合作学习,和谐课堂

1、合作学习，合谐课堂目录引论第一章合作学习的理念与目标一、合作学习的科学分组二、合作学习的合理分工三、合作学习的座位排列四、合作学习的要素把握五、合作学习的模式采用第二章合作学习的定位一、合作学习的目标设立二、合作学习的内容确定三、合作学习的程序设计四、合作学习的时机选择五、合作学习的时间安排六、合作学习的方式运用合作学习，合谐课堂引论合作学习的作用：它既能缩短师生的距离，又能改善同学间的人 际关系，还能发挥学生的集体智慧， 激励每一个学生发挥出最高 水平，提高学习效率，培养学生团队精神和竞争意识，发展审美 能力。当前合作学习中存在的问题：小组构成不科学，成员分工不明确， 座位编排不合理，内容选

2、择不精当，程序设计不清晰，时机把握 不适宜，方法选用不丰富，课堂调控不得力，技能培养不到位， 反馈评价不及时，教师角色太单一，合作时间过短或过长、频率 过高或过低，目标设立时难时易，讨论问题或深或浅，有的老师 不给学生独立思考的空间和时间， 或对学生放任自流，或淡化过 程管理，或对弱势群体关注不够，有的课堂互动不够，显得沉闷， 有的课堂外热内冷，合作淡然，有的人认为，分组即合作，有的 人认为，参与即合作。如此等等，不一而足。结论：合作学习的细节问题严重影响了合作学习的效果，必须加以研究解决，这样才能使合作学习深入开展下去。第一章合作学习的理念与目标一、合作学习的科学分组（一）科学分组的意义1科

3、学分组是成功进行小组合作学习的前提小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即全 班学生按照成绩、能力倾向和个性特征等分为若干个小组，这样 既可以增加小组合作成员的多样性， 同时又可以增加合作学习小 组间的竞争性。每组四五人，每人都有不同的分工。如由谁组织， 谁做记录，谁承担小组发言的任务，小组成员发言时其他同学干 什么等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自 该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会 担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会， 以此来增强合作 者的合作意识和责任感。同时小组成员应形成一个利益共同体， 形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究

4、的质量。2科学分组能提高小组合作学习的实效性（1 ）科学分组有利于激发学生的参与意识以小组为单位，对不易理解的问题开展讨论，有助于突出重点， 解决难点，以更好地完成教学目标。 此外同学之间还可以互相取 长补短，再加上教师的点拨，就会使学生的思路茅塞顿开。这种 学生主动参与学习得到的收获会更加激发学生的学习积极性，达到良好的效果。（2）科学分组有利于激发学生的竞争意识有竞争才会有活力，开展各小组之间的竞赛， 可以满足学生争强 好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感， 变个人竞争为集体竞 争，便于形成积极主动的学习氛围。（3）科学分组有利于激发学生的创新意识组织学生开展小组讨论， 可以激活学生的思维

5、， 使学生从不同的 角度去思考问题，在多种答案中找出最好的结论和思路， 从而培 养学生的创新意识。（4）科学分组有利于面向全体学生班级授课的最大问题就是它主要针对中等学生来进行教学，所以有两类学生在浪费时间，一类是完全听不懂，一类是“吃不饱”。在课堂教学过程中，实施分组教学，能够充分关注这两类学生， 调动每一个学生的积极性， 使他们乐于参与其中，充分发挥自己 的特长，为小组出力，最终达到对每一个学生的培养与锻炼，使 每一个学生都在老师和同伴的引导帮助下快速、健康地成长。同时为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担， 不会感到 紧张和无

6、所适从，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，绝不 是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习环境， 人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人 人做学习的主人，学生的主体能动作用也就得到了充分的发挥。（二）科学分组的含义在合作学习小组的构建中，存在着异质分组和同质分组两种办 法。1异质分组的含义异质分组就是把家庭经济条件、 生活环境、学习成绩、兴趣爱好、 性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。2同质分组的含义同质分组则是把家庭经济条件、 生活环境、学习成绩、兴趣爱好、 性别、智力、性格、个性等相同的学生编成一个小组，即等级分 组。3同质分组与异

7、质分组的比较在教学实践中，人们发现，异质分组产生了如下作用：榜样作用得到了发挥。同伴互教得到了落实。 伙伴关系得 到了改善。思维方式得到了尊重。学习成绩得到了提高。实 践表明，在异质分组中，32%的学生的学业成绩被评为“模范” 而同质组只有18%。组织纪律得到了加强。4科学分组的含义一一组内异质，组间同质统一中有变化，变化中有统一，给学生创造一个平等互助，又有 竞争的学习环境。（三）科学分组的策略组建科学的合作学习小组要考虑如下几点：1.小组的人数一般而言，我国合作学习以4人为普遍，这样可以不变动教室里 桌椅的摆法。但4是偶数，有时也造成组内意见分歧无法解决。 根据我国教学实际，合作学习小组一

8、般在37人之间，具体要结合课堂的实际情况而定。2角色的搭配现实情况是，很多老师采取自然分组法，根据座次情况随机组合， 这种做法省时省力，但不利于提高小组合作的效率。应考虑如下 几个因素：（1）性别以男女生各半为宜，这在课堂学习环境中也是十分科学的。 要充 分抓住学生好胜求强心理定势，最好让男女生“错位配置”。（2）能力根据不同学生学习及综合能力的不同进行编组。可分成以下几种类型：交叉合作。使小组内优差互补。同等生合作。一是“优 优”合作，二是“差一一差”合作。（3）性格要考虑小组成员的不同性格特征， 避免同一小组内相似性格的学 生过多，出现失衡和扯皮现象。（4）兴趣爱好如上所述，按照不同的角色

9、搭配灵活分组， 使学生获得了和不同 性格、不同爱好的同学交往的机会， 在学习中逐渐形成向他人学 习，与他人交往、合作的能力。3. 分组的模型（1）拼版模型每个学生分别参加两个小组： 学习小组和研究小组。 在确定学习 目标后，小组成员先到各自的研究小组， 研究分析要解决的问题。研究工作完成后，研究小组成员再回到各自的学习小组。学习小组共享各研究小组的研究成果。（2）调查模型可用三种方式分组：一种是按兴趣爱好分组， 一种是按感情友谊 分组，一种是按特长搭配分组。分组后，教师给学生介绍课堂所 要学习的内容后，全班学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步 讨论的问题来。每个小组选一个问题， 并把这一个大问

10、题化分为 若干个分支问题分配给小组内的每个成员。 每个成员负责研究自 己的问题，将研究结果写成报告。小组每个成员的报告汇总起来， 形成总报告，再与全班同学共享他们的研究成果。每个小组陈述 自己的研究结果之后，给出时间让全班进行讨论。（3）编号模型该模型用于复习教学，特别适合于一些十分明确的问题。 应用这 一模型时，将学生分成4人小组，小组从1到4进行编号。教师 提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题答案。之后，教 师叫一个编号，所叫编号的全体成员举手回答问题。回答问题后， 教师再征求其他组的意见， 如有意见，就让其他组对该组进行帮 助。（4）配对模型学生先两人一组互相讨论学习，后于全班共享

11、他们的讨论结果。 最后让持其他意见的同学发表自己的看法，帮助这个两人小组。 相关链接：小组合作学习三件事1选一名得力的组长2起一个响亮的名字3编一个相应的代号二、合作学习的合理分工（一）合作学习中学生的表现一是爱说的使劲说，不爱说的始终不说。二是各说各的，不听他人说。三是说着说着就跑题。四是听着听着就霸权。（二）小组成员角色及其分工1四人小组这是最基本的一种，即在小组内选出主持人、记录人、报告人、检查人。主持人：负责组织协调，组织小组讨论，协调学习进程。记录人：负责记录小组每个成员发言的要点，合作学习中发现的问题及讨论的结果。报告人：负责总结归纳小组观点、实验结果等，并在班级交流中 进行汇报。

12、检查人：负责督促组员积极主动地参与合作学习，确保每个人都完成各自的任务。2五人小组增加了一个鼓励者角色任务范例主持者引导小组活动，确保制定作业都能全 部按时完成。我们正在元成主题，估计有10分钟剩余。”汇报者将组内学习情况在班上汇报。“我们组讨论的结果是”记录者分发小组练习材料，记录小组讨论成 果。“我们今天要做以下内容”“这是我们小组对这个问题的 所有看法，大家同意它代表本 组的讨论结果吗？”检查者检查小组中每个成员的掌握程度。“让我们花点时间单独在纸上 写出选择的理由，然后比较答 案。”鼓励者鼓励所有小组成员参与活动，要求小 组成员各抒己见。“某某，你真棒！” “某某，你 对我们全员参与活

13、动感到愉快 吗？”3.九人小组角色优点可以容忍的不足协调员小组内自然的领导者；充满自信，谈话轻松， 认真倾听；能够促进小组决策；能够鼓励大 家都发言；不需要智力上非常出色。有一点爱操纵别人。活跃分子小组最关键的火花，主要的思想来源；富有 创造性，不循规蹈矩，有想象力。脱离实际，有点难以控 制，想入非非。实施者小组中勤奋的劳作者；善于将想法付诸实施， 逻辑地、踏实地执行任务；有纪律观念，忠 实可靠，思想保守。只有在别人告诉他们 为什么要调整时他们 才会调整；缺少想象 力。资源开发者小组的修补工；性格外向，友好，善于建立 和利用人际关系；勤于探索，能够抓住机会。纪律性比较差；关注力 保持时间比较短

14、。引导者通常是自我任命的领导；充满活力，积极上 进，性格直率，善于争辩；能够应对压力， 遇到障碍时能找到出路。不总是让人喜欢；有称 霸的倾向，容易在组内 引发对抗情绪。监测/评估员就像是小组的岩石，具有战略眼光，分析能 力强；性格内向，冷静；能够对大量信息进 行分析，很少出错。沉闷的事物主义者，想 象力不强。合作者小组的咨询师，调停者；善于社交，知觉敏 锐，容易合作；能够意识到尚未爆发的问题 和其他人的困难；善于促进小组的和谐，在 小组遇到危机时特别宝贵。犹豫不决完成者小组的担忧者，对细节十分在意，非常守时， 按时完成任务；能够坚持到底，能够捕捉到 错误和失误。不情愿放手，对小事情 过分担忧。

15、专家小组稀有知识和技能的来源，孤独的思考者；只能在一个非常狭窄4. 十人小组(1)报告者报告小组讨论的结果。记录者一一记录小组讨论的过程及成果。(3)阅读者将阅读资料的重点念给同学听。(4)时间掌控者一一控制小组时间的运用。(5)音量监控者一一控制小组讨论时的音量，使其维持在面对面的范围。(6)操作者实验活动中负责操作仪器并进行实验。(7)观察者 不参与小组讨论，负责观察小组及各成员的行为表现。(8)协调者一一组织协调小组的运作方式，让全组一直维持良好的运作。(9)赞美者一一确定每个人都参与工作，给予适时的鼓励。(10)器材准备者一一负责准备需要用到的器材。相关链接：器材从何而来?1添置。2自

16、制3搜集。4暂借。1.小组长的作用(三) 小组长的作用及权利(1)组织作用协调作用(3)示范作用(4)监辅作用(5)维持作用(6)评价作用协助作用(8)反馈作用的前沿做贡献。能够自我启动，工作负责任，不时做出令人 瞩目的创新。2小组长的权利（1 ）有权给组员打分（2）有权检查组员的作业（3）有权监督组员背诵默写（4）有权根据组员的表现给组员以荣誉称号（四）小组长的培养与选择1.小组长的培养（1）集中辅导（2）分散实践（3）小组评议2小组长的选择（1）教师直接指派（2）运用鼓励策略（3）采用轮流制（4）竞选产生三、合作学习的座位排列（一）T型模式5人或7人一组的空间结构可以设计为 T型结构 （二

17、）田字形模式适合于4人小组的合作，打破了学生的隔离带，使学生之间形成 知识的连带性，他们的互动性、默契感都会越来越强，越来越得 心应手。（三）0型模式教师随机或有机地让多个学生围绕而坐来展开教学活动，这样每个人都能互相看到并能靠得足够近，他们之间可以有表情交流，可以有肢体的交流，从而能进行有效的合作。 人数多时可采用双O型。（四）马蹄形模式它留有一个出口，可供小组成员自由出入或者角色表演时进出场 方便，特别适合于多人的集体讨论与角色表演。人多时也可把小组成员排列为双U形。（五）论坛型模式特点：多排式的，弯曲度大，接近半圆，在圆心处设置讲台。既 可采用传授式教学模式，同时师生之间、生生之间又可以

18、很方便、 近距离地进行讨论与合作，特别是排与排之间可以面对面地交 流，可以互相交换表情，商讨学习，因此比较适合开展全班范围 内的讨论或案例式的学习。（六）宴会厅模式这种模式是每组围绕在一张比较大的课桌周围，好像参加宴会一样，它能让同学们共同面向中心， 同时又可以很方便地改变座 位共同面向讲台，这种排列模式可以与多种模式进行协作，既能 传授教学，又能进行讨论合作教学。小结：这些座位模式为合作学习在实际运用中提供了有利的条件，是值得推广与借鉴的，当然，还要灵活运用，切莫生搬硬套。四、合作学习的要素把握（一）积极互赖1含义每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是“荣辱与共、同舟共济”的关系，

19、每个人都要为自己所在小组其他同伴的 学习负责。在合作学习中，每个人都有两个责任：一是学习分配 的材料，二是确保所有成员学会所分配的材料。2方法（1）积极的目标互赖（2）积极的奖励互赖（3）积极的角色互赖 学习“气候资源” 一节时小组角色责任一览表角色责任范例小组长引导小组活动，确保指定任务 按时完成“我们这次主要讨论气候对农业、交 通、建筑、旅游资源的影响，大家积 极讨论。”主持人激励各组员积极参与活动，要 求小组成员各抒己见“张掖，你认为气候对农业有何影 响？ ”“陈辉，你谈一谈街道与子午线 成30 60度角，对建筑物米光有何好 处？”i记录员分发小组联系资料，记录小组 讨论结果“这节课主要

20、讨论了以下几个方面的 问题，我们小组对这个问题的共同看 法是”检杳员检查每个成员的掌握程度“请把各自的观点写在纸上，然后比 较答案。”（4）积极的资料互赖（5）积极的身份互赖（二）个体责任1含义小组中每个成员都必须承担一定的任务，做到各司其职，共同努力，小组的成功取决于所有组员个体的努力。相关链接：社会惰化作用2方法（1）责任承包即小组的总课题被分解成若干个子课题，每人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。（2）随机提问随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。（3 ）个别测试教师在检查小组的学习质量时， 是让每个学生独立完成测验， 并 且要综合每个学

21、生的测验成绩来评价小组的活动。小结：上述几种方法都蕴含着两条共同的原则，即体现个人的价值和利用群体压力。（三）社交技能1.小组合作学习技能种种小组学习社交技能表组成小组的技能小组活动的技能交流思想的技能招呼问候表达感谢制定计划自我介绍赞扬鼓励仔细聆听介绍他人耐心等待清晰阐述熟悉对方求助道歉以理服人亲切礼貌艺术提问寻求反馈愉快合作自觉应答表达支持友好告别指令得当委婉拒绝2介绍社交技能应把握的要点（1）让学生认识到社交技能的价值（2）让学生们清楚社交技能的具体表现相关链接：小组合作的技能1.听取（1）听别人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同。（2）努力听懂别人的发言，边听边想，

22、记住要点，并考虑他说的是否符合实际， 有没有道理。（3）别人发言时不要随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听取别人说完后再提 出。（4）听别人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，用上“是否请您” 或“您是不是可以”（5）学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。2说明（1）先准备后发言，不信口开河。（2）发言围绕讨论中心，不东拉西扯。（3）谈看法要有根据，能说明理由。（4）语言表达力求清楚明白，不罗嗦。（5）别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。3. 求助（1）遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。（2）态度要虚心，略略欠身，眼睛注视

23、对方。（3）接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。4. 帮助（1）关心同学，及时了解同学的困难。（2）主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。（3）帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。（4）对同学：“有困难找我，我会尽力而为的”5. 支持（1） 对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，还可以说：“我完全同意XX的意 见”（2）对别人的高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏，可说“太棒了！ ”真是令人 佩服”6说服（1）在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见。（2）肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面。（3）摆事实

24、讲道理，以理服人。（4）平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。7.建议（1）独立思考，敢于提出自己的大胆设想。（2）开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。（3）鼓励学生在生活中使用社交技能（4）让学生有机会在课堂上练习社交技能（5）检查学生在小组活动中使用该技能的情况（6）鼓励学生们坚持使用社交技能（四）小组自评合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，帮助小组成员自我反省，不断进步，从而学会怎样更好地合作。相关链接一：小组自评表今天我们做得怎么样？我们的小组名称填写日期我们的活动内容今天活动中我们的总体感觉：满意（）比较满意（）还需努力（）1.我们每位成

25、员是否都很积极？是否2.我们是否很在乎伙伴的感受？是否3.我们每个人是否都大胆热烈地发言？是否4.我们是否很认真地听伙伴的发言，还彼此帮助？是否5.我们是否完成了我们的任务？是否6. 我们都很高兴吗？是否 我们小组的亮点：（可以用不同的方式表示，比如文字、图画等） 我们明天的努力内容： 小组伙伴确认签名相关链接二：合作小组学习工作情况记录表小组名称组 长时 间合作活动内容小组成员分工小组整体表现自评项目分项得分I 54I 3I 2101.每个组员都积极参与合作活动2.每个组员都能积极主动地发表个人意 见3.明确各自的责任和所承担的角色4.能注意倾听并宽容对待彼此的意见5.小组中没有一人占过多的

26、时间谈话6.能就彼此的问题与疑难提供确切的解 释7.乐意在合作中向彼此提供帮助8.组内有困难的组员得到了及时帮助9.每个组员都能正确理解并阐述学习内 容10.通过良好合作按时完成了任务总分：小组成员签名：说明：很好=5分；较好=4分；一般=3分；不太好=2-1分；不好=0分（五）混合编组 1.含义尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，做到 优势互补，各尽其才，即小组成员是异质的、互补的。2. 优点保证了小组成员的多样性， 使小组活动中有更多、更丰富的信息 输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全 面的认识。3. 要求（1）学生的成绩保证同一个合作学习小组内混合安排

27、学习成绩好、中、差的学生。（2）学生的能力（3）学生的性别（4）学生的家庭背景五、合作学习的模式采用（一）分层合作学习模式就是运用课堂教学的渠道， 依据教学大纲、教材及学生的基本情 况，确定不同层次的教学目标和要求，并依据目标和要求，在教 学过程中建构以学生为主体活动、 小组合作为主要形式，以激励 学生主体参与、主动实践、主动探究、主动创新为特征的教学形 式。基本流程是：1. 组织教学，检查预习2. 展示提纲，指导自学3. 师生交流，小组合作互动方式大致呈现为 4种类型：一是单向型；二是双向型；三是 多项型；四是成员型。4. 课堂练习。分层要求5. 达标检测，总结提高6. 布置作业，巩固预习（

28、二）互助一一合作学习模式一般步骤：第一步，教师创设情景，提出问题；第二步，分组（组 内异质，组间同质）；第三步，讨论、探究、验证，得出小组结 果；第四步，以小组为单位，展示交流答案；第五步，教师小结； 第六步，学生利用课堂或课余时间，互助练习，掌握学习内容。（三）建构一一合作学习模式“集体教学”是指小组活动集体教学教师讲授（启发式）情境学习（建构式）全班交流（讨论式）小组讨论或实践活动集体教学教师 讲授（启发式） 全班交流（讨 论式）在这一模式中，教学活动包括集体教学和小组活动， 教学活动既 可以从集体教学开始，也可以始于小组活动，两种方式可视教学 需要交替进行或循环进行。（四）自主合作学习模

29、式1. 自主合作学习模式的基本结构学生预习，发现问题，提出问题；f自主学习，探究问题，分析 问题；f合作讨论，创造性解决问题。2. 自主合作学习模式的基本步骤第1步：预习。分课前预习和课内预习，明确提出预习任务与要求，根据将要学习的内容，巧设问题。一一基础第2步：创设情境，启发导学。根据学生的预习首先创设引人入 胜的情境，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生 丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。 出示探究性 问题。一一前提第3步：自主探究，质疑释疑。用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，并把学、思、疑、问连接在一起，边 学边解决一些问题。关键第4步：小组研讨、

30、合作学习。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。第5步：归纳总结。教师要作简要归纳、概括、讨论重点，对理 清什么概念，掌握什么方法，明白什么道理，给学生以清楚的交 代。第6步：小结、作业（课堂小结、布置作业和预习）让学生谈自己的收获，进一步牢记自主探究学习的方法， 形成自 主探究的习惯。最后布置层次作业，安排下节的预习。3. 自主合作学习模式的突破点（1）教师首先要更新教学观念。改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环 境，激发学生学习的兴趣。（2）组织丰富多彩的教学活动，培养学生的自主一一合作学习方式。创设一种让学生主动参与的教

31、学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。（3）个人自主思考要和同伴合作学习相结合。开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的意识和技能。（4） 注重发挥学生的主体性和全体参与。放手让学生自己学习， 教学过程主要靠学生自己去完成。（5）要以学生自主学习为主，教师讲授为辅。（6）课堂教学需灵活组织。要教会学生合作、交流、讨论、分 享而不是争吵，从而使学习者完成任务。（7）学习信息要及时反馈。教师应及时了解学生学习活动的情况，及时给于必要的指导点拨，要建立相应的信息反馈系统。第二章合作学习的定位一、合作学习的目标设立有效的教学始于

32、知道希望达到的目标是什么布鲁姆设计好合作学习的目标是取得预期效果的前提（一）老师根据教学目标设立合作学习的目标1. 以传授知识设立合作学习的目标2. 以培养技能设立合作学习的目标（1）以学会收集资料为目标（2）以学会表达自己的观点为目标（3）以学会讨论问题为目标（4）以认识合作学习的重要性为目标（5）以建立互相信任、团结互助的关系为目标（6）以增强成员的集体荣誉感为目标（7）以培养学生以友好的方式对待争议的良好态度为目标3. 以培养情感态度价值观设立合作学习的目标（二）老师根据学生实际设立合作学习的目标1. 根据学生的认知特点设立明确的合作学习目标2. 根据学生的实际能力设立适度的合作学习目标

33、（三）老师学生共同讨论设立合作学习的目标二、合作学习的内容确定（一）开放性的内容（二）探究性的内容在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是 一个发现者、研究者、探索者。 苏霍姆林斯基（三）差异性的内容当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主 和谐的学习氛围，这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的 体现，也使学生的创新思维得到发展。（四）挑战性的内容（五）活动性的内容（六）现实性的内容三、合作学习的程序设计（一）自主探究1.含义自主学习是指学习主体有明确的目标，对学习内容和学习过程具 有自觉的意识和反应的

34、学习方式。 探究学习是指学生独立地发现 问题、解决问题，获得自主发展的学习方式。自主探究学习的的 本质是问题意识、亲自实践、开放意识、体验学习。让学生自己 去发现问题、研究问题、解决问题。2.要点 课前准备是必要的。小组成员根据教师（或集体拟定）的学习 目标、提出的问题，开展社会调查、查找资料等，为合作讨论做 好材料储备。 先独立思考，给每个人以思考的机会和时间。 自主探究在实施时应当按照“短时、多次、有层次”的原则进 行。 在自主探究过程中教师应当给于必要的方法上的指导。（二）合作讨论1. 含义合作讨论是一个主动的、积极的、有意义的过程，能使教师与学 生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机

35、会，合作讨论是引 导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激 发学生创新意识的重要手段， 也是促使每个学生得到充分发展的 有效途径。2. 要点 发扬民主、引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。 教授合作技能。要有意识地训练学生怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。 每个小组要进行必要的分工，如“管理员”、“记录员” “汇报员”、“检查员”等，并且将分工定期轮换，加强每个成员的责任心。 全员参与，也包括教师参与。 合作讨论的各个成员应该是一个“学习共同体”，各成员各负其责，互相帮助，达成共同提高的学习目标。相关链接：帮助要真正具有帮助性 教师应合理引导，积极调控，承担好学习合

36、作者与促进者的角 色，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做 好充分准备。 课前充分准备，课中精心组织。相关链接：合作学习的一些简单方法 记记法、练练法、赛赛法、查查法（三）交流成果1. 含义是指小组讨论完成后，由小组指定的同学将本组讨论的成果在全 班进行汇报、交流。2. 要点为了有效地体现学生的主体地位，教师除了认真组织好小组讨论 外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。锻炼学生 通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组 之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。 训练学生用“我们小组有人认为，最后一致认为是

37、”的 方式汇报交流的结果，用“我认为”、“我觉得”的方式汇 报是不合适的。 训练学生耐心倾听别人的发言， 乐于陈述自己的意见，敢于修 正他人的观点，善于采纳别人的意见， 修改和补充自己原来的想 法。 别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满 意的答复。 在尊重每一个人的想法和意见的基础上达成一致，全体学生明白问题，并且支持解决方案。 在合作交流形成成果后，可能的情况下，形成书面报告。相关链接：接受应该是批判地接受(四) 自测互评1. 意义：是合作学习的一个很重要的环节，对交流成果合理评价非常重要。2. 要点(1) 教师在合作学习后的评价是十分必要的 评价要及时、结论要准确，以增加

38、学生对知识的记忆、理解和 学习积极性。 对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，这些意见会给 学生提供非常有效的指导和帮助。相关链接：对教师评价语言的思考我的评价实事求是吗？我的评价情真意切吗？我的评价点明缘由了吗？我的评价关注群体了吗？ 教师的评价意见应尽可能详细、 具体，而不仅仅是简单的鼓励 性语言，要说明学生哪些方面表现出色、有较大进步，哪些方面 还需要改进和努力。（2）评价形式可以分为自我评价、学生互评、教师评价等 组内成员间可进行自评和互评， 纵向比较，看与以前相比是否 又有了进步，可以从以下几方面进行自评与互评：A. 对探究学习问题：O有兴趣，喜欢探究。O虽然有时兴趣不高，但也能

39、认真学习。B. 探讨问题时：O能主动参与对问题的讨论。O不依赖别人，能自己做主，有自己的想法。O实在不会，我会向别人请教。O我想出的办法和别人不一样。C. 解决问题时：O有两种以上的思路或方法。O能把自己的想法讲给别人听。O自己有别人没有想到的新方法。D. 当不理解、不明白、有疑问时：O敢于大胆提出问题进行询问。O敢于提出不同意见。E. 同学合作过程中：O能积极参与对问题的讨论，每次都发言。O能指出小组同学学习中的优点和不足。O别人学习有困难时能主动提供帮助。F. 能运用所学知识解决实际生活中的简单问题。 在此基础上再进行小组自评和小组互评，横向比较，激发小组成员的团队精神和荣誉感。 以学生为

40、主体进行组间互评，或者以教师为主体对各组进行评 价。评价的最终目的不是做出评价，而是让被评价者认同评价， 并能根据评价结果进行改进，获得共同的发展与提高。(3) 评价的内容包括学习终端成果评价、 学习态度习惯评价，既要涉及学习目标 的达成，又要兼顾合作技能的评价。做到过程与结果兼顾、能力 与情感并重、个体与整体兼容。四、合作学习的时机选择(一) 山重水复时宜选择合作学习1. 从重点处解疑2. 从矛盾处质疑3. 从细节处解疑（二）众说纷纭时宜选择合作学习1. “咼咼兴兴地说”教师要营造宽松、和谐而又积极、热烈的环境和氛围，自由地、大胆地展开合作活动。2“畅所欲言地说”让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学 习兴趣。3“说出你自己”放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，培养他们的发散思 维能力和创新精神。（三）节外生枝时宜选择合作学习1. 正确看待“节外生枝”2. 巧妙利用“节外生枝”利用“节外生枝”引发讨论，适时开展合作学习，拓展课堂空间， 是课堂教学状态灵动，内容丰