统编版高中语文选择性必修中册学案第13课《 致大海》

1、 致大海学案【素养目标】1了解作者及创作特点，把握本诗的写作背景。2. 理清诗歌结构，分析诗中大海的特征，理解大海的象征意义。3领悟诗歌主旨，深入领悟诗人通过对大海的热爱和赞颂所表达的情感。【教学重点】分析诗中大海的特征，理解大海的象征意义，领悟诗歌主旨。【教学方法】诵读法、讨论法【教学过程】一、课前预习1、作家作品普希金(1799-1837)，俄国诗人。俄国近代文学和批判现实主义文学的奠基者，俄罗斯文学语言的创造者，被称为“俄罗斯诗歌的太阳”。12岁入皇村学校学习，就从事抒情诗歌创作。在自由颂中就显示了他对专制的仇恨和对自由的追求:你专制独裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的宝座/我以我严峻和欢乐的

2、眼光/盾看待你的覆灭，你儿孙的灭亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在这里度过了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，过上了幽禁的生活。这期间写下了假如生活欺骗了你，透露出诗人在困境中仍旧积极、乐观、向上的生活情趣。这一诗歌成了许多青年人的座右铭，激励了几代人。在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下，于是1837年2月10日逝世。普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生共写抒情诗歌800多首，如著名的自由颂致恰达耶夫；叙事诗青铜骑士；长篇小说上尉的女儿2、写作背景致大海写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南

3、高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡(第二次流放)。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。3、题目解说致大海是一首政治抒情诗，表达了诗人反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的思想感情。致，向对方表示情意。致大海，即向大海表示情意。诗人以大海为知音，以自由为旨归，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。4、资料链接假如生活欺骗了你 普希金假如生活欺骗了你|不要悲伤|也不要心急|忧郁的日子里需要镇静|相信吧|快乐日子将会来临|心儿永远向往着未来|现在却常

4、是忧郁|一切都是瞬息|一切都将会过去|而那过去的|就会成为亲切的怀念|假如生活欺骗了你|不要忧郁|也不要愤慨!|不顺心的时候暂且容忍：|相信吧|快乐日子就会到来|我们的心永远向前憧憬|尽管活在阴沉的现在：|一切都是暂时的|转瞬即逝的|而逝去的将变为可爱二、初读感知1、本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。学生找出作者与大海告别的部分。1、2两节与最后两小节(“再见吧，大海”的两次出现)。2、依照提示补全空缺的内容。1-2节写诗人向大海告别，表达了 ；3-7节表达了因自身的不自由而感到的悲伤痛苦；8-13节，写 ；14-15节表明了 。三、核心探究 体会作者对自由的渴望【任务设计】1、朗诵

5、诗歌，并请快速划出描写大海句子并加以概括。 2、诗人对大海的热爱和赞颂，反映了诗人怎样的情感? 3、朗诵诗歌，并请快速划出表现作者热爱自由、追求自由的句子且加以概括。学生讨论并回答 4、写作此诗时的诗人有没有得到自由?试结合诗歌内容简要分析 5、读最后一节，这一节中的“你”指什么?如何理解最后一节在诗歌中的作用? 6、诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别，其内容与感情有何区别?诵读时应怎样区分? 7、诗歌追怀了拿破仑，拜伦，作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎祥的评价？ 【材料补充】拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激起俄国代年青知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热

6、情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在拿破仑一诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”一句话，在普希金看来，拿破仑是一面张扬着自由主义精神的旗帜。拜伦是英国历史上的浪漫主义诗人，再别康桥中涉及到的康河其上游即名拜伦潭，可见拜伦已成为英国人心目中的英雄。拜伦思想的核心有两个词:“自由和正义”。他有两句名言，“我可以独自兀立于人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位”，“啊，自由，你在牢狱里才最为灿烂”。表达了对自由的深刻理解，意思是只有失去自由才能倍感自由的可责。拜伦不仅歌唱自由，而且还身体力行地投入到为争取自由而斗争的战争中去。最后病死在战

7、争的前线，为自由而献身。拜伦的精神是自由主义精神。 8、普希金笔下的大海有什么特征?具有什么象征意义? 四、致大海中的诗句含义丰富，欣赏品味下面两个片段，分析诗歌的意蕴。(1)他去了，使自由在悲泣中!/他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧，为险恶的天时而汹涌，/噢，大海!他曾经为你歌唱 (2)心里充满了你，我将要把/你的山岩，你的海湾，/你的光和影，你的浪花的喋喋，/带到森林，带到寂静的荒原。 答 案二、初读感知1、本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。学生找出作者与大海告别的部分。1、2两节与最后两小节(“再见吧，大海”的两次出现)。2、依照提示补全空缺的内容。对大海的热爱之情 缅怀英雄拿

8、破仑和伟大的诗人拜伦 永久怀念大海三、核心探究 1、朗诵诗歌，并请快速划出描写大海句子并加以概括。大海的美丽：波浪、容光；大海的人情味：悲哀的喧响、召唤的喧响；大海的深远：心灵的愿望所在；大海的阴沉：声调 大海的特点：自由、寂静、反复无常、任性2、诗人对大海的热爱和赞颂，反映了诗人怎样的情感? 反映了诗人对自由的热爱、赞颂和追求。诗人虽然热爱自由、追求自由，可是，此时的诗人并没有得到自由。3、朗诵诗歌，并请快速划出表现作者热爱自由、追求自由的句子且加以概括。学生讨论并回答开篇以“自由的元素”称呼大海，将其与自由联系在起，意在借对大海的讴歌来表达自己对自由的讴歌。第三节“我全心渴望的国度啊，大海

9、”直抒胸臆，表达自己的热爱、向往与矢志追求。“迷惘地徘徊”写追求中经历的艰难与迷惘；“珍爱”表现诗人对自由的珍重与热爱。写大海有雄浑浪涛的回声，也有低沉、喑哑的发自深渊的声音；有黄昏时的幽静，也有“任性的脾气的发作”； 海的“喜怒无常”，正是它自由属性的体现。大海的自由和多样的美，引发诗人对自由和解放的向往。 “凝固的石岸”是阻挡“我”热烈拥抱大海、“让我的诗情的波澜”尽情抒发的一种力量，可以理解为阻挡“我”追求自由和理想的一种反动力量。因此诗人说它是“令我厌烦的”。 “被缚住”“想要挣脱开”表达了诗人追求自由和理想而不得的痛苦，“在岸边留下来”也表达了诗人追求理想的坚定。4、写作此诗时的诗人

10、有没有得到自由?试结合诗歌内容简要分析没有大海是自由的象征，诗人开篇以“再见吧，自由的元素!”透露出诗人此时的心情是“忧郁”“沉郁”的。第3节，诗人写自己“全心渴望”自由，且“静静地，迷惘地徘徊，/苦思着我那珍爱的愿望”，表明诗人还在苦苦追求自由。第6节，“我还没有热烈地拥抱你，大海!”表明诗人尚未“拥抱”自由。第8节的疑问，第9-12节对拿破仑、拜伦追求自由的悲剧结局的感慨、第13节的“世界空虚了”等，反映了诗人追求自由而不得，深感前途渺茫、壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。5、读最后一节，这一节中的“你”指什么?如何理解最后一节在诗歌中的作用?这里的“你”，表面上是指大海，实质上是指自由和解

11、放。最后一节，诗人从拿破仑与拜伦身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“迷惘”和“苦思”，并表示将会把“你”带到“寂静的荒原”第二次流放的地方。诗人的心灵因“大海”而得到彻底的净化，感情得到升华。6、诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别，其内容与感情有何区别?诵读时应怎样区分?第1、2两节，诗人向大海告别，诗人笔下的大海以它的自由奔放展示出它的美，并召唤世人；而诗人也有崇尚自由的精神，但并不能像大海一样自由地展示，不能随心所欲地应和大海的召唤，因为这个愿望得不到实现而苦恼，所以他听到的是大海“忧郁的絮语”“沉郁的吐诉”。这里的忧郁和沉郁其实就是诗人的情感。诵

12、读时，节奏要舒缓经过第3-13节的思考、回忆与联想，诗人尽管在精神上感到忧郁和渺茫，但并没有绝望，因为自己的整个心灵被大海的形象和声响充斥，所以他在第14、15两节告别大海时，表示永不忘记大海的形象和声响，决心把大海的精神带向自己足迹所将要到达的地方，永远不会忘记自由，会为自由勉励自己，为自由奋斗不已。这里诗人的情感是激昂的，意志是坚定的，情绪是高涨的。诵读时，节奏要激昂、坚定。7、诗歌追怀了拿破仑，拜伦，作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎祥的评价？ 拿破仑 “峭岩”、“光苿的坟墓”、“威严的回忆”一一礼赞 “沉浸在寒冷的睡梦”、“长眠在苦难中”一一同情，也是赞美拜伦“风暴的喧响”、“

13、天才”、“思想上的另一位君王”、“为自由之神所悲泣着的歌者”作者将大海与拜伦联系起来。“你的形象反映在他的身上”， “他是用你的精神望造成长”，“你的精神”即为自由奔放。“正像你一样，他威严，深远而阴沉，他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”至此，大海与拜伦融为体。作者对大海的渴望即是对自由的渴望，对大海的礼赞即是对自由的礼赞。8、普希金笔下的大海有什么特征?具有什么象征意义?特征：大海是“自由”“翻滚起伏”“闪烁壮观”“幽静”“深沉”“有力”“倔强”的，同时也是“沉郁”“喑哑”“任性”“喜怒无常”的，它壮阔雄浑，有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色，它具有无穷的力量和魅力，它可以自由地展示自己性格中的任何一面。象征意义：大海，是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由的元素!”即提示了这种象征意义。大海可以自由地展示自己性格中的任何一面，这正体现了大海的自由精神。四、当堂练习