如何进行有效的小学英语教学设计

1、如何进行有效的小学英语教学设计（一）如何进行有效的小学英语教学设计摘要：教学设计既是一门科学，也是一门艺术。进行有效的小学英语教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标；合理分析与组织教学要素；正确评价教学效果。关键词：小学英语；教学设计；有效性教学设计，亦称教学系统设计。美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出:教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分

2、析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以要进行有效的小学英语教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。一、       确定恰当、实际的教学目标教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。因此教学目标的设置必须：（一）符合课程标准和学生实际的程度新课标明确指出：小学英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单的日常交流的能力；同时培养学生的观察、记忆、思维、想

3、象和创造能力；适当地介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。我们可以用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实，但后两个目标在教学中容易忽视。而在有些英语课堂教学中，教师的目光有时总是停留在某一知识点的教学上，反反复复围着目标知识，只求学生能将知识点烂熟于心；而有些教师则片面的追求课堂上的热热闹闹的场面，而忽视了本堂课所要达到的知识与能力目标。笔者曾随堂听过这样一节课：这是一节一年级英语课，本课要教学生们用英语打招呼。上课铃响了， “

4、Hello!” 老师有激情地向学生挥挥手。大家也情不自禁地回应“Hello!”。“Im fine. How are you?”老师竖起大拇指，指向自己，然后指向大家。于是开始了这节课的教学。“How are you?”“ Im fine.”的呼声此起彼伏。然后，老师放起了“hello! Hello! How are you?”的乐曲。“Is it nice? Do you want to sing?”老师笑眯眯地问大家。“Yes!”孩子们回应。老师看着学生们兴致这么高，也很高兴。首先，她让学生先听两遍录音，然后让孩子们一句句地学说英文歌词，又亲自一句句的教唱，然后跟着节拍唱、分男女唱、小组唱教

5、唱歌曲的过程整整持续了21分钟。课也在歌声中结束了。40分钟的课里，有整整21分钟学生们是在学唱歌中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。唱歌虽是小学生容易接受的形式，但在英语课堂中，任何形式的活动都应为学生获得语言能力而设计，如果这些活动缺少了应有尽有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。（二）目标的可操作程度在进行教学设计时，制定教学目标也必须明确、具体、可操作、可检测。下面请比较PEP教材Book 2 Unit 2中的My Family第二课时的教学目标：教学目标A：学习单词father(dad), mother(mom), man, woma

6、n, grandfather(grandpa), grandmother(grandma), 并结合句子进行使用；2. 学唱歌曲Father and Mother，培养他们热爱家人的思想感情；3. 了解中西方文化关于餐具的知识。教学目标B：1. 能听说认读father(dad), mother(mom), man, woman, grandfather(grandpa), grandmother(grandma), 并结合句子进行使用；2. 会唱歌曲Father and Mother;3. 了解中西方文化关于餐具的知识，培养学生跨文化交际意识。这两个教学目标中，显然B比A更好一些。第一，教学目

7、标B更明确、更具体、更有可操作性。比如，对于新单词的教学，A只说明了教学的内容，并没有具体的掌握到什么程度的说明，而B则很明确地进行了说明：对新单词的教学必须达到学生能听、能说、看到单词能认读的程度。且A只提出了学唱歌曲，而B明确提出要学会唱歌曲。第二，B比A更具可检测性。A提出让学生在唱歌的同时表达他们热爱家人的感情，这一点实际上并不可行。第三，目标B更符合课程标准。在第三条中，A只要求了了解知识，B则要求在了解中西方文化中关于餐具的知识基础上，培养学生跨文化交际意识。二、       合理分析与组织教学要素（一） 

8、60;         分析教学对象 在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑：     1、学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。 2、学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。 3、学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家

9、庭对其影响可能产生的正负面影响。（二）           组织教学内容组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点如何进行有效的小学英语教学设计(二）（三）          

10、选择教学手段和方法 巴班斯基认为：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”英语课堂教学成功的关键是教师要根据小学生的心理、年龄特点和认知规律，灵活运用各种教学手段和方法。下面分别是两节相同内容，因教学手段的不同而产生不同效果的课。两个班级的学生都在学习了watch TV、play football、read books、draw a picture、play the flute、read the newspaper、 do my homework等词组后，学习What do you do at the weekend? I play football-这两个句型。第一节课

11、 教师A先复习前一节课所学的词组，再用实物-钟复习时间的表达。在句型教学时她采用了下面的教法。先把What do you do at the weekend?这个句型展现给学生，让学生跟着读，接着检查部分学生的掌握情况，然后鼓励学生用所学的句型向老师提问，老师则根据自己的实际情况进行回答：I read books. I go to the book shop.等，然后老师向学生提问：What do you do at the weekend?鼓励学生用老师刚才回答的句型来回答，最后再让学生同桌进行操练。第二节课 教师B先利用实物钟复习了时间的表达，在复习词组时，她设计了一个游戏：让一个学生根据

12、纸条上写的词组（中文）来做动作，其他学生则猜watch TV？lay football？ draw a picture？等。在句型教学时，她出示了4个不同的娃娃来代表4个小组，用录音机播放了他们之间的对话：DollA: (toB)What do you do at the weekend?DollB:I play football.(to C)What do you do at the weekend?DollC:I read books.(to D)What do you do at the weekend?DollD:I clean the window.(to A)What do you

13、 do at the weekend?DollA:I do my homework.接着她就用这四个句子分别问了四个小组中的部分学生，学生都回答得很好。于是她又逐个让让学生选择两个不同组的同学进行提问，问对就可以得到一朵小红花，这样一来，学生纷纷抢着提问，积极性非常高。最后她又发给学生每人一张表格：  Name Activity      让学生根据表格上的内容对同学进行提问，并把答案记录下来，这期间学生可以在教室内自由走动提问，时间为五分钟。学生情绪高涨，大胆提问，有的还向老师提问，教室里“热闹非凡”，但学习的氛围和效果都很好，连平

14、日不敢发言的学生也都积极性很高。这两节课内容相同，但教学手段的不同导致了课堂学习气氛和教学效果的不同，使学生对相同的学习内容表现出不同的学习态度。第一节课中，多数学生都能掌握两句新句型，但整节课都在读、问答的静态教学中进行，而且主动举手回答的都是一些平时成绩比较优秀的学生，那些学习有些困难的学生则被动地接受着老师灌输给他们的新知识。第二节课的教学设计激发了学生学习的兴趣，使学生的心理需求得到了满足，让他们的学习从被动变成主动，真正做了学习的主人，教学也取得了良好效果。三、       教学效果的正确评价教学设计中所提出的教学目标是否达

15、成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的英语学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度。一位教师在 “What day is today? Its -”一课巩固环节的教学设计中，做了如下的教学效果评价设计。Activity1:Whats your favourite day? NameFavourite dayClasses     - 分组进行调查，了解各组成员最喜欢哪一天，完成表格，并进行汇报。这样的设计很贴近学生生活实际，教师创设的这个情境，使学生带着问题，有目的地调查，使语言得到巩固，又能在交流中得到大量的信息。这个过程，既是一个应用知识的过程，又是一个交流的过程。学生不但巩固了知识、锻炼了能力，还增强了与人交流的信心。教学效果评价方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、情感与