回归语文教育本原让阅读教学更有实效

1、鸡西市实施有效教学构建有效课堂先进那丽伟经验材料回归语文教育本原 让阅读教学更有实效密山市实验中学 那丽伟随着新课程改革的推进，我们的教学理念不断更新，课堂教学也不断变化：动手操作的多了，表现展示的多了，毋须引导直接生成的多了，课堂上呈现出一派忙碌热闹的景象。在教学中我也经常反思：45分钟里，学生究竟收获多少？我怎样做才能让学生在有限的时间内更有效益？同时又能进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育？三年来，我利用业余时间潜心钻研“构建有效课堂的指导意见及解读”，经过探索形成了具有个人风格的课堂教学，即回归语文教育本原，让阅读教学更有实效。一、认真做好语文教学的诵读。近来常有人这样说：“一进到校

2、园，很少能听到琅琅读书声了！”我在授课时，也感觉到课堂上仅一、二遍的朗读，只有极个别的学生能说出文章的大概内容，跟上这节课所有天花乱坠的分析，其余的学生只能是簇拥着抬轿者喜滋滋地等待下课铃声的到来，一无所获！特级教师韩军曾说，文字本是肉做的，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。他的名言是，诵到极致就是“说”。因此，诵读是赏析的基础。语文课堂重回琅琅书声。王家新在山的那边这首现代诗，是刚迈入中学大门的六年级学生的第一篇课文，他们不会欣赏文学作品，诗歌就更难。我做了一个实验，鼓励一个班的学生展开竞赛：比一比，看谁能在老师讲课前就能将这首诗背诵下来，老师就送他一朵小红花，同学们积极性非

3、常高，同桌互查，只有十七名学生背得不熟练。当讲完诗歌的特点后，我提出一个问题：诗中的“山”都指什么？学生甲：自然界的大山；学生乙：不，还有困难的意思，学生丙：诗中“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”一句中的“山”就是战胜了一个又一个的困难同学们把小手举得高高的，“到、到、到我、我、我”几乎淹没了我的声音，真如开了闸的洪水一般一发不可收！另一个班呢？课前只布置预习，叮嘱他们要读三遍，上课范读、练读，五遍下来，我还是一句一句讲个他们听。反差如此之大，我不禁又想到韩军的诵读之说，诵，乃“心”在支撑。诵之至境，是平和、自然、质朴、生活化的说话，用“心”来说话。岂有不明之理！此后，为了能让更多学生不做看客

4、、听客，我采取各种奖励办法，鼓励学生课前短文章成诵，长文章选取其中精讲部分让学生诵读，让课堂教学切实有效。二、认真研读文本，多角度把握主题。崔峦指出对文本的解读，忌浅浅尝辄止，忌搬急于看教参中的“教学分析”，用别人的理解代替自己的理解；忌偏不能正确理解和把握文本的价值取向，忌泛不把工夫用在吃透课文上，而是漫天找材料。只有回归文本，深入研读文本，准确理解文本，从多角度挖掘主题，才是抓住了语文教学的生命线。莫怀戚的散步叙述一家四口，祖孙三代散步的这一件看似平常的小事，表现了尊老爱幼这一大主题。文中的“我”与妻子，是肩负重任的中年人，他们有着对生活的高度使命感，既要赡养老人，又要培养下一代，儿子他们

5、的培养对象，却很少有人赏析，仔细挖掘，你会发现：儿子耍赖，不愿受委屈，“我”的决定能那么轻而易举吗？可见，这一家的长辈是疼爱而不溺爱孩子。这一角度有助于引导学生树立正确的价值取向，它成了无声的老师。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”研读文本是语文老师一生都修炼不止的看家本领，因为课文的主题思想和情感态度价值观的把握并不简单，有的课文就在文字表面，有的则蕴含在字里行间，要认真钻研，仔细揣摩，反复推敲，不忽略每一个角度，真正达到“横看成岭侧成峰”的境界，学生在课堂上也就受到了感染和熏陶。三、仔细推敲，赏析语言的魅力。叶圣陶老先生早在几十年前，就说过：“语文学科和其他学科的区别

6、之处，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来。”所以语文教学的本质特点就在于发挥语言的魅力。教材中的选文，基本都是文学作品，语言规范，便于背诵、吸收、积累。教学时要引导学生回归文本吸收规范的语言。特级教师王崧舟一直倡导“语文教师要有语文意识，要用语文的眼睛去看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验。语文课要在关注语言文字所表达意思的基础上，进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那一种节奏，那种韵味”。我曾试用他的方法：品析蝉中“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒!”一句的含义。落到理解“秋风颜色”时学生只从视角感受联想到了金黄啊

7、，暗绿啊，却忽视了听觉和触觉，或者有同学根本就一脸茫然，啥是“秋风颜色”？更不晓得随着秋天的到来，对那在地下埋了17年，苦苦等了17年的蝉来说，却意味着生命的结束。我随即让同学们将手伸到窗外，亲自体验，此时正是秋季感受到秋风了吗？学生马上意识到，哦“秋风颜色“不只是视觉描写，更有触觉和听觉，太有新意了！在欣赏朱自清春中的春花图时，学生说不出“闹”字妙在哪儿？我就让他们把“闹”换成“叫”然后设置一个情境，此时我们正徜徉于花海中。闭上眼睛，耳边传来什么声音？学生高兴地说“是蜜蜂嗡嗡地叫声睁开眼睛，眼前还有成群的蜜蜂这又是怎样的情景？学生马上答出：是成群的蜜蜂采花酿蜜热闹的情景。我们再来反复读读，仔

8、细悟悟。这就是在引导学生赏析、品读语言时通过启发，让学生直接生成，而不是由老师空洞讲授，潜移默化中他们也学会了这种方法。收益颇丰。四、充分利用文本，读写结合，坚持课堂小练笔。阅读名家名篇，既要学读，加以升华，又要学写。每一篇文章都是一个很好的写作范例。为将听、说、读、写真正在课堂上有实效，我特别重视阅读欣赏后的小练笔：在阅读赏析梁衡的夏感时，我让学生反复朗读，“春之色为冷的绿，碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”这一句，接着问：春是这样，秋是这样，夏呢？我们仿照这个句式，请用上课文中的相关词语写一写“夏之色”，不必受字数限制，可用文中的词语，思考片刻，就有学生推荐自己的仿写：夏之色为暖的黄，如麦浪，如玉米，象征着丰收的喜悦；学生异常踊跃，我又趁机说，同学们冬之色呢？亲身经历过，热情更高涨！阅读一篇课文，如果师生熟读成诵，课堂上就能驾轻就熟，这是阅读课实效之一；如果在思想上有所悟，情感上有所动，心灵上有所净化，这便是阅读课实效之二；如果从文本中感受语言魅力，这是阅读课实效之三；如果从文本中学一点写作方法，这就是阅读课实效之四。换个角度，也许有提高语文课堂教学实效性的更好途径，但我通过一段时间的试验，确有一定成效：因为兴趣是最好的老师，教学中正式由于我能回归语文本原，学生在课堂上有所遵循，