有效班级管理与有效课堂教学相关性之研究

1、有效课堂教学与班级管理相关性之研究案例研究报告一、案例研究的实验背景及意义新的中小学语文课程标准对打造优质高效课堂有了相应的要 求，着重要求教师平时注意培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能 力、学习方法；基础教育课程改革纲要(试行)倡导自助、合作、 探究式的学习方式，指出有效小组合作是建立优质高效课堂的基础。 这协要求和倡导就涉及到了一个高效课堂的“全员性原则”：面向全 体、全员参与、共同发展。这就牵扯到了优质高效课堂的模式文化问 题：学校文化氛围与班级文化氛围。学校文化氛围是大前提，对学生 而言，髙效课堂的落实，与班级文化氛围有直接的联系。班级文化氛 围是有效班级管理的最直接体现。激励赏识、

2、公平竞争、互助合作、 自助探究等课堂学习行为的养成，主要在于班主任平时的班级管理的 有意注意。从这些方面看来，课堂教学有效性是班主任班级管理工作有效性 的一种延伸和体现，二者存在着不可分割的关联。在研究有效课堂教 学时，有必要把班主任的班级管理工作与之结合起来，综合考虑。具 体来说，班级管理的有效与否直接决定了一个班级学生的倾听意识、 自主探究、质疑问难、合作意识、人文精神、等影响课堂教育教学效 果的系列因素的形成，同时，注重对学困生、“问题学生”的转化也 是影响课堂教育教学的效果不可忽视的一个环节。二、案例研究进展情况(-)方案的制定案例研究初期，基于本人对班主任工作的经验积累和研究情况,结

3、合当下课堂教学实际的思考，对影响高效课堂的诸多因素进行分 析，认为影响高效课堂的因素中，班级管理的有效与否有着直接或间 接的作用。故而决定从这个方面作为自己研究的切口，从自身班主任 班级管理和相关年级、班级的班主任管理与班级课堂教学的实际情况 的调查研究入手，寻找影响和制约课堂教学效果诸多条件中受班级管 理制约的因素。（二研究的重点内容与目标班级管理涉及的方面较多，本案例着重从班级管理诸多因素中分 析与课堂教学有关的相应因素，加以针对性的分析研究，结合资深级 相关班级的班级管理实践，开展研究。研究重点如下：1. 学生倾听意识的养成与课堂教学的关系2学生自信心的培养与课堂教学的环节的“自助探究”

4、的关联。3. 班级管理的团队精神与高效课堂的合作学习之关联。4. 品质养成与人文精神的关联。5班级文化与高效课堂教学氛之关联。6. 特殊群体的教育培养与课堂教学效果的关联。通过重点研究，要达到以下目标:1找到影响课堂教学的班级管理因素，形成阶段性结论，指导班级管理与课堂教学实践。2. 将经过检验的结论加以推广，实现班级管理与课堂教学有效性之间的合理对接，提高课堂教学质量。三案例研究的主要方法1调查研究法：我在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了 解和把握当下课堂教学制约教学效果的诸多因素，从中得出重点研究 方向。2文献分析法：及时搜集、整理、借鉴国内外课堂教学与班级管 理的相关理论、实践经验

5、，对自己的研究加以完善。3行动研究法：通过一系列调查分析活动，深入课堂和班级管理 实际，注重挖掘材料和积累素材。4访谈法 通过与部分师生的问题访谈，了解到了困扰我们当 下班级管理与课堂教学效果的因素，证实调查问卷的问题真实性，为 进一步确定行动方案做好准备。5. 个案研究法 通过对自身班级管理中有典型性的问题进行研 究，找到了个性问题与共性问题的关联，形成了阶段性的研究成果。6实验法 通过确定策略实验班级的方式，验证了既定理论在 班级管理中的可行性。7. 观察法通过深入试验班级课堂，观察管理策略的实施是否 对课堂教学有改进或者促进作用四案例研究的基本过程按照课题方案，本课题研究从2017年5月

6、开始，至2018年5月 结束，分为六个阶段进行：第一阶段：现阶段课堂教学现状的调查与分析（2017年5月） 主要通过深入课堂观课，与授课教师交流等方式，了解现阶段课 堂教学存在的问题。第二阶段：现阶段班主任班级管理现状调查（2017年67月） 主要就本校和外校班主任开展工作中的方式方法和班级管理现 状进行调查。采取进班会课听课、发放调查问卷、与学生个别交流， 以及与班主任交流的方式，针对班级管理的有效性体现进行归总梳 理。第三阶段：基于课堂教学效果与班级管理的问题，结合思考，确 定研究重点（2017年89月）主要通过专业书籍和专业理论学习，寻找学习能力养成与习惯、 环境等方面的关联，发现班级管

7、理的有效与课堂教学的有效的制约与 作用，制定实践方案。第四阶段：理论作用于实践阶段（2017年10-12月）本阶段，主要针对得出的结论和制定的预案，对试验班级管理进 行有效干涉，反观课堂教学效果，不断总结提炼，修改完善结论。第五阶段：完善提高阶段（2018年1-3月）针对实践结果，将自己的结论进一步细化和完善，使理论更加切 合实际，更有指导作用。形成论文。第六阶段：汇总结论阶段（2018年45月）现将各阶段的具体做法和结果总结如下：1.现阶段课堂教学效果的调查分析阶段（2017年5月） 本班不同学科的课堂教学效果的调查通过随堂听课、学科教学竞赛观摩课等形式，对本班不同学科的 课堂教学效果精心横

8、向对比，发现不同学科课堂教学效果存在共同的 问题：学生参与课堂意识不强，问题的解决和回答全依赖几个好学生, 大部分人处于观望状况；学生听课抓不住重点，对教师提问答非所问; 别人回答问题的时候，不等别人说完，便举手打断。 对平行年级和同一学科的课堂教学效果的调查在对本班各科课堂教学效果调研的基础上，对同年级不同班级、 不同年级同一学科的课堂教学情况进行现场听课了解，发现一些课堂 存在的问题是：教师倡导的合作学习，部分小组人员只是坐到一起， 彼此相顾无言，很少交流讨论；教师让学生就课堂一些问题发表看法 和见解，或者对个别问题作进一步的深入探讨时，部分学生表现得比 较茫然，坐着发呆；一些教师缺乏亲和

9、力，课堂死气沉沉；大部分班 级的学困生在课堂上只是扮演“看客”角色，没有被学科教师关照和 顾及。两种调研结果的问题分析。给予两类调研情况，我对现阶段课堂 教学梳理出以下几个问题：学生参与积极性不足；对问题的思考和回 答缺乏自信心；学生没有形成良好的课堂倾听与尊重意识；小组合作 或者团队合作精神欠缺；教师课堂教学语言随便，对学生的关注和评 价不到位；部分教师对后进生关注度不髙，缺乏信心；部分班级学习 氛围不足，课堂一潭死水，缺乏生气与活力。2.现阶段班级管理现状调查（2017年6-7月） 本班班级管理现状和存在的问题通过发放班级管理调查问卷，对自己班级的班级管理出现的问题 归理如下：由于自己刚接

10、手新班，学生对班主任提出的要求没有完全 领会和执行；学生不够团结，班级里面“小集团”存在；学生普遍比 较胆小，没人主动承担班干部职责；没有成型班级文化理念，学生做 事随意性较强。 本校其他年级班级管理情况调查在对本班学生调查问卷的基础上，我对平年年级的班级和其他年 级的十四个班级的学生发放调查问卷和部分座谈，通过问卷和与学生 的交流，得出除本班存在的班级管理问题之外的其他班级管理方面的 问题：部分班级缺乏应有的班级公约，学生习惯很差；部分班主任管 理班级搞“一刀切”，对不同层次、不同背景的学生管理缺乏变通与 灵活处理；部分班级学生习惯于接受班主任或者老师的规定，缺乏活 力与创新；部分班主任在学

11、生心目中的威信丧失，令出不行，学生各 行其是。3. 基于课堂教学效果与班级管理的问题，寻找理论支撑，联合思考分析，确定本阶段研究重点（2017年89月）基于课堂教学实际效果和班级管理的实际情况调查，对二者的关 系进行分析论证。阅读了由李炳亭老师著作的国内第一本从实践层面 论述“高效课堂”理论的教学工具书高效课堂22条、李炳亭、 褚清源老师的著作问道课堂一一高效课堂理念与方法的26个追问 黄昭明的走向高效课堂一一第二章从“大班”走向“小班” 班 级文化建设、于春祥的发现高效课堂密码（“伙伴效应律”（第 二章）、“我的自信无人敌”（第三章）、“合作，通向学习天堂的“绿 卡”（第三章）第五章第三只眼

12、看常规）等有关髙效课堂的论著； 也阅读了魏书生的班主任工作漫谈、张万祥的给年轻班主任的 建议、安奈特 l 布鲁肖的给教师的101条建议、钟杰的这 样做班主任才髙效等当代一些班级管理名著，结合前期的调研，确 定了有效课堂与班级管理之间存在的必然联系，并确定从以下六个方 面开展重点研究： 良好的班级文化与髙效课堂的关系 学生自信的养成与髙效课堂的“质疑问难、自主探究”的关系 班级团队精神培养与高效课堂的“合作教学”之间的关系 学生品质养成教育与课堂教学的关联 学会尊重与倾听意识的培养与有效课堂教学的关系 班主任对学困生的转化与课堂高效的关系4. 根据研究重点，以相应班级作为试验班，开展有针对性的群

13、 体试验研究，验证影响高效课堂的主要班级管理因素（2017年10-12 月）根据研究需要，我将自己所任教的六年三班和课堂教学整体效果 不太理想的四年二班作为试验班，依据六个重点研究方向，会同该班 班主任邹老师确定两个班级管理工作方向，制定班主任管理工作革新 计划，积极开展相应试验研究。 班级文化的建立和完善班级文化是班级之魂，是班级聚力之源，也是班级能够规范运转 的保证。从实际情况来看，两个试验班的班级文化建立都不够完善。 所以，第一步就是会同邹老师建立和完善两个班的班级文化。主要是 两个班的班训、班风、口号以及相应的纪律卫生公约等。如经过讨论 和酝酿，我们班确定了 “君子矜而不争，群而不党”

14、的班训，“敬、 净、静、竞、精”的班风，“态度决定高度，勤奋成就未来”的信念, 提出了 “不为失败找借口，只为成功找方法”的口号，同时，制定了 大家共同遵守的各项班级公约。邹老师的五年一班也制定和完善了相 应的班级文化内容。当然，这些班级文化的制定和完善，是从班级实 际问题出发，有针对性的制定和完善。如我们班，针对一些学生睚眦 必报、拉帮结派的现象，提出了做“君子”的班训；针对一些学生礼 貌缺失、好动懒惰、粗心大意的的毛病，提出了相应的班风，针对一 些学生学习目标不明、学习态度不端正的问题，提出了相应的信 念建立完善班级文化之后，两个班的纪律有了起色，学风逐渐好 转。根据对科任教师课堂情况的跟

15、踪调查，发现课堂教学效果有了明 显的好转。 重拾自信也许是之前两个班总是在同年级中各科成绩处于垫底，就连运动 会也不如同年级的其他班；通过调查发现，这两个班的学生自信心严 重不足，而这种情况直接导致学生对学习失去兴趣，上课的时候不敢 回答教师的提问，对一些问题只听老师的答案而不去主动琢磨思考。 反映在课堂上，就是一片死气沉沉的氛围，课堂教学效果可想而知。 基于此，我决定从培养两个班学生的自信做起。首先是召开班队会， 观看励志片，让他们认识到每个人都不比别人差，关键在于自己的自 我认识和努力；其次，让两个班的孩子先从一些本班有特长的孩子中 选拔人员，参加学校的一些公开性活动，让学生敢于展示自己。

16、在展 示的过程中，这部分学生通过自己参加乃至展示获奖，带动其他的孩 子也参与其中，逐渐带动全班的活动参与积极性和自觉性；第三，采 取每人一周10分钟演讲活动，时间和内容自定。通过自己的演讲活 动，让他们逐渐放开自己。以上活动的开展，使这两个班的孩子逐渐 走出了自卑心理，重拾自信。从任课教师反映的情况来看，学生课堂 参与的主动性、积极性也逐渐提高了。 团队精神的培养和建构当代课堂教学倡导团队合作和互助学习精神。基于此，我对两个 试验班在重拾自信培养的基础上，进一步强化团队精神的教育。首先 打破那种小团体主义的思想，让每位同学重新互相认识，发现彼此身 上的闪光点；其次，以活动促团结。诸如学校举行的

17、运动会、自主实 践活动课、野营训练等，让孩子们在参与中发现每个人时刻需要彼此 的互相帮助才能战胜难关，从而培养团队互助合作意识；第三、走入 家庭生活困难孩子的家里，开展互助合作，彼此增进友谊和了解。通 过团队精神训练，孩子们养成了团结、互助、互敬、互爱的团队精神。 任课老师反映，两个班的孩子课堂活跃了很多，小组合作不再是教师 头疼的问题，他们能够自觉组成团队，共同完成学习任务。 学生品质养成的实践学生的好品质有很多方面。当代中国提出了“全面发展的人”的 学生核心素养要求。这其中就包括了 “学会学习”、“人文底蕴”、“科 学精神”等相关方面的内容。学会学习对学生而言至关重要，学会学 习才会有发展

18、。所以，在对两个班的学习品质的培养上，我们做了一 系列的探索和努力，包括对学生当下学习状况的调查，对学生学习目 标动机的个别座谈，对学生学习方法的问卷等。通过调研，发现许多 学生学习目标不明，缺乏有效的方法。对此，班主任和科任教师对这 些问题及时汇总，引导学生明确目标，端正态度，掌握一些科学的学 习方法，避免费时低效的学校现状。同时，“人文底蕴"的积淀和“科 学精神”的培养是课堂教学的内在要求。因为“人文底蕴”包括了“人 文积淀、人文情怀、审美情趣”等内容，“科学精神”包括了 “理性 思维、批判质疑、勇于探究”等内涵，综合二者，可以看出，这些品 质的养成，对高效课堂大有裨益。因此，针

19、对研究需要，着重注意了 对学生人文积淀、审美情趣、批判质疑、勇于探究等方面的品质培养。 人文积淀包含了学生的世界观和方法论的培育养成，这是学习的基本 因素之一；审美情趣是对学生欣赏能力和评价能力养成的关键环节； 批判质疑、勇于探究是学生学习的必备精神。鉴于此，我们加强了学 生日常管理的有意倾斜，并在学科教学中不断渗透这些品质因素。通 过一段时间的实践，再走进两个班的课堂，发现学生回答问题有了深 度，对别人的评价也比较中肯；而且对老师的课堂内容敢于积极质疑, 发表自己的看法和主张。科任教师反馈，课堂教学效果也较之前有很 大改观。 尊重与倾听意识的养成教育在对学生实施品质养成教育的环节中，我注重了

20、对学生尊重他 人、学会倾听的养成教育。在课堂教学中我们发现，还有部分学生在 课堂中不懂得尊重别人。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动 进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%,说占30%, 读占16%,写占9%。（曹日昌普通心理学）一方面，课堂上不注意 专心听讲，不懂得尊重教师的劳动成果；另一方面，课堂上别的学生 发言的时候，其他学生没有认真倾听，中途打断别人发言的现象屡有 发生。这就是学生平时的尊重意识和倾听习惯没有养成的表现。针对 这种情况，我要求两个班的学生从尊重别人的劳动成果做起，包括平 日的卫生打扫和保持、不来费粮食水电、不浪费学习用品等方面入手, 知道任何行业的劳动

21、成果都应得到珍惜和尊重。同时，对学生在别人 交流时的专注和倾听习惯也在日常行为养成中得到强化。虽然这两个 方面属于习惯细节问题，但对课堂教学的成效和进程有着较大的影 响。在班级管理中得到强化之后，科任教师反馈课堂教学中不注意听 讲和随意打断别人的现象得到明显的改变。 对学困生的转化对一个班级来说，学困生的存在在所难免。这些孩子，在课堂上 大多默不作声，或者是心不在焉，或者是畏首畏尾。如何让这部分学 生融入课堂教学，成为课堂主体的一部分，是班主任必须面对的问题。 因为这部分学生的存在，很容易感染和带动一些意志力和控制力薄弱 的学生。为此，我对两个班里的学困生首先进行了一个摸底，然后针 对5个学困

22、生逐个进行座谈和私下交流，才发现这些孩子沉默和厌学 的背后原因各不一样。例如，学生邓某就是典型的抑郁性学生，她从 不与其他孩子玩耍，下课也总是一个人在那里发呆或者转悠。我引导 其他孩子主动接近她，和她交流，做朋友。这个孩子慢慢开始融入集 体，从之前的课堂上一言不发，到现在的积极发言、参与课堂交流， 连科任老师都感到吃惊和高兴。再如学生葛某，她是典型的不交作业 型。任凭科任老师如何做工作，她似乎都不为所动；和家长联系，家 长总是借口推托。在这种情况下，通过私下和孩子交流，才发现她父母闹离婚，她归母亲管，可是母亲又逮着一个一岁多的小妹妹。再加 上平日的疏于管教，久而久之养成了偷懒和瞒骗师长的行为。

23、如果作 业逼得紧了，他还会找借口不来上学。了解情况后，我觉得这个孩子 属于家庭破裂受害型。于是，我和几个班干部商议，让他们组成互助 小组，从学习和生活上帮助这个孩子；同时，我积极做其母亲的工作, 让她尽量抽时间多陪孩子，让她内心不再无助；我自己也抽时间给这 个孩子补课、做思想工作，亲自跟踪她的学习情况。经历两个月的帮 扶，这个孩子慢慢改掉了不爱学习的毛病，看到自己第一次取得的突 破性成绩，她显得很是激动，第一时间和我分享和汇报。课堂上，他 也积极发言，参与互动，不再沉默不语。让这些学困生融入课堂，重 拾自信，对课堂教学效果有着积极意义。5.完善提高阶段（2018年1-3月）在第四阶段的基础上，

24、我对自己试验过程做了一个总结，并再次发放调查表，让两个班的学生、科任教师和家长对试验后的课堂教学 情况进行如实反馈，汇总情况是：学生对课堂的满意率为98%、96.4（之前分别为65%、52%）,科任教师综合评价满意率为97%、95% （之 前分别为74%、58%）,家长的满意率分别为100%、93% （之前分别为 79%、61%）。很明显，两个班的课堂教学总体认同率有很大提升。在 此基础上，我又对两个班的课堂教学进行随堂听课分析，发现一些问 题。如个别科任教师对一些孩子似乎总是存有偏见，课堂上这些孩子还是受冷遇；个别孩子小动作多,影响周的同学等。于是，我又和个别教师进行沟通，让他们能够对所有学

25、生一视同仁。这也是班主任 的一项职责。又对个别好动的孩子好动、注意力不集中的情况，和家 长一起联系，培养他们的有意注意能力，并使之成为习惯。在学校的班主任工作会议上，我将自己的研究所的及时与所有班 主任共享，让他们从中能够得到启发，以利于学校所有班级的共同提 高。6 结论阶段（2018年45月）利用寒假时间，我对自己的研究过程进行了一个系统的整理，并 及时撰写相关研究论文，集结成册，并将相关论文及时向相关报刊杂 志投送。五、案例需要进一步研究的问题虽然自己经过一年的研究，也小有收获。但这个案例由于涉及高 效课堂，许多东西还是需要进一步研究。尤其是从心理学的角度探索 高效课堂与班级管理之间的关系

26、，从管理学本身入手，探讨班级管理 与课堂教学的关系，从家庭教育入手，探索家校合作形成班级管理合 力对课堂教学的影响等方面还需要进一步探索和完善。但由于时间有 限，个人的研究只能从学校班级管理本身入手，发现影响和制约高效 课堂的班级管理因素进行局部研究，所得还是不够全面。但我会继续 坚持研究这个课题，以求更加全面解密高效课堂与班级管理的关系, 并指导我们的课堂教学与班级管理，提高课堂教学效果，并最终提高 学校教学质量。附：相关资料1978年“月10日，浙江日报发表了一篇题为大家来研究提高教学 效率的评论，到80年代，有关提高教学效果和教学效率的提法渐渐多了起来。进入21世纪，立足于现代教育的高度

27、，依据教育实践的发展，如何构建有 中国特色的现代课程与教学论体系，关键的问题是：回应中国社会的现代化发展 以及基础教育课程与教学改革提出的新矛盾、新问题，从历史、现实与理论三个 维度，从哲学、心理学、社会学、文化学和信息技术学等不同视角，把握中国课 程与教学论学科的发展趋势，真正促进我国基础教育课程与教学改革的创新、发无论对于学生的学习还是教师专业实践的发展，课堂教学有效性标准首先反 映的是研究者的教学理念及其对课堂教学有效性、学生学习的理解，同时也代表 新的教学理论和课程与教学改革新进展给予我们的导向。比如，基础教育课程改 革倡导的是学生自主、合作、探究、研究和问题解决式学习方式，”教师在教

28、学过 程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重 培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进 学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂教学有效性标准就要与这些新 的教学理念相一致才能具有有效性和合理性。摘自孙亚玲课堂教学有效性标准研究前言课堂教学有效性问题探源教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的 相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知 与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。” “在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东

29、西应尽 量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前假如有一 个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这 种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要 方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成， 并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该 注重创设情境。如有位教师在教面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1 平方分米、1平方厘米的面积概念，便让学生说说生活中哪些物体表面的大小约 为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知 道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约为1平方 分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体相联