最新与家长沟通记录

1、精品文档与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间： 9月 19日 班主任：姚瑶一、咨询缘由：二年级陈瑞的父亲无可奈何地对老师说： “我真拿我这孩予没办法了，他想 干什么就干什么，想要什么就得马上得到，否则就喊叫、挥拳头、乱扔东西、躺 在地上打滚，闹个没完没了， 太任性了。怎么会这样呢？是不是天生就这样呢？”二、初步分析： 孩子并不是天生就任性的，归根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正 确。通常是孩子一喊叫和哭闹，父母就张皇失措，想尽办法满足其愿望和要求， 即使要求过分也迁就， 长期下去就会养成孩子任性的习惯。 有时孩子任性有其他 原因，如想得到父母更多的注意，不甘于受父母的忽略；或是报复家

2、长，故意要 家长难堪；或是身体不舒服，疲劳、饥饿或生病时可能因心情烦躁而任性；或是 年龄小，不懂得社会规则才作出任性的行为。三、辅导方法： 1确定任性的引发原因，对症下药。如果是父母的教养方式不当，要与父 母多沟通，学校、家庭行动一致，让学生明确哭闹不能达到愿望；如果是与别人 怄气或自身不舒服， 首先表示出对学生的关怀， 再说理指正； 如果是不懂规则的 原因，则改用学生容易理解和接受的语言和例子加以教导。2从小事做起，持之以恒地对孩子的无理要求予以严拒，加强孩子的自控 力。3给小学生创造自控的情境，让他自己确立目标，并自我评价、自我奖励， 从内心感受到自立和理智的成长喜悦。与家长沟通记录辅导地

3、点： 办公室 辅导时间： 9月 18日 班主任：邱琴一、咨询缘由：一年级（ 2）班曹思哲是个内向的孩子，从一年级开始就不敢举手发言，与 同学、教师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极。教师问他为什么，他想了 半天，终于小声地说： “我觉得什么都不如别人，别人都比我好。 ”二、初步分析： 曹思哲的症状是典型的自卑表现，总感觉自己不如别人，什么都比别人差， 做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑；一旦学习成绩不好或下降，则 处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。易自卑的孩子常常沉默内向，情绪低 落，自幼少受鼓励和表扬，在自我意识的形成阶段里，父母、教师等外部评价性 质消极，致使孩子内心的自我评

4、价看不到自己的闪光点， 把自己的缺点无限扩大 化，没有必要的自信。三、辅导方法：1明确小学生自卑的原因，对引起自卑的原因加以消除和调整，鼓励孩子 用一方面的优越来弥补另一方面的自卑。2帮助孩子全面认识自我，相信自己的优点，接受自己的缺点，只有意识 到有缺陷才会追求进步。3让小学生在日常小事中尝试克服自卑，如昂首挺胸地走路，主动参加活 动，主动当众表演。4逐步引导小学生勇于面对错误和失败，一个人不可能永远不犯错误，处 处比别人强，更不要拿自己的缺点总和别人的优点比。5教会小学生经常进行自我鼓励、自我暗示，如“没关系，我能行” “我能 干好”“我感觉不错”。与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时

5、间： 9 月 17 日 班主任：方静一、咨询缘由：二年级何宇航父亲知道自己的儿子在学校总爱打人， 要不就动手抢别人的东 西，要不就趁同学不注意时推他一把，甚至公开挑衅，追着同学打，这个父亲不 以为然地对教师说：“这孩子就是顽皮。 ”转过脸来，这个父亲对别人说： “我孩 子就是勇敢，这样才不被人欺负。 ”二、初步分析：攻击性也叫侵犯性， 指的是个体有故意侵害他人的倾向性， 不仅包括外显的 攻击性行为， 而且包括隐性的攻击或侵犯他人的意图。 父母绝不可纵容孩子的攻 击性行为， 否则随着年龄的增长而日益固化， 最终会导致严重的个性偏差。 小学 生由于好动，常有攻击性行为发生， 尤其是男生。 但他们的

6、攻击性行为常常是工 具性的，即为了达到非直接伤害他人的其他目标， 如为了抢东西， 很少是敌对的， 即以直接伤害他人为目标。 所以教师、 家长在纠正小学生攻击性行为时， 要分清 性质、找出原因：是对别人产生了敌意还是内心受了压抑？是受了欺负还是因为 嫉妒别人？再有针对性地处理。三、辅导方法：1让小学生明白攻击别人是不文明的行为，同学之间应当相互关心、团结 友爱，有了矛盾应该通过商量、说理来解决。2如果小学生是因为内心过度压抑，需要用攻击性行为来发泄，教师可以 帮助小学生转移注意力，即转移小学生的攻击目标， 使之把敌意转向一般的物品。3如果是嫉妒心导致的攻击性行为，要看到嫉妒心常伴随自卑感产生，认

7、 为别人在某方面确实比自己强而自己又确实赶不上人家时产生的， 教师要针对这 种心态加以疏导，解除对嫉妒对象的敌意，认识自己的长处与不足。4教师要与家长多沟通，让家长明确攻击性的危害，可能造成粗暴、虐待的个性，但又不能简单用批评、体罚来强行压制与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间： 9月 18日 班主任：夏全枝一、咨询缘由：何全是一个很马虎的孩子， 经常是本来不该答错的题却答错了， 本来不该看 错的题却看错了，本来不该写错的字却写错了。为此没少挨老师、家长的批评。 有时心里也在提醒自己， 千万别再马虎了， 但到时候不该错的还是错了。 何全真 是苦恼极了。二、初步分析：马虎是有原因的。 (1

8、)注意力不集中，如有的同学平时学习总是无法集中注 意力，漫不经心，丢三落四，长此下去，就会形成恶性循环，形成马虎的毛病。 如果做任何事情都集中注意力，不断提醒自己，就不会出错。(2)注意力极易转移，即注意的稳定性差，常常还在做一件事的时候，就想着其他的事情，因而常 出现丢三落四的现象。 (3)马虎的产生还与家庭教育方式有关。小时候，家长如 果不注重孩子独立性的培养， 而是自己亲自动手为其准备好一切， 那么孩子由于 很少有机会对自己的事情负责，什么也不用考虑，马虎的行为习惯就容易形成。三、辅导方法：1养成认真检查的习惯。教师可用提示： “做完之后，自己认真检查。养成 检查的好习惯。”这样使学生形成一做完题就能自觉检查的习惯。另外，也要引 导小学生自己提醒自己检查。 告诉他们： 自己要督促自己检查， 自己能帮助自己 的孩子是好孩子，老师喜欢做事认真的好孩子。2使用厌恶疗法。对马虎很严重的孩子，可以手腕上套橡皮筋，每马虎一次，自己拉几次橡皮筋，会有疼痛感。几次之后，一做作业就会想到不认真就要 手腕疼，这样逐渐改掉坏毛病。同时，也可在认真做作业后，给自己奖赏，如做 自己喜欢的事。3告诉小学生，马虎是坏毛病，但并不可怕，只要有决心改，按老师说的 去