方法作性。在理解实验目的、原理的基础上高度关注实验方法与技能，掌握实验方法和技能的最佳途径是学生进实验室与技能，掌握实验方法和技能的最佳途径是学生进实验室动手操作，以区分有没有开设实验或者学生有没有真正动动手操作，以区分有没有开设实验或者学生有没有真正动手做实验。手做实验。考试说明的变化考试说明的变化1 1 考核目标与要求考核目标与要求1.1 1.1 实验与探究能力实验与探究能力1.1.2. 1.1.2. 由由“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结具备验证简

50、单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行果进行解释、分析解释、分析和处理和处理”改为改为“具备验证简单生物学事实的能力，并能具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理分析、解释，并能对收集到的数据进行处理”。调整了调整了“分析分析”和和“解释解释”的顺序，遵从科学实验思维的逻辑，的顺序，遵从科学实验思维的逻辑，“对对实验现象和结果进行分析和解释实验现象和结果进行分析和解释”及及“对收集到的数据进行处理对收集到的数据进行处理”表述更表述更为准确。值得注意的是，此处修订明确了对收集到的数据进行处理，意味为准确。值得注意的是，

51、此处修订明确了对收集到的数据进行处理，意味着考卷中出现数据图（表）将是很正常的现象着考卷中出现数据图（表）将是很正常的现象 建议在高三复习教学过程中加强对实验现象和结果进行质性的分析和建议在高三复习教学过程中加强对实验现象和结果进行质性的分析和解释，同时关注数量的变化，建立数学模型。解释，同时关注数量的变化，建立数学模型。考试说明的变化考试说明的变化1 1 考核目标与要求考核目标与要求1.2 1.2 获取信息能力获取信息能力1.21.21 1 “能从能从课外材料课外材料中获取相关的生物学信息，中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问并能运用这些信息，结合所学知识

52、解决相关的生物学问题题”“从课外材料从课外材料”改为改为“提供的材料提供的材料”，对学生获取信对学生获取信息能力的考查更为宽泛、不受局限。或者另一层含义，息能力的考查更为宽泛、不受局限。或者另一层含义，教材上的材料无论是正文还是阅读资源，无论是呈现于教材上的材料无论是正文还是阅读资源，无论是呈现于何种栏目，均可成为高考命题的素材。何种栏目，均可成为高考命题的素材。20162016年全国理综年全国理综乙卷第乙卷第3131题的题的“胞吞和胞吐胞吞和胞吐”并没有出现在教材的正文并没有出现在教材的正文中。中。建议高三复习教学要高度重视教材资源，特别关注不建议高三复习教学要高度重视教材资源，特别关注不是

53、以正文出现的栏目资料。教材不同栏目承载着学生不是以正文出现的栏目资料。教材不同栏目承载着学生不同的能力培养价值同的能力培养价值考试说明的变化考试说明的变化1 1 考核目标与要求考核目标与要求1.2 1.2 获取信息能力获取信息能力类型类型特点特点能力目标侧重点能力目标侧重点实验实验说明材料用具、方法步骤等说明材料用具、方法步骤等培养操作技能和观察能力培养操作技能和观察能力探究探究学生自行制订探究方案学生自行制订探究方案学生自主探究的空间大学生自主探究的空间大全面提高科学探究能力全面提高科学探究能力模型建构模型建构提供一定的指导，由学生动提供一定的指导，由学生动手动脑建构模型手动脑建构模型领悟和

54、运用建构模型的方法领悟和运用建构模型的方法资料分析资料分析提供让学生分析的资料提供让学生分析的资料培养信息处理能力培养信息处理能力资料搜集和分析资料搜集和分析让学生搜集资料让学生搜集资料培养信息搜集和处理能力培养信息搜集和处理能力思考与讨论，讨论思考与讨论，讨论提出要讨论的问题提出要讨论的问题培养思维能力培养思维能力技能训练技能训练就科学探究的某一环节创设就科学探究的某一环节创设情境，提出问题情境，提出问题训练过程技能训练过程技能调查调查提出要求和提示，让学生到提出要求和提示，让学生到自然界或社会中进行调查自然界或社会中进行调查培养调查能力培养调查能力考试说明的变化考试说明的变化1 1 考核目

55、标与要求考核目标与要求1.2 1.2 获取信息能力获取信息能力现在有一些高三复习教学出现了不重视教材甚至完全脱离现在有一些高三复习教学出现了不重视教材甚至完全脱离教材的现象，在这样的考试说明变化的背景下，很有可能会教材的现象，在这样的考试说明变化的背景下，很有可能会“吃亏吃亏”。教材是由专家们编写并经过多重严格的审查程序，教材资教材是由专家们编写并经过多重严格的审查程序，教材资源的科学性和典型性相对得以保障，从命题安全角度出发，源的科学性和典型性相对得以保障，从命题安全角度出发，采用教材资源命题是相对明智的选择，也是对课程目标考查采用教材资源命题是相对明智的选择，也是对课程目标考查最重要的手段。最重要的手段。考试说明的变化考试说明的变化1 1 考核目标与要求考核目标与要求1.3 1.3 理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力运用能力均增加了解释和例题均增加了解释和例题。对生物高考要求的四种能力进解释，有利于日常教学落对生物高考要求的四种能力进解释，