小学生语文学习障碍与对策

1、小学生语文学习障碍与对策 小学生的学习障碍是造成学生学习成绩偏差的重要原因。在语文教学中的学习障碍表现为在获得和运用听、说、读、写等方面能力时，存在着一定的困难，或者说存在着较为明显的困难。造成这一现象的原因是多方面的。随着教育改革的深入，随着社会的发展对于每个成员的个体素质要求的不断提高，解决这一问题显得越来越重要。根据所掌握的一些理论和教学实践，我就语文学科中小学生学习障碍的成因及对策作一些粗浅的分析。 一、小学生语文学习障碍的成因与归类 学生学习障碍的成因是多样的，有内因也有外在因，但要在众多的因素中找出主要的因素，就很难找到比较统一的答案。综合内因和外因，我想大致可以分为以下四个方面：

2、 （一）认知能力的影响 认知是一种高级的认识活动，它包括动作、知觉、注意、记忆、思维、语言等。小学生在成长过程中，各种认知能力的发展会出现一些差异，这是正常情况，但如果差异过大，就会导致小学生的学习障碍。学习障碍的小学生与正常小学生的重要区别是，前者在各种认知能力发展上差异明显，即有的方面的认知能力发展的好，有的方面的认知能力发展的缓慢，甚至出现障碍。 语文能力可以归纳为听、说、读、写四种基本能力。在语文学科中存在学习障碍的学生会出现对这些能力的发展差异。如一个四年级的学生，在口头表达即说的能力上发展较好，表现为与同学的交谈有一定的内容，思路也较清楚，对教师的一些提问也回答得不错，但在写的能力

3、上发展不正常，表现为在写作上不能处理好谋局部篇，甚至遣词造句的能力也较低。 另外，学生的认知能力的发展是一个从低级逐步向高级发展的过程，在这个发展过程中，如果认知水平发展到某一阶段停滞不前或发展不良，就会导致学习障碍的发生。如有的学生对于具体思维发展正常，而对于抽象思维的能力发展较缓慢。一个六年级的学生对于词语、课文的背诵等很容易掌握，但对于概括文章内容、领会一则较简短的寓言的寓意却很困难就属于这种现象。学生认知能力中的这些差异和不平衡造成了学习障碍，也影响了他们的学习成绩。 （二）学习意志的影响 意志是人们自觉地克服困难去完成预定的心理目的的心理过程。学生的学习活动是有意识的、有目的的，意志

4、最突出的特点是目的性和克服困难。造成学生学习障碍的学习意志的因素有三个方面。一是缺乏意志的自觉性，即受暗示性和独断性，表现为没有坚定的意志力或毫无理由地坚持自己的错误做法。如有的学生对于问题的理解和解答很容易受别人的影响而改变或干脆“人云亦云”；而有的学生对于问题容易钻“牛角尖”。二是缺乏意志的果断性，即对问题的态度轻率或优柔寡断，表现为遇事不加思考，草率地做出判断，或是三心二意、徘徊犹豫。其次是缺乏意志的坚持性，即意志薄弱。有的学生做事虎头蛇尾，在学习上一遇到困难便灰心丧气。我遇到过这样一位学生，原先再班中成绩还算不错，但有一次测验，由于作文离题而使成绩比原先低了一些，从此便萎靡不振，过了几

5、天连英语测验都没做好。 （三）学习方法的影响 学生是学习的主体，学习方法的掌握和运用的好坏直接影响到学习的效率。小学生已经能自发的掌握许多学习方法，但这些仅是一些简单的方法，而且学生的这种自发的掌握在不同的学生身上发展也是平衡的，有的学生不善于去掌握这些基本的学习方法。如有的学生到五年级还没学会预习、复习的方法，这样，不但对旧的知识不能牢固的掌握，不会领悟到“温故而知新”的含义，而且对于将要学习的知识也心中无底，造成听讲时没有主次之分，越学越累，以致产生厌学的情绪。小学生的学习方法有很大一部分是教师在讲课时根据不同的知识内容潜移默化地灌输给学生的，学生对这些学习方法的掌握也存在着差异。受学生主

6、体主动性的影响，有的学生对于这些学习方法的接受不是积极的，甚至根本没有接受，这样在今后的学习中必定会产生某一方面的障碍。如小学四年级在教学概括段落大意时，根据不同的课文逐步学习了“节意合并法”、“摘句法”等方法，但有的学生不注意学习、积累，在今后的学习中便出现了归纳段落大意的学习障碍。 （四）生理因素的影响 小学生学习障碍的形成与其生理因素也有一定的关系，具体可以分为遗传和智力两个方面。每个人一生下来便继承了父母的生物特征，所以父母的某些生物特征便会在子女的身上显现出来。虽然遗传对儿童的体质方面的发育发展的影响是直接的，只要人类的能力还在不断发展，遗传依然给人类提供着发展的可能性，但在某些人身

7、上，遗传的影响力是明显的。我接触过一个父母都是弱智的学生，他的智力也明显低于普通学生，更重要的是在许多方面他都存在着学习的障碍。由此也显见智力对于学生的学习障碍的形成是有着一定影响的。但这这里所说的弱智不是一般意义上的低智商，而是综合个体认识问题、解决问题以及社会适应能力而加以定义的。一般说来，这种意义上的弱智学生都存在着学习障碍。 二、消除小学生学习障碍的对策 （一）偏爱 由于学生学习障碍的形成有着生理和心理等方面的因素，所以，在有学习障碍的学生身上经常显露出自卑、不合群、不愿意向人表露自己的心声等特质。在师生交往中，教师处于主导地位，因此，教师的个性特征往往影响着师生交往。作为一个教师不能

8、因为自己的个性而对这些有学习障碍的学生产生厌烦，向反应以满腔热情更加偏爱他们，使他们在心理上产生一种“我没有被老师看不起”的平衡感。教师应有宽阔的胸襟，允许学习有障碍的学生在平时的学习中有比正常学生犯更多错误的机会，并且能善于捕捉他们身上的每一个闪光点。在教学中曾遇到一位学生，他的基础很差，不但基础知识掌握得很少，常用的字词很多都不会默写，在课堂上一篇课文不能自始至终地读完，很短的一个小节中有很多字不会念，对于作文更是无能为力，常常写了两三句便不知写些什么了，语言和文笔就更不用提了。而且说的能力发展较慢，课堂上说话吞吞吐吐、辞不达意，经常受到同学的讥笑，由此他变得寡言少语，产生了学习障碍。对于

9、这样一个学生，我主动的接近他，和他谈心，了解他的内心深处的痛苦，知道他由于一贯成绩不理想而背上了沉重的思想负担，认为自己不会有什么出息了自己的成绩没有希望提高上去了，抱着一种“破罐子破摔”的想法。于是我对他说：“老师相信你是个有上进心的孩子，我对你有信心，我们一起来把你的成绩搞上去，你看怎样？”。在课堂上我也经常鼓励他“慢慢说、说清楚”，并在课堂上有意设计一些难度较低的问题请他回答，耐心的帮助他做到说话有条例、内容具体，及时地对他进行鼓励和表扬，还及时制止同学的嘲笑，发动全体学生为它的点滴进步给予最大的鼓励。这样，使他树立了信心，学习也有了劲头。在这里需要指出的事，偏爱不是溺爱，更不是放任自流

10、，而是对学生爱的程度的加深，是“晓之以利理，动之以情”思想的延伸。（二）个别教育学习障碍的学生由于认知能力发展的不平衡性、意志因素的差异及学习方法的掌握等方面因素，往往造成学习上的不同障碍。教师在教育过程中把各种知识技能按一定的方式传授给学生，如果只注重统一的要求而忽视学习障碍学生各方面的因素，将影响到教育效果和质量。作为一个教师必须针对不同的学习障碍的学生进行有针对性的教育，从而使这些学生得到全面的和谐的发展，不断使他们的学习技能得到完善，提高他们的学习效率。如有一位学生，在写的认识能力上发展缓慢。写作文是他最头痛的事情，拿到题目他想上半天也写不出一个字来，要么三言两语不知所云。对于他我不是

11、去指责，而是首先帮助他寻找原因，发现他对作文的布局谋篇、遣词造句的能力很差，于是我先让他把一件事情用几句简要的话写下来，然后面对面地对他进行辅导，把他写的一句句地铺展开来。如：“我到公园去玩”这句，我就启发他“这天天气怎样？”、“你的心情怎样？”、“公园里有哪些景色？”“那些景色最美？”、“美在哪里？”、“公园里游人的表现怎样？”、“你玩什么玩得最开心？怎样玩的？”。这样，经过一段时间的努力，他的作文水平有了一定的提高。在以后的作文中，每次对他进行面批，在批改的过程中不断发现他的进步，帮助他逐步形成独立思考的能力，在不断的进步中使他具有持之以恒不断探索，把写作水平不断提高的持久的意志。只有这样

12、循序渐进才能逐步减轻这些学生在这一方面或几方面的学习障碍。 （三）成功和激励 对学生的学习产生影响的一个重要内部因素是学习动机。学习动机是推动和维持学生学习的心理动因。学习动机主要是有认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成，其中附属内驱力是指学生为了保持教师或家长及同学的赞许或认可而表现出来的把学习搞得更好的一种需要。正常的学生有这种需求，学习障碍的学生同样有获得这种认可的需要，而且表现得更为强烈，因为学生可以从这种赞许和认可中不断提高自己的地位。但这种地位不是由学生本人的成就和能力派生的，而是由学生所追随和效法的人通过不断的赞许或认可来决定的。所以，学生学习动机的强度取决于不断给予的赞

13、许或认可。作为教师要充分认识到学生是在不断体验到成功的喜悦中不断得到进步的，在教学中对学习障碍的学生要想方设法为他们提供更多的机会，使他们在每个微小的成功中体验到喜悦，并不断加以激励，让他们看到自己是被认可的，从而增强学习信心，逐步形成积极向上的正确的学习动机。曾经有这样一位学生，在课堂上我提的几乎每个问题都积极举手，对于某些问题的回答显得有条有理，但有时回答的内容和问题的距离很大，或者说了几句话几个字便说不下去了，甚至站起来只字不答，于是遭到同学的嘲笑，而我也逐步减少了给他答题的机会，他举手的次数就越来越少，直至不再举手，学习成绩也下降了。后来我在和他的谈话中了解到，他是由于对有些问题的答案不清楚或不确切，所以有时就回答得较含糊有时回答不上来。从中我看到了这个学生要求进步的闪光点。经过思考，我决定采用“左右手举手”的办法，即对问题的答案很肯定是举右手，不清楚、不确定时举左手，这样，当它举右手时就请他