幼儿语言教育简介及主要形式课件PPT【内容完整】

1、语言教育幼 儿 园 语 言 教 育 P P T 模 板主讲：小主讲：小xxxx幼 儿 园一 、 幼 儿 语 言 教 育 的 重 要 性二、我国对幼儿语言教育的规定三、当前幼儿园语言教育的情况四、当前幼儿园语言教育的主要形式五 、 分 享 阅 读 简 介第一章节幼儿语言教育的重要性幼 儿 语 言 教 育 的 重 要 性语言能力是现代人必备的基本素质之一。幼儿期（37岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中34岁是最关键最关键的时期。幼 儿 语 言 教 育 的 重 要 性儿 童 语 言 发 展 阶 段6岁以上-独立阅读、主题性、知识性阅读成长书库3-6岁-伴随阅读向独立阅读的过渡分享阅读听2

2、-3岁口语快速发展期-卡片9个月-2岁简单口语积累阶段9个月前非母语阶段第二章节我国对幼儿语言教育的规定我国对幼儿语言教育的规定1 、 语 言 教 育 目 标 ：1）乐意与人交谈，讲话礼貌。2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。3）能清楚说出自己想说的事。4）喜欢听故事，看图书。5）能听懂和会说普通话。两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣；两种能力：语言表达能力、语言理解能力；两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯我国对幼儿语言教育的规定2 、 幼 儿 园 语 言 教 育 的 内 容 与 要 求1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，

3、学习使用适当的、礼貌的语言交往。2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。我国对幼儿语言教育的规定2 、 幼 儿 园 语 言 教 育 的 内 容 与 要 求4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。6）利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。7）提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿

4、学习本民族语言。我国对幼儿语言教育的规定3 、 幼 儿 园 语 言 教 育 的 指 导 要 点1）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 2）幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 3）幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。 4）对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积

5、极地帮助他们提高语言能力。第三章节当前幼儿园语言教育的情况当前幼儿园语言教育的情况（ 一 ） 对 幼 儿 园 语 言 教 育 的 研 究1、语言文学网络活动及语言教育的三个观念（1）完整语言的观念语言是整体的，又是个体的；只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的计划和能力。因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。要提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力。当前幼儿园语言教

6、育的情况1、语言文学网络活动及语言教育的三个观念（2）整合教育的观念：将语言知识、社会知识、认知知识融合一体。（3）活动教育的观念：在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其它方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。当前幼儿园语言教育的情况（二）幼儿园语言教育的实践1、经典诵读三字经2、识字教学张学琴的“听读游戏识字”、武汉大学冯德全的“0岁方案”与识字、黄金早教的“双语不用教”（识字不用教）3、阅读教学分享

7、阅读、黄金阅读4、语言文学教育湘西的儿歌教学乃哟乃 （土家语“快来”）语言文学整合活动第四章节当前幼儿园语言教育的主要形式当前幼儿园语言教育的主要形式（ 一 ） 语 言 文 学 教 育 活 动欣赏仿编与创编环境与日常生活中的学习与陶冶（古诗、连续故事、故事大王、与故事相关的整合活动、故事表演、幼儿园的广播）当前幼儿园语言教育的主要形式活动时注意1、教师应尽可能让幼儿在自由的、宽松的、舒服的环境中欣赏作品。 2、注重生动逼真的情境在活动中的重要价值。 3、在设计任何一个具体活动时，不要受到模式化的影响 当前幼儿园语言教育的主要形式（ 二 ） 阅 读 喜欢看图书 借用图书引导孩子学会阅读 引导孩子

8、自己阅读不同的图书 利用家庭的力量创设阅读环境，引导阅读 用多媒体进行看图书讲故事比赛当前幼儿园语言教育的主要形式图 书 阅 读 中 教 师 的 指 导1、阅读活动的价值能引发孩子对阅读、书籍的兴趣，培养其良好的阅读习惯和态度。能培养孩子认真观察，大胆想象的能力。能培养孩子用清楚连贯的语言讲述画面故事的能力。享受阅读的乐趣，获得积极的情感体验，培养积极向上、活泼开朗的个性。当前幼儿园语言教育的主要形式图 书 阅 读 中 教 师 的 指 导2、阅读活动的图书选择首先，考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验，即既容易理解又好玩有趣。其次，还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战。如：故

9、事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解；第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的；布局应简单的第四，能培养孩子良好的品质、习惯，感受生活的快乐当前幼儿园语言教育的主要形式图 书 阅 读 中 教 师 的 指 导3、图书阅读中教师的指导策略（1）与孩子一起观察封面（2）引导孩子观察图画书中的背景，角色的动作、表情等（3）引导孩子大胆猜测、想象故事情节（4）通过与孩子一起扮演角色、想象对话，引导孩子大胆表现，并用生动形象的语言表达出来，体验图书阅读的快乐，培养孩子积极的情绪。（5）当孩子有兴趣的时候，对图书中经常出现的

10、字，可以教孩子认识。当前幼儿园语言教育的主要形式（ 三 ） 讲 述 与 谈 话 引导孩子学会讲述 引导孩子学会倾听与表达 日常生活中经常与孩子谈话，引导孩子谈论发生在身边的事情谈话活动关注要点：选择什么话题很重要幼儿感兴趣的，比较关注的；幼儿熟悉的，可以拓展的；有话可说的。当前幼儿园语言教育的主要形式组 织 要 点1、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈话的欲望。2、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等）3、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。4、引导幼儿关注倾听者的反馈，并学会用解释等方式来修补谈话注意：避免同一个问题谈的时间过长避免呆板的长时

11、间的一问一答的谈话方式可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。当前幼儿园语言教育的主要形式（ 四 ） 游 戏语言游戏；语言活动的游戏化顶锅盖顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。噗！一口风。噗！二（两）口风。噗！三口风。当前幼儿园语言教育的主要形式活动目标：1、发准“盖、怪、菜”等容易混淆的音。 2、培养幼儿集中注意倾听，迅速把握语言信息的习惯和能力。3、提高幼儿语言表达和动作反应的敏捷性。（ 四 ） 游 戏当前幼儿园语言教育的主要形式（五）重视日常生活中的语言教育1、幼儿园语言环境的创设 设置语言区：小舞台，图书角2、将语言教育渗透在一日生活中 日常生活环节和各类教育活动中的语言教育，日常的故事

12、欣赏等3、有趣的日常语言专题活动 天气预报、报告新发现、学做广告、周末趣闻、小小美食家等第五章节分享阅读简介分享阅读简介分享阅读伴 随 阅 读 阶 段 的 有 效 开 展 方 式教育学家Holdaway(分享阅读创始人)认为： 儿童的阅读学习过程是：基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在此理论研究的基础上，我们发展了一种简便易行的教育方法分享阅读（shared book reading）。分享阅读简介阅

13、读 学 习 的 误 区83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语言综合能力发展的最佳途径。分享阅读简介阅 读 发 展 的 阶 段6个月前当玩具玩；9个月前后对书感兴趣：会翻页、拿倒书、喃喃自语；14个月开始看图指物；3岁之前以理解图画为主，建立与口语词汇的对应；3-6岁逐渐理解图画、口语词汇与文字的对应关系，能理解文字的意义。分享阅读简介幼 儿 的 早 期 阅 读对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行

14、为，都可以算作阅读。与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录分享阅读简介什么是分享阅读？分享阅读也称大书阅读（Big Book Reading）， 是由新西兰教育学家Holdaway（1979，1980 ）首创的一种强调共同享受读书乐趣的早期阅读法。分享阅读指的是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的阅读材料，配合一定的教育方法，在家庭和幼儿园实施的一种类似游戏的

15、阅读活动。分享阅读旨在轻松有效的培养儿童的阅读能力和阅读兴趣，让幼儿尽快的从依赖阅读过渡到独立阅读。分享阅读简介分 享 阅 读 的 材 料分段分级;主题适合幼儿;故事有一定意境、情节，结尾精彩;从学习说话开始，从阅读量到句、词、字；帮助阅读习惯的养成和兴趣的培养;给幼儿丰富的想像和创造空间分享阅读简介分 享 阅 读 的 教 学 形 式1、分享阅读教学活动时间2、主题式单元教学3、活动区活动时间分享阅读简介分享阅读教学活动时间 一段快乐的弹性时光对孩子来说：围坐在老师身边，和老师、小伙伴一起讨论的时间、分享的时间、格格笑的时间或“聊些新玩意儿”的时间。对老师来说：为孩子提供探究的新主题、娱乐、给予新知、启发好奇心的时间，培养集体意识，分享某一个主题的有关想法、体会、谈论的时间。分享阅读简介主 题 式 单 元 教 学 整 合 的 学 习方式：方式：将分享阅读整合进某一个主题当中；从分享阅读生发一个主题，将各领域整合其中主旨：主旨：阅读学习、语言学习与通过语言学习、各领域学习整合，提供完整的探究活动氛围，通过主题提供调查、语言使用和认知、情绪情感发展的焦点。分享阅