年月日教学反思

1、年月日教学反思 年月日教学反思（一）： 年月日教学反思 在教学中，怎样培育学生既能独立、又能相互合作获取学问;同时敬重学生，允许学生用自己的方式来学习把握数学学问，是这节课力求体现的设计思想。因此，我的设计思路如下： 一、主动探索，合作交流： 荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现'再创造'也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或再创造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流中对别人的思索方法或质疑，或观赏；对自己的思索方法或陈述，或反思。学生在交流中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最终澄清辨明，总结出

2、大、小月，打算平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。 二、联系生活，激发兴趣： 本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小学问的补充，都将数学与生活紧密联系在一齐，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。 三、学以致用，深化新知： 学生的数学潜力不仅仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新学问的潜力和适应社会发展的需要。因此，在设计练习时，注意联系实际，练习具搞笑味性、发展性、敏捷性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更敏捷、深刻。 年月日教学反思

3、（二）： 小学年月日教学反思 本课时的设计，透过组织学生自主地进行两次探究活动，使观看、比较、思索、合作、交流等多种方式贯穿于学生学习过程的始终。学生在自主地发觉问题、解决问题、得出结论的过程中，提高了观看潜力、打算潜力、归纳潜力以及解决生活实际问题的潜力。 1、数学资料生活化 年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学资料纳入现实生活情境中，上课时，我直接用上课时间板书年月日时分秒，我让学生回忆以前学过的时间单位有哪些，都明白是时分秒。这时师要准时提出：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一齐来学习表示较长的时间单位，年

4、、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边。 结合实际，出示清明、五一、六一、国庆等图片，一些值得快乐、纪念好处的日子，连续引出年月日。给孩子必需的情感教育。 2、充分体现学生是学习的主人 学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观看、探索、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生认真观看年历，学生透过自主学习得出了结论，明白一年中有几个月？每个月的天数是否一样等问题，透过这样教学，让学生主动参与教学过程，之后就带出大月小月的概念，记忆大小月

5、的方法，以及算出了一年的天数。之后在师生共同的游玩中引出二月这一特别月份，让学生自己观看、探索，这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培育学生观看，分析和打算推理潜力。完成创新教学模式中的探究过程。 3、留给学生充分思索问题的时空。 结合12xue平台，我出了一些有关年月日的练习题，进行抢答和随机抽取，留给学生自主探索、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性。让孩子充分思索，同时体现了课堂的公正性，展示一些课堂统计数据，应对着正确率，假如高的话，我就不耽搁时间，个别孩子另外再辅导，假如低的话，说明孩子没把握好，现场让孩子共享讲解，一向到明白。 4、课堂

6、生成的问题能够准时解决。 课堂是多变的，老师都准时跟上引导，能够应对一些问题正确解决。驾驭课堂潜力提高了，遇到问题解决问题。 感觉不足之处：本课是孩子们生活中经常用的学问，完全能够用小课题形式解决，总是有顾虑，没有大胆放开。 在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够巩固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力. 年月日教学反思（三）： 年月日教学反思 年月日教学的重点是把数学学问还原到生活中，让学生经历学问构成的过程，透过自主探究，合作交流的方

7、式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。 在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：同引导学生观看，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅仅要思索数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把学问蕴含于学生详细活动的经验背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。透过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之

8、后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我支配了数学小游玩：听老师报月份，男女生分别起立，学生在游玩中加深了对大月小月的记忆。 在教学中仍旧存在一些不足： 1、备课时预设的不够充分，以致课上出现的突发状况应对不够准时，解决繁冗。 2、激励性的评价语言不多。不能很好的赐予评价。 3、左拳记忆法在讲授时假如利用课件出示给学生会比直接用手演示的效果好。 4、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思索问题的时间。 在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学

9、生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够巩固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力. 年月日教学反思（四）： 年月日是一节概念课，学问点比较多。怎样有条理地教学这么多新的学问点呢？该以怎样的方式呈现给学生呢？ 我在设计这节课时把本节教学的重点定位于：把数学学问还原到生活中，让学生经历学问构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。透过上这节课，我觉得本节的目标定位精确，透过教师的引导，学生在活动中进行学习，课堂设计落在

10、实处。 在本课中，我充分利用学生已有的生活经验，创设情境问题，引导学生观看，读出这天的日期，从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际动身，此时奇妙引导开头本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届X市奥运会已经圆满结束了，你明白X市奥运会的开幕式是什么时候？如此贴近学生认知经验的引入一下子勾起了学生对20XX年8月8日这个历史好处的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个学问点，既渗透了爱国教育又加强了练习。最终学问拓展环节出示以全班群众照为背景的月历，让同学们兴趣再一次提高期盼一次的数学课，制作月历，为下节课学问作铺垫。 在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重

11、要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们记忆，这一资料原来很枯燥，但透过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见这些是很有效率的教学手段，个性是对于中、低年级学生来说，更贴合他们的年龄特点。 练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学资料，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和带给给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣，并且还奇妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既能够巩固课堂内学到的学问，又能够开

12、阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力. 这节课的不足之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够，再就是课的容量大，拖了堂。在以后的教学中，要合理调控时间，给学生充分的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的潜力还需熬炼，对教学方法还需要摸索。 年月日教学反思（五）： 年月日教学的重点是把数学学问还原到生活中，让学生经历学问构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。 在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生观看，读出这天的日期，从而

13、引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅仅要思索数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把学问蕴含于学生详细活动的经验背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。透过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法

14、。在教学大小月之后，我支配了数学小游玩：听老师报月份，男女生分别起立，学生在游玩中加深了对大月小月的记忆。 在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组打算，学生很快用除法打算出来，之后我又出示1900年，学生打算后大部分表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小学问后，让学生自己进行打算验证，利用这种好奇心：为什么会这样呢？学生们释然了，大家同时发出了“哦，原先是这样啊！”的感叹，可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。 在数学教学中引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在

15、我们身边，这样，既能够巩固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力. 年月日教学反思（六）： 年月日案例与反思 老师让学生拿出年历卡，认真观看，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发觉了很多从未明白的学问。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区分时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，的确是了不起，说明学生的思维上升到了必需的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的就应除以400这个打算方法，既解开了学生的疑惑

16、，又恰倒好处，学生自然理解。一节课，我抛开了自己原先设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。 学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中教师要鼓舞学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓舞学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，个性是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思索。 学生不仅仅要独立探索，还要有合作交流。在合作

17、交流中学会相互帮忙，实现学习互补，增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在争论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思索状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。 思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生气！ 年月日教学反思（七）： 年月日的复习课教学反思 透过这次上年月日的复习课，我有了深刻的体会，而且这次课也是作为我们组内的共同研究课，之前，许多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课，的确是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说，更要虚心的学习，向他们请教了。大到一个环节

18、，小到一句导语或者板书都非常重要。 我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间争论，只能利用每周开会的时间与他们交流，他们都非常愿意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的研究课，对于本校的老师来说，都要用到多媒体进行辅助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最终商量出每个老师都不用试讲，刚好本校有剩余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的预备教案，板书都修改过好几次，但是接近上课时，我反倒有点担心，因为我对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担忧了，但是最终因为1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，

19、总感觉学生说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不明白，我才当场给补充的这个学问点，在课上我就有点郁闷了，但是还是连续上下来了，上完后，老师们才说我抽的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜欢回答，但是这节课这几个差生确定有收获，因为都跟着你的思路走的。 听到这些，我才恍然大悟，在上课过程中，我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了，可能是因为那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答问题的原因吧，究竟用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，究竟他们已经熟识了我的教法和语言。

20、在这节课中也得到了几个确定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比较直观的简单的问题了，也能帮忙学生理解。 年月日教学反思（八）： 年月日教学反思 教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。上述教学片段教师围绕熟悉每4年有一个闰年，引导学生逐步深入地探索新知。而教师擅长调动各种感官的作用，更是将学生的学习热忱推向高潮，（一个确定的眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力气；一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷入思索；一句鼓舞性的评价会让好胜的他们得意洋洋；而一个个富有挑战性的问题更是让

21、他们争辩不休）为学生创造了一个专心向上的学习氛围。对于教师而言像这样擅长利用多种方法、手段为学生创设一个个“支点”，对课堂教学将取到至关重要的作用。 而学生总是能够充分地应用每个“支点”的辐射作用，绕出令我们意想不到、拍案叫绝的颜色斑斓的“舞台”！在上述教学片段教师先是让学生观看表格，然后在小组争论说说你发觉了什么？看似简洁的支配，但是让学生之间进行相互交流，（因为学生的想法各不相同）让他们在同学之间的学问的启发下，引起自己的学问联想，才是教师的专心所在！ 学生正是在教师设计的一个个“支点”下，逐步旋转出一个大舞台来的。当群众汇报时学生回答20XX年是闰年，教师又充分利用当时的教学情景适时地让

22、学生总结出打算一个年份是不是闰年的方法来，（“教师侧着头，皱着眉做不解状：你们怎样那么确定呢？说说你们的想法。”、“但是为什么除以4呢？教师不满意学生的答案，故意拉长声音连续追问。”）教师的语言、动作将学生的学习热忱推想高潮，看看他们是“争先恐后抢着回答”。其结果是：“太棒了，同学们！教师不由自主地为学生的精彩表现喝彩，而学生呢个个喜形于色。”而“我发觉了奥运会是每4年进行1次的”这位学生的回答更是教师的惊喜的收获！教师的这个“支点”创设得恰到好处、无懈可击。 可见，擅长捕获课堂教学资源，是教师创造好的“支点”的关键所在。教师擅长利用多种方法、手段，为学生创造一个个“支点”，得到的将不是“种瓜

23、得瓜。种豆得豆”的结局，学生将会把利用这一个个“支点”旋转出一个绚丽的大舞台！ 年月日教学反思（九）： 年月日反思 年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，学生非常感兴趣，在教学时能够引导学生从中发觉很多规律。一开头学生熟悉年、月、日，自主查找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的构成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些学问对于学生连续学习有很大帮忙，于是我设计本节课的第二个环节：制作年历。 1、“制作年历”数学活动，学生受益多多 本课教学设计，既让学生巩固了所学的年月日学问，又进行了学问的拓宽，并与手工劳动、美术、语文

24、（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和成功的体验（我也能制作年历！）。由此可见，透过这样的实践活动，学生的受益是多方面的。 2、数学活动的主旨首先是“数学”的，千万不能偏离 在设计中，我留意到一个问题：那就是其中的“数学”的东西是不是太少了？因为它究竟是数学课，而不是手工课或美术课。 为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步“布局设计”放在课前。课前，我就让学生搜集材料，透过争论交流，自主选取和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进行布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。其次，对于第三步“完善加工”，有些同学

25、课堂上来不及完成，我鼓舞他们在课后连续不折不扣地高质量完成，还透过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的成功体验。 这样做的目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在“数学”上来，以重点完成第二步“制作年历”。详细如下：开头，我透过支配必需时间的复习，让学生更好地巩固所学的学问，也为下一步制作年历打下了基础。 在制作过程中，我留意采用“由扶到放”的教学策略，重点进行一月份和二月份的表格填写。因为一月份是一年的开头，既要留意与上一年衔接好，又要留意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的既要留意与一月份的衔接，又要留意它是29天，而不是28天。 透过两个月的填写，学生会在其中逐步娴熟，并会渐渐体会到一些规律性，