在课堂教学中如何发挥学生的主体作用

1、在课堂教学中如何发挥学生的主体作用随着课堂教学改革的不断深化，我国的教育教学模式也受到挑战和不断更新。当前的中学生处于信息传播日益发达的社会，加上社会转型带来的各种影响，学生不再满足于教师设计好的成长模式，他们更相信自己的观察与思考,更相信自己得到的东西。如何顺应这种趋势，我们的教育教学方式如何创新呢?我在数学教学中进行了一些有益的探索与尝试。在这里说说我的拙见,不当之处,敬请指正.因为数学是一门思维性很强的课程,是一门探究性很强的课程,它的这个自身特点决定了在数学教学中必须突出学生的主体作用.课堂教学过程是师生共同活动的过程，课堂教学效果既会受到教师的影响，还会受到学生的制约。在课堂教学中如

2、何充分发挥学生的主体作用，怎样才能真正把课堂还给学生呢？一.创造一个良好的课堂教学气氛。课堂气氛是学生主体性成长的首要条件,活跃生动的课堂气氛可以让学生的主体性畅快淋漓的发挥,反之,枯燥呆板的课堂气氛会让学生的主体性遭到扼杀，学生被教师牵着鼻子被动地在知识的海洋里跋涉，思想阻塞，操作迟钝，更谈不上创造性地、主动地发展。因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，一.取决于教师创设的教学环境的宽松程度。课堂教学环境宽松，学生的主体性发挥得愈充分。当然这个宽松不能是又宽又松,要把握分寸,让学生感到轻松但又不能无拘束.二.师生之间必须建立一种平等民主的关系,做到学生可以大胆提出自己的问题,当学生提出出乎

3、意料的想法时，教师应积极评价。当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还有疑惑时，教师应耐心地给予点拨，才会敢于发表自己的独到见解。三.做一个和蔼可亲的老师,不要在课堂上发脾气,拉着一副长脸,尽量拉近师生之间的距离,这样也对学生的主体性的更好的发挥大有好处.所以，在课堂教学中要营造友好、和蔼、民主、平等的学习氛围。在课堂上我以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使其深刻地感受到老师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人.二.激发一种浓厚的学习兴趣和求知欲。 “学习的最好剌激即是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的

4、重要前提条件。怎样激发学生学习的兴趣呢？1、以感情激发兴趣。情感是一种很强的内动力，“亲其师，信其道。”教师要对学生倾注满腔热情的爱，用师爱的力量去激发学生的学习兴趣。当学生对你感觉亲近的时候,学生就会对你的课程越来越感兴趣,就会主动去钻研探究你这门课程,学生的主动性自然而然产生了.2、以情景激发兴趣。兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性和积极性的最直接的因素。学生的兴趣源于好奇。教学中教师应注重创设充满趣味性的问题情景，努力把学生的注意力吸引到数学问题情景中，把抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题、解决问题、掌握新知。比如,在讲授黄金分割的时候,我利用教室中的班

5、班通,先让学生欣赏一些艺术、建筑设计、广告设计、服装设计等等方面的作品图片,先让学生把对新课的兴趣调动起来,为后面的课堂讨论打下基础.又例如，在讲授三角形全等的判定2时，开始就设置问题：一块三角形的玻璃，不小心打成了两块，要裁用同样大小的玻璃，要不要将两块都带去？为什么？如果带去一块可以的话，应带去哪一块？为什么？这样创设问题情景，能吸引学生注意力，启迪思维，足以激发学生不断追求新知识,把学生引入有趣的教学情景中去.再举个例子, 利用完全平方公式分解因式时，可创设问题情境如下：计算,看谁算的快? 20122+201322×2012×2013=  

6、0;   ,´´待学生算出结果后便问学生：感到计算过程繁吗？如果你学习了今天的新知识，你一秒钟就能口算得出结果。这时学生迫切想知道口算的秘密，学习的动机和兴趣被激发，为学习新知识创造了一个良好的开端。3、以幽默激发兴趣。幽默是艺术，课堂幽默能增强教学的趣味性。所以，教师在课堂上绝对不要太一本正经了,应努力使自己在教学动作,教学语言等方面，点燃学生心底的兴趣之火，像石块溅起学生心灵港湾的兴趣之波。比如,我在教学中偶尔夹带一句不是很正统的英语,会让整个课堂气氛亲和一些;又如,当我发现有学生上课在打瞌睡时,我会说:“你们看我们班上的××&#

7、215;同学,你们不要看他闭上双眼就以为是在睡觉,其实他可能是在冥思苦想”,这就是一个随机事件.这样既提醒了这位同学上课不要睡觉,又幽默地让大家缓解了一下课堂氛围.三.养成一种敢于大胆质疑的习惯。过去传统的教学方法是“教师讲，学生听，教师问，学生答。”学生处于被动的地位，思维受到抑制。学生不敢质疑,也不知如何质疑.学生对质疑问难存在两种障碍，一是有畏难情绪，二是教师设计问题不太到位。好的教师不是单纯教书，而是唤醒学生，激励和鼓舞学生。教师对有畏难情绪的学生要给予热情鼓励，比如让学生“大胆谈谈自己的意见，”“说错了也没关系。”教师不能以自己的分析提问来代替学生的自主思考，要改变自己的角色，要注重

8、启发引导。可能有的教师会想：学生提出的问题如果学生回答不了，或者提得多了，占课堂教学时间多，打乱了教学计划怎么办呢。其实这些想法是不必要的。学生在提出问题后，然后引导学生带着问题自读自悟，寻找答案。对于一时回答不了的问题可以延伸到课外，鼓励学生自己去探究。要让学生学会自己提问,大胆质疑.因为让学生自己提出问题的最大好处是可以消除了学生的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探究者，学生见到自己提的问题在教学中起到了好作用，受到老师的表扬，学习的积极性更高了，兴趣更浓了。所以，我们要鼓励学生大胆质疑。而且在教学中，要有意识地根据学生的实际，为学生就如何提问作出示范，并启示学生体会老师是如何提出问题

9、的。指导学生从问题的本质出发提问,从问题的深处提出问题,从问题的难处提出问题,并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法，使学生明确在哪儿找疑点。在课堂教学中老师要巧设“伏笔”，为学生质疑创造机会。让学生在特定的环境中无意识的产生疑问。教师课前应布置预习任务，给出导学提纲，让学生明确这节课的目的和任务，课前弄清哪些问题，课堂探究哪些问题，采用什么方法探究？最终解决什么问题？这就是课前的“伏笔”。上课及时检查预习，让学生讲解展示预习的理解，学生向讲解者提问，减少了质疑者的心理压力；此外，为了让学生能大胆质疑,还可以适当采取一些激励措施，如小组加分，鼓励学生质疑；评比质疑小专家；利用晚自习的时间进

10、行新课为难比赛(甲组提问乙组答),看哪组厉害等等.四.培养一种很强的动手操作能力。数学的研究对象是空间形式和数量关系。在当代社会中，数学的应用越来越重要，它渗透到社会生活，生产劳动和学习、研究现代科学技术等很多方面.并且 我们又知道要解决数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，最有效的方法就是加强学生的动手操作与实践，让学生通过操作具体的材料，建立丰富的想象力。这既符合学生的认知规律，又能激发学生参与学习的积极性。更能对数学知识全面深入的了解掌握.在教学中，教师要充分利用学生“好动、好奇”的特点，从学生熟悉和感兴趣的事物出发，提供探究和操作的机会，引导学生通过动手操作参与知识的形成过

11、程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，适时引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。比如,在学习全等三角形的知识中,就需要我们更多的与实践相联系,很多知识的理解就是在动手操作中掌握理解的.又比如,我们在学习直角三角形的性质时,为了更好的掌握直角三角形的性质,我就让学生自己用纸做一个直角三角形,量一量斜边上的中线是不是等于斜边的一半;做一个30°角的直角三角形,量一量30°角所对的直角边是不是等于斜边的一半等等,这样学生对知识就有了更进一步的理解和掌握,学生学也学的愉快,何乐而不为呢. 我们在实际解题的时候,有的题目如果你动动手,操作一下,有的问题就很容易解决了.           总之，在课堂教学改革中，无论我们的课堂教学中采用何种教