保教知识与能力第一章 第四节 幼儿认知发展

1、第一章第一章 学前儿童发展学前儿童发展第四节第四节 幼儿认知发展幼儿认知发展六、幼儿想象的发展六、幼儿想象的发展 想象是对头脑中已有的表象进行加工改想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程造，建立新形象的过程。如一个没有去过江。如一个没有去过江南的人，读白居易的诗句南的人，读白居易的诗句“日出江花红胜火，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝春来江水绿如蓝 , ,头脑中浮现出祖国江南秀头脑中浮现出祖国江南秀丽的景色。丽的景色。 想象的两大特点是想象的两大特点是形象性和新颖性形象性和新颖性。( (一一) )想象的种类想象的种类 按照想象的目的性和计划性按照想象的目的性和计划性, ,可以把想

2、象分为无意可以把想象分为无意想象和有意想象。想象和有意想象。1.1.无意想象（不随意想象）无意想象（不随意想象） 是指没有预定的目的，不由自主地进行的想象，是是指没有预定的目的，不由自主地进行的想象，是一种最简单、最初级的想象。如看着天上的白云一种最简单、最初级的想象。如看着天上的白云, ,想象想象它是一匹马、一辆坦克或其他物体。它是一匹马、一辆坦克或其他物体。2.2.有意想象（随意想象）有意想象（随意想象） 是指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行是指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。例如，科学家提出的各种假设，文学艺术家的想象。例如，科学家提出的各种假设，文学艺术家在脑中构思

3、的人物形象，学生完成某项学习任务获得在脑中构思的人物形象，学生完成某项学习任务获得的的某些知识和经验，都是有意想象的结晶。的的某些知识和经验，都是有意想象的结晶。 有意想象又分为再造想象和创造想象。有意想象又分为再造想象和创造想象。 (1) (1)再造想象再造想象 指根据言语的描述，在人脑中形成相应事物指根据言语的描述，在人脑中形成相应事物新形象的过程。例如新形象的过程。例如, ,小朋友们听老师讲小朋友们听老师讲龟兔赛跑龟兔赛跑的故事，仿佛看见了沉稳而踏实的乌龟和灵活而骄的故事，仿佛看见了沉稳而踏实的乌龟和灵活而骄傲的小兔子赛跑的情景。傲的小兔子赛跑的情景。 (2)(2)创造想象创造想象 指不

4、依据现成的描述，在人脑中独立地创造出指不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象的心理过程。例如，设计师在脑中构思某种新形象的心理过程。例如，设计师在脑中构思新型宇宙飞船的形象属于创造想象。创造性想象具新型宇宙飞船的形象属于创造想象。创造性想象具有独立性、首创性、新颖性的特点。有独立性、首创性、新颖性的特点。 ( (三三) )幼儿想象发展的一般趋势幼儿想象发展的一般趋势 1. 1.从想象的无意性，发展到开始出现有从想象的无意性，发展到开始出现有意性。意性。2.2.从想象的单纯再造性，发展到出现创造性。从想象的单纯再造性，发展到出现创造性。 3.3.从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的从想

5、象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。逻辑性。 （一）无意想象特点（一）无意想象特点（1 1）想象的目的性不明确）想象的目的性不明确 （2 2）想象的主题易受外界的干扰而变化）想象的主题易受外界的干扰而变化（3 3）想象内容零散、无系统）想象内容零散、无系统（4 4）以想象过程为满足）以想象过程为满足（5 5）想象过程受兴趣和情绪的影响）想象过程受兴趣和情绪的影响 （二）有意想象开始发展（二）有意想象开始发展 中班以后，幼儿的想象已具有一定的中班以后，幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性。有意性和目的性。 （四）幼儿想象的特点（四）幼儿想象的特点(3)再造想象的特点再造想象的特点 幼儿的再造

6、想象从内容上分为幼儿的再造想象从内容上分为4类类:经验性想象。幼儿凭借个人生活经验和个人经历开经验性想象。幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。展想象活动。 情境性想象。幼儿的想象活动是由画面的整个情境情境性想象。幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。引起的。愿望性想象。在想象中表露出个人的愿望。愿望性想象。在想象中表露出个人的愿望。拟人化想象。把客观物体想象成人，用人的生活、拟人化想象。把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述。如中班的霓霓去思想、情感、语言等去描述。如中班的霓霓去“海底海底世界世界”玩后玩后,对妈妈说对妈妈说:“有的鱼睁着眼睛在盯着我看有的鱼睁着眼睛

7、在盯着我看,好像在说好像在说.，我似乎认识你，我似乎认识你。”(2)创造想象开始发展创造想象开始发展 到了幼儿中期，在教育的影响下，再造想象中开到了幼儿中期，在教育的影响下，再造想象中开始出现创造性的成分。如画了大轮船以后，会在旁边始出现创造性的成分。如画了大轮船以后，会在旁边画上几条小鱼画上几条小鱼;画了节日的大灯笼后，会在旁边添几画了节日的大灯笼后，会在旁边添几个气球。幼儿期是创造想象开始发生的时期。个气球。幼儿期是创造想象开始发生的时期。3.幼儿想象的夸张性幼儿想象的夸张性 (1)夸大事物某个部分或某种特征夸大事物某个部分或某种特征 例如，一个幼儿画小孩放风事，把小孩的手例如，一个幼儿画

8、小孩放风事，把小孩的手画得很长，比身体儿乎长了画得很长，比身体儿乎长了3倍。倍。(2)混淆假想与真实混淆假想与真实 把渴望得到的东西说成已经得到。如有的幼儿把渴望得到的东西说成已经得到。如有的幼儿看到别人有漂亮的娃娃看到别人有漂亮的娃娃 ，他会说，他会说:“我们家也有。我们家也有。”可事实上没有。可事实上没有。把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。在参加游戏或欣赏文学作品时，往往身临其境，在参加游戏或欣赏文学作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。与角色产生同样的情绪反应。 如幼儿园里小班幼儿正在玩如幼儿园里小班幼儿正在玩“狡猾的狐狸狡猾的狐狸

9、,你你在哪里在哪里”的游戏，当老师扮演的狐狸逮着小鸡的游戏，当老师扮演的狐狸逮着小鸡(小朋小朋友饰友饰),装着要吃她的时候，这个孩子大哭起来说装着要吃她的时候，这个孩子大哭起来说:“你你是老师是老师,怎么可以吃人呢怎么可以吃人呢!”并拼命挣扎。并拼命挣扎。幼儿想象夸张性产生的原因幼儿想象夸张性产生的原因1.认知水平的限制认知水平的限制2.情绪对想象的影响情绪对想象的影响3.幼儿想象在认知中地位的制约幼儿想象在认知中地位的制约4.想象表现能力的局限想象表现能力的局限经典真题经典真题 1. 2013上上离园时，三岁的小凯兴奋地对妈妈离园时，三岁的小凯兴奋地对妈妈说说:“妈妈，今天我得了一个妈妈，今

10、天我得了一个小笑脸小笑脸，老师还贴在我脑门儿，老师还贴在我脑门儿上了。上了。”妈妈听了很高兴，连续两天小凯都这样告诉妈妈。后妈妈听了很高兴，连续两天小凯都这样告诉妈妈。后来妈妈和老师沟通后才得知，小凯并没有得到来妈妈和老师沟通后才得知，小凯并没有得到“小笑脸小笑脸”。妈。妈妈生气地责怪小凯妈生气地责怪小凯:“你这么小，怎么就说谎呢。你这么小，怎么就说谎呢。”问题问题:小凯妈妈的说法是否正确小凯妈妈的说法是否正确?试结合幼儿想象的特点，分析试结合幼儿想象的特点，分析上述现象。上述现象。参考答案参考答案(1)小凯的妈妈说法错误。小凯的妈妈说法错误。(2)幼儿的想象容易把幼儿的想象容易把现实与想象混

11、淆，有夸大与虚构的特点。这是幼儿期儿童现实与想象混淆，有夸大与虚构的特点。这是幼儿期儿童的一个典型的心理现象。幼儿的言谈中常常有虚构的成分，的一个典型的心理现象。幼儿的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往会加以夸大。如幼儿画画时，对事物的某些特征和情节往往会加以夸大。如幼儿画画时，常把衣服的扣子或他喜欢的东西画得很大。再如当幼儿听常把衣服的扣子或他喜欢的东西画得很大。再如当幼儿听到小伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别高兴的经到小伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别高兴的经历时，他既美慕又想象着游乐场有多好玩，就会说历时，他既美慕又想象着游乐场有多好玩，就会说:“我妈我妈妈也

12、带我去了。妈也带我去了。”这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混淆了，是幼儿心理发展水平低，发展还不成熟的表现。淆了，是幼儿心理发展水平低，发展还不成熟的表现。2.【2012下下】幼儿常把没有发生或期幼儿常把没有发生或期望发生的事情当作真实的事情。这说望发生的事情当作真实的事情。这说明幼儿明幼儿( )。A.好奇心强好奇心强 B.说谎说谎C.移情移情 D.想象与现实混淆想象与现实混淆 D【例题例题 .单选题单选题】幼儿想象的典型形式是幼儿想象的典型形式是（ ）。）。 A无意想象无意想象 B有意想象有意想象 C再造想象再造想象 D创造想象创造想象 【答案答案】：A【解

13、析解析】：幼儿以无意想象为主。：幼儿以无意想象为主。 【例题例题 .单选题单选题】在同一桌上绘画的幼儿。其想象的在同一桌上绘画的幼儿。其想象的主题往往雷同，这说明幼儿想象的特点是（主题往往雷同，这说明幼儿想象的特点是（ ）。）。 A想象无预定目的、由外界刺激直接引起想象无预定目的、由外界刺激直接引起 B想象的主题不稳定、想象方向随外界刺激变化想象的主题不稳定、想象方向随外界刺激变化而变化而变化 C想象的内容零散、无系统性，形象间不能产生想象的内容零散、无系统性，形象间不能产生联系联系 D以想象过程为满足、没有目的性以想象过程为满足、没有目的性 【答案答案】：A【解析解析】：同一桌上绘画的幼儿想

14、象的主题雷同，：同一桌上绘画的幼儿想象的主题雷同，说明幼儿想象无预定目的，由外界刺激直接引起。说明幼儿想象无预定目的，由外界刺激直接引起。 （五）幼儿想象发展的策略（五）幼儿想象发展的策略1、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力2、在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象、在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件发展的条件3、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象4、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力象力七、幼儿思维的发展七、幼儿思维的发展 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反思维是

15、人脑对客观事物间接的、概括的反映。它反映的是客观事物的本质及其规律性的映。它反映的是客观事物的本质及其规律性的联系。联系。 思维具有间接性和概括性两个特点。思维具有间接性和概括性两个特点。(二二)思维的发生思维的发生1.儿童思维发生的时间儿童思维发生的时间 2岁左右。岁左右。2岁之前，是思维发生的准备时期。思岁之前，是思维发生的准备时期。思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。2.儿童思维发生的标志儿童思维发生的标志 出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。儿童概括的发生发展可以分为三个阶段志。儿童概

16、括的发生发展可以分为三个阶段:直观的直观的概括、动作的概括、语词的概括。直观的概括是感知概括、动作的概括、语词的概括。直观的概括是感知水平的概括水平的概括,动作的概括是表象水平的概括，语词的概动作的概括是表象水平的概括，语词的概括才是思维水平的概括。括才是思维水平的概括。（三）思维发展的趋势（三）思维发展的趋势1.思维方式的变化思维方式的变化 幼儿早期的思维以直观行动思维为主，幼儿中期的思维幼儿早期的思维以直观行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿晚期时抽象逻辑思维开始萌芽。以具体形象思维为主，幼儿晚期时抽象逻辑思维开始萌芽。(1)直观行动思维（直觉行动思维）直观行动思维（直觉行

17、动思维） 是指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。是指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直观行动思维是最低水平的思维。直观行动思维活动的典直观行动思维是最低水平的思维。直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。型方式是尝试错误。 皮亚杰认为，皮亚杰认为，2岁以后的的幼儿思维发展的最大成就之岁以后的的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了一就是获得了“客体永久性客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。在眼前的物体仍将继续存在。(2)具体形象思维具体形象思维 （表象思维）（表象思维） 是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。是指依靠事物的形象

18、和表象来进行的思维。幼儿的思维主要就是具体形象思维。幼儿的思维主要就是具体形象思维。 (3)抽象逻辑思维抽象逻辑思维 抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、通过判断和推理来进行的思维。它是依靠语言念、通过判断和推理来进行的思维。它是依靠语言进行的思维进行的思维,是人类所特有的思维方式。是人类所特有的思维方式。经典真题经典真题【2015下下】小班幼儿玩像皮泥时，小班幼儿玩像皮泥时，往往没有计划性。把橡皮泥搓成团就说是往往没有计划性。把橡皮泥搓成团就说是“包子包子”，搓成条就说是，搓成条就说是“面条面条”。这反映。这反映了小班幼儿（了小班幼儿（

19、 ）。）。 A.具体形象思维特点具体形象思维特点 B.直觉行动思维特点直觉行动思维特点 C.象征性思维特点象征性思维特点 D.抽象逻辑思维特点抽象逻辑思维特点 B2,思维工具的变化思维工具的变化 直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维形象思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。所用的工具则是语词所代表的概念。 在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化，动作在其中的作用是由大到小，用不断发生变化，动作在其中的作用是

20、由大到小，语言的作用则是由小到大。语言的作用则是由小到大。3.思维活动的内化思维活动的内化 儿童思维起先是外部的，展开的，以后逐渐向儿童思维起先是外部的，展开的，以后逐渐向内部的内部的.压缩的方向发展。压缩的方向发展。4.思维内容的变化思维内容的变化 学前儿童思维发展的趋势是从依靠动作开始，到依学前儿童思维发展的趋势是从依靠动作开始，到依靠具体的形象，最后到抽象的转化。靠具体的形象，最后到抽象的转化。(四四)学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点1.思维的直观行动性在发展思维的直观行动性在发展2.思维的具体形象性占据主导地位思维的具体形象性占据主导地位 幼儿的具体形象思维主要表现

21、出以下几个幼儿的具体形象思维主要表现出以下几个方面的特点。方面的特点。 (1)具体性具体性 幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念.不容易掌不容易掌握比较抽象的概念。如幼儿掌握握比较抽象的概念。如幼儿掌握“小汽车小汽车这个概念这个概念比掌握比掌握“交通工具交通工具”这个概念要容易。这个概念要容易。 (2)形象性形象性 幼儿依靠事物的形象来思维。比如，爷爷总是幼儿依靠事物的形象来思维。比如，爷爷总是长着白胡子；穿军装的才是解放军长着白胡子；穿军装的才是解放军;兔子总是小白兔兔子总是小白兔等。等。具体性和形象性是具体形象思维的两个最为突出的特具体性和形象性是具体形象思

22、维的两个最为突出的特点。点。(3)经验性经验性 幼儿的思维常根据自己具体的生活经验去思考的，幼儿的思维常根据自己具体的生活经验去思考的，而不是按老师的逻辑推理进行思考。而不是按老师的逻辑推理进行思考。 (4)拟人性拟人性 幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。如幼幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。如幼儿认为太阳公公能看见小朋友们在玩儿。儿认为太阳公公能看见小朋友们在玩儿。(5)(5)表面性表面性 幼儿思维只根据接触到的表面现象来进行。幼儿思维只根据接触到的表面现象来进行。幼儿只从表面理解事物，因而不理解词的转义。比幼儿只从表面理解事物，因而不理解词的转义。比如，幼儿听妈妈说如，幼儿听妈妈说:“

23、:“看那个女孩儿长得多甜看那个女孩儿长得多甜!”!”他他会问会问:“:“妈妈，你舔过她吗妈妈，你舔过她吗?”?”幼儿也难以理解幼儿也难以理解“反话反话”。一位老师用反话对一个。一位老师用反话对一个小朋友说小朋友说:“:“你吃不吃饭你吃不吃饭? ?不吃饭就脱衣服睡觉去不吃饭就脱衣服睡觉去吧吧!”!”孩子果真放下饭碗到床上脱衣服去了。老师孩子果真放下饭碗到床上脱衣服去了。老师还得把他请回来接着吃饭。还得把他请回来接着吃饭。经典真题经典真题1、【2016下下】青青的妈妈说青青的妈妈说: .那那孩子小嘴真甜孩子小嘴真甜!”青青问青青问:“妈妈，您舔过她的妈妈，您舔过她的嘴吗嘴吗?”这主要反映青青这主要

24、反映青青( )。A.思维的片面性思维的片面性 B.思维的拟人性思维的拟人性C.思维的生动性思维的生动性 D.思维的表面性思维的表面性2、2014上上幼儿难以理解反话的含义，是幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有因为幼儿理解事物具有( )。 A.双关性双关性 B.表面性表面性 C.形象性形象性 D.绝对性绝对性DB(6)片面性片面性 幼儿的思维常常是片面的，他们不善于全面幼儿的思维常常是片面的，他们不善于全面地看问题。比如，一个幼儿想在妈妈下班前帮助妈地看问题。比如，一个幼儿想在妈妈下班前帮助妈妈把饭做好，他把米洗好了放在锅里，却没有水，妈把饭做好，他把米洗好了放在锅里，却没有水，结果

25、帮了结果帮了“倒忙倒忙”。 (7)固定性固定性 在日常生活中，幼儿常常在日常生活中，幼儿常常“认死理认死理”。比如，。比如，在美工活动中在美工活动中,小朋友都在等着教师发剪刀，可是发小朋友都在等着教师发剪刀，可是发到中途剪刀发完了到中途剪刀发完了,教师又去拿。另一位老师给他们教师又去拿。另一位老师给他们拿手工区的剪刀，他们说什么都不肯要。拿手工区的剪刀，他们说什么都不肯要。 (8)近视性近视性 思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系而不会更多地去思考事情的事物眼前的关系而不会更多地去思考事情的后果。比如，一个男孩掉破了头，后果。比如，一个男孩掉破了头

26、， 左右额上左右额上都缠了针。父母感到很不安，担心他将来留都缠了针。父母感到很不安，担心他将来留下疤痕。可是孩子特别高兴，他说下疤痕。可是孩子特别高兴，他说“我这样我这样就像汽车了，两个车灯就像汽车了，两个车灯”。他不停地做出开。他不停地做出开汽车的动作，跑来跑去。成人给幼儿的告诚，汽车的动作，跑来跑去。成人给幼儿的告诚，他们往往不能理解。他们往往不能理解。(五五)学前儿童思维基本过程的发展学前儿童思维基本过程的发展1.比较的发展比较的发展 学前儿童对物体进行比较，先学会找物体的不同学前儿童对物体进行比较，先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处，后学会找物体的相同处

27、，最后学会找物体的相似处。处。3.分类的发展分类的发展 4岁以下儿童基本上不能分类岁以下儿童基本上不能分类:56岁是儿童处于由不岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期;5岁半岁半-6岁半，儿童发生了从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特岁半，儿童发生了从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变点进行分类的显著转变;6岁以后，儿童开始逐渐摆脱岁以后，儿童开始逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能够依物体的功用及其内具体感知和情境性的束缚，能够依物体的功用及其内在联系进行分类。在联系进行分类。 (六六)学前儿童概念的发展学前儿童概念的发展 1.学前

28、儿童掌握实物概念的特点学前儿童掌握实物概念的特点 小班幼儿所掌握的实物概念多属直指型，如问幼小班幼儿所掌握的实物概念多属直指型，如问幼儿儿“什么是狗什么是狗?”，他就会指着玩具狗说，他就会指着玩具狗说，“这是狗这是狗!”;中班幼儿掌握事物的概念多属列举型，如中班幼儿掌握事物的概念多属列举型，如“狗有四条狗有四条腿，还有毛腿，还有毛”;大班幼儿掌握事物的概念是事物较为本质的特征，如大班幼儿掌握事物的概念是事物较为本质的特征，如功能特征或若干特征的总和。他们给物体下定义多属功能特征或若干特征的总和。他们给物体下定义多属功能型，如功能型，如“狗是看门的狗是看门的。 经典真题经典真题 2018下下下列

29、表述中，与大班幼儿实下列表述中，与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是物概念发展水平最接近的是( )。A.理解本质特征理解本质特征 B.理解功能性特征理解功能性特征 C.理解表面特征理解表面特征 D.理解熟悉特征理解熟悉特征 视频讲解视频讲解 B2.学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点(1)学前儿童数概念的萌芽学前儿童数概念的萌芽数概念在数概念在3岁以后开始形成。岁以后开始形成。(2)幼儿数概念的发展幼儿数概念的发展 幼儿掌握数概念是一个从具体到抽象的发展过程，幼儿掌握数概念是一个从具体到抽象的发展过程，大致经历三个阶段大致经历三个阶段:掌握数的顺序。一般掌握数的顺序。一般3岁儿童已经能

30、够学会口头数岁儿童已经能够学会口头数10以内的数。以内的数。数的实际意义。当幼儿学会口头数数以后，逐渐数的实际意义。当幼儿学会口头数数以后，逐渐学会口手一致地数物体，即按物点数，然后学会说学会口手一致地数物体，即按物点数，然后学会说出物体总教。出物体总教。数的组成。掌握数的组成是幼儿形成数概念的数的组成。掌握数的组成是幼儿形成数概念的关键。幼儿学会点数物体总数以后，逐渐能够学关键。幼儿学会点数物体总数以后，逐渐能够学会用实物进行会用实物进行10以内的加减。在实物加减的过程以内的加减。在实物加减的过程中中,幼儿知道两个或更多的数群可以合并成为一个幼儿知道两个或更多的数群可以合并成为一个更大的新数

31、群更大的新数群:个数群又可以分成两个或更多的子个数群又可以分成两个或更多的子群，由此形成了数群可分可合的观念。幼儿掌握群，由此形成了数群可分可合的观念。幼儿掌握了数的组成以后，就形成了数概念。了数的组成以后，就形成了数概念。幼儿数概念的形成，经历了口头数数幼儿数概念的形成，经历了口头数数给物说给物说数数按数取物按数取物掌握数概念四个阶段。掌握数概念四个阶段。经典真题经典真题2017上上桌面上一边摆了了二块积木桌面上一边摆了了二块积木,另另 边边摆了四块积木。教师问幼儿摆了四块积木。教师问幼儿:“ 共有儿块积木共有儿块积木?“从幼儿从幼儿的下列表现来看，数学能力发展水平最高的是的下列表现来看，数

32、学能力发展水平最高的是( )。 A把三块积木和四块积木放在一起把三块积木和四块积木放在一起,然后一个一个点数然后一个一个点数B.看了一眼三块积木，说出看了一眼三块积木，说出“3”暂停一下，接着数暂停一下，接着数“4、5、6、7”C.左手伸出三根手指，右手伸出四根手指左手伸出三根手指，右手伸出四根手指,然后掰手然后掰手指数出总数指数出总数D.幼儿先看了幼儿先看了3块积木，后看了块积木，后看了4块积木，暂停一下，块积木，暂停一下，说说7块块D（七）幼儿判断、推理的发展（七）幼儿判断、推理的发展 判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之

33、间的联系的反映。推理是判断与判断之间的它们的特征之间的联系的反映。推理是判断与判断之间的联系，是在已有的判断基础上推出新的判断。联系，是在已有的判断基础上推出新的判断。1、幼儿判断发展的趋势、幼儿判断发展的趋势(1)判断形式间接化判断形式间接化 (2)判断内容深入化判断内容深入化(3 )判断根据客观化判断根据客观化(4)判断论据明确化判断论据明确化 2.幼儿推理的发展幼儿推理的发展(1)最初的转导推理最初的转导推理 儿童最初的推理是转导推理。转导推理是从一些儿童最初的推理是转导推理。转导推理是从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。这种推理还不是特殊事例到另一些特殊事例的推理。这种推理还不是逻辑

34、推理，而属于前概念的推理。逻辑推理，而属于前概念的推理。2岁的儿童已经出现岁的儿童已经出现转导推理。转导推理。(2)幼儿的演绎推理幼儿的演绎推理 归纳和演绎属于逻辑推理，演绎推理的简单而典归纳和演绎属于逻辑推理，演绎推理的简单而典型的形式是三段论。学前晚期经过专门的教学型的形式是三段论。学前晚期经过专门的教学,幼儿能幼儿能够正确运用三段论式的逻辑推理。够正确运用三段论式的逻辑推理。(3)幼儿的类比推理幼儿的类比推理 类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。它是对事物或数量之间关系的上属于归纳推理。它是对事物或数量之间关系的发现和应用。比如，从

35、发现和应用。比如，从“耳朵是用来听的耳朵是用来听的”推到推到“眼睛是用来看的眼睛是用来看的”。有一个女孩在下雨天时和。有一个女孩在下雨天时和爸爸一起走在泥地里，她问爸爸一起走在泥地里，她问:“爸爸，地上一道一爸爸，地上一道一道的是什么呀道的是什么呀?”爸爸说爸爸说:“是车轮压过的泥印儿，是车轮压过的泥印儿，也叫车道沟。也叫车道沟。”孩子说孩子说:“爸爸脑门儿上也有车道爸爸脑门儿上也有车道沟沟(指皱纹指皱纹)。”36岁儿童已经具有一定水平的类岁儿童已经具有一定水平的类比推理能力了。比推理能力了。经典真题经典真题2016上下雨天晓雪和爸爸走在被上下雨天晓雪和爸爸走在被车轮碾过的泥泞路上。晓雪问车轮

36、碾过的泥泞路上。晓雪问:“爸爸，地上爸爸，地上一道一道的是什么呀一道一道的是什么呀?”爸爸说爸爸说:“是车轮压过是车轮压过的泥地，叫车道沟。的泥地，叫车道沟。”晓雪说晓雪说:“爸爸脑门儿爸爸脑门儿上也有车道沟上也有车道沟(指皱纹指皱纹)。”晓雪的说法体现的晓雪的说法体现的幼儿思维特点是幼儿思维特点是( )。A.转导推理转导推理 B.演绎推理演绎推理 C.类比推理类比推理 D.归纳推理视烟讲解归纳推理视烟讲解C (九九)幼儿思维能力的培养幼儿思维能力的培养 1.创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养的直观行动性进行培养 2.不断丰

37、富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养形象性进行培养 八、幼儿言语的发展八、幼儿言语的发展 (一一)言语与语言的概念及关系言语与语言的概念及关系 1.语言与言语语言与言语 语言是以词为基本单位语言是以词为基本单位,以语法为构造规则的符号系统。言以语法为构造规则的符号系统。言语是一个人运用语言工具进行思考和社会交往的行为过程。语是一个人运用语言工具进行思考和社会交往的行为过程。 2.语言与言语的关系语言与言语的关系(1)语言与言语的区别语言与言语的区别 语言是社会现象，言语是人的心理现象。语言是社会现象，言语是人的心理现象。语言是交际活动的工

38、具，言语是交际活动的过程。语言是交际活动的工具，言语是交际活动的过程。(2)语言与言语的联系语言与言语的联系 言语离不开语言，言语以语言为载体，个人只有掌握语言词言语离不开语言，言语以语言为载体，个人只有掌握语言词汇和遵循语法规则，才能正确地表达自己的思想和情感。汇和遵循语法规则，才能正确地表达自己的思想和情感。 语言离不开言语。任何一种语言都必须通过人们的言语活动才语言离不开言语。任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际功能能发挥它的交际功能,成为成为“活着的语言活着的语言”。(二二)学前儿童言语的种类学前儿童言语的种类 1.外部言语外部言语(1)对话言语对话言语 3岁以前的幼儿

39、岁以前的幼儿 (2)独白言语独白言语 67岁时，岁时， 幼儿就能较清楚地、有声有色地幼儿就能较清楚地、有声有色地描述看过或听过的事件和故事了。描述看过或听过的事件和故事了。 (3)书面言语书面言语 书面言语包括认字、写字、阅读，其中认字书面言语包括认字、写字、阅读，其中认字和阅读属于接受性的，写字和写作属于表达性的。和阅读属于接受性的，写字和写作属于表达性的。先会认字，后会写字。先会认字，后会写字。2.过度言语（出声的自言自语）过度言语（出声的自言自语） 它体现了幼儿言语的发展所经历的由外到内的过程。皮亚它体现了幼儿言语的发展所经历的由外到内的过程。皮亚杰称之为杰称之为“自我中心语言自我中心语

40、言”，是从社会化言语向个人的内部言，是从社会化言语向个人的内部言语过渡的必要阶段和中心环节。语过渡的必要阶段和中心环节。3.内部言语内部言语 内部言语是一种特殊的言语形式，是对自己的言语。人内部言语是一种特殊的言语形式，是对自己的言语。人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。经典真题经典真题【2013.上上】冬冬边玩魔方边自己冬冬边玩魔方边自己小声嘀咕小声嘀咕:“转下这面试试，再转这面呢转下这面试试，再转这面呢?”这这种语言被称为种语言被称为( )。A.角色语言角色语言 C.内部语言内部语言B.对话语言对话语言 D.自我中心语言自我中心语言 D

41、(三三)言语的发生和发展言语的发生和发展 言语活动发展趋势是语音知觉发展在先，正确语言语活动发展趋势是语音知觉发展在先，正确语音发展在后音发展在后;理解语言发生发展在先，语言表达发生理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。发展在后。1.前言语阶段前言语阶段(0-1岁岁) 前言语阶段可分为三个小阶段。前言语阶段可分为三个小阶段。(1)简单发音阶段简单发音阶段(出生出生-3个月个月) 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。 (2)选续重复同一音节阶段选续重复同一音节阶段(4-8个月个月)(3)模仿发音学话萌芽阶段(912个月 ) 2.言语发生阶段言语发

42、生阶段( 13岁）岁） 这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段。阶段。(1)不完整句阶段不完整句阶段 单词句阶段单词句阶段(11.5岁岁)。单词句阶段儿童言语的。单词句阶段儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。说出的词有词义不发展主要反映在言语理解方面。说出的词有词义不明、以词代句的特点明、以词代句的特点。 双词句阶段双词句阶段( 1.52岁岁)。 主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。例如，一个儿童说句子。例如，一个儿童说:“妈妈，出去。妈妈，出去。”意思是意思是“妈妈带我出去玩。妈妈带我出去玩。”这种

43、句子的表意功能虽较单这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，所以也被称为不完整，好像成人的电报式文件，所以也被称为“电报句电报句”或或“电报式语言电报式语言”。说出的词大量增加，。说出的词大量增加，2岁时可达岁时可达200多个。多个。经典真题经典真题1.2016上上1岁半的儿童想给妈妈吃岁半的儿童想给妈妈吃饼干时，会说饼干时，会说“妈妈妈妈”“”“饼饼”“”“吃吃”,并把饼干并把饼干递过去。这表明该阶段儿童语言发展的个主要递过去。这表明该阶段儿童语言发展的个主要特点是特点是( )。A.电报句电

44、报句 B.完整句完整句 C.单词句单词句 D.简单句简单句2. 2014下下 1.52岁的儿童使用的句子主要岁的儿童使用的句子主要是是( )。 A.单词句单词句 B.电报句电报句 C.完整句完整句 D.复合句复合句BA(2)完整句阶段完整句阶段(2岁以后岁以后) 能说完整的简单句，并出现复合句。能说完整的简单句，并出现复合句。词汇量迅速增加。到词汇量迅速增加。到3岁时，孩子已经能掌握岁时，孩子已经能掌握1000个词左右。到这个阶段，儿童的言语基本形成。个词左右。到这个阶段，儿童的言语基本形成。 3.基本掌握口语阶段基本掌握口语阶段 2岁以后，特别是岁以后，特别是3岁到入学前，是儿童基岁到入学前

45、，是儿童基本掌握口语阶段。本掌握口语阶段。(四四)幼儿言语发展的主要特征幼儿言语发展的主要特征 幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。及语言表达力的发展。(1)掌握本民族全部语音掌握本民族全部语音 34 岁内的儿童，无论学习世界哪种民族语言的发音岁内的儿童，无论学习世界哪种民族语言的发音,都很容易学会。但是，在此以后，学习语音的趋势逐渐收缩。都很容易学会。但是，在此以后，学习语音的趋势逐渐收缩。儿童掌握母语的语音后儿童掌握母语的语音后,发音习惯已经稳定发音习惯已经稳定,再学习新的语音再学习新的语音时，会产生一定的困难

46、。时，会产生一定的困难。 (2)词汇量增加，内容变化大词汇量增加，内容变化大 词汇的发展可作为言语发展的重要标志之一。其发展词汇的发展可作为言语发展的重要标志之一。其发展可从词汇的数量和词义、词类的变化等方面来分析。可从词汇的数量和词义、词类的变化等方面来分析。词汇量的增加词汇量的增加 幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资料统计表明，据资料统计表明，3岁幼儿词汇约为岁幼儿词汇约为800至至1100个；个；4岁为岁为1600至至2000个；个；5岁则增至岁则增至2200至至3000个；个；6岁时词

47、汇数量可达岁时词汇数量可达3000至至4000个。个。词类范围日益扩大词类范围日益扩大 儿童先掌握的是实词，其中最先和大量儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。最后才是副词。 幼儿词汇中各类词的使用频率有以下特点：使幼儿词汇中各类词的使用频率有以下特点：使用频率最高的词是代词，使用动词的频率多于用频率最高的词是代词，使用动词的频率多于名词，幼儿使用名词的频率较高。名词，幼儿使用名词的频率较高。 经典真题经典真题 2016下下I 2-6岁儿童掌握岁儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大。的词汇数量迅速

48、增加，词类范围不断扩大。该时期儿童掌握词汇的顺序通常是该时期儿童掌握词汇的顺序通常是( )。 A.动词、名词、形容词动词、名词、形容词 B.动词、形容词、名词动词、形容词、名词 C.名词、动词、形容词名词、动词、形容词 D.形容词、动词、名词形容词、动词、名词 C【例题例题 .单选题单选题】从词性上说，幼儿对（从词性上说，幼儿对（ ）掌握最早。）掌握最早。 A . 名词名词 B动词动词C形容词形容词 D副词副词 【答案答案】： A 【解析解析】：在幼儿词汇使用中，以名词为最早，：在幼儿词汇使用中，以名词为最早，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。词义

49、逐渐丰富和加深。词义逐渐丰富和加深。 幼儿对词的意义理解不确切常常会导致幼儿对词的意义理解不确切常常会导致对词的理解过度泛化或扩展不足。语言过度泛化现对词的理解过度泛化或扩展不足。语言过度泛化现象是指儿童在语言习得过程中，对一些语言单位的象是指儿童在语言习得过程中，对一些语言单位的理解或使用超出了目标语言范围的现象，比如，理解或使用超出了目标语言范围的现象，比如，“狗狗指很多动物指很多动物;扩展不足是指一个词的含义太过扩展不足是指一个词的含义太过狭窄，狭窄， 比如，比如，“狗狗特指他的毛绒玩具狗而不包括特指他的毛绒玩具狗而不包括别的狗。别的狗。 经典真题经典真题 2015下下1一名从未见过飞机

50、的一名从未见过飞机的幼儿，看到蓝天上飞过的一架飞机说幼儿，看到蓝天上飞过的一架飞机说:“看，一只看，一只很大的鸟很大的鸟!”从幼儿语言发展的角度来看从幼儿语言发展的角度来看,这一现象这一现象反映的特点是反映的特点是( )。 A.语言过度规范化语言过度规范化 B.语言扩展不足语言扩展不足 C.语言过度泛化语言过度泛化 D.电报式言语电报式言语C（3）初步掌握语法）初步掌握语法 从不完整句到完整句从不完整句到完整句 从简单句到复合句从简单句到复合句从陈述句到多种形式的句子从陈述句到多种形式的句子（4）口语表达能力进一步发展）口语表达能力进一步发展对话言语的发展和独自言语的出现对话言语的发展和独自言

51、语的出现 从交际的方式而言，口语可分为对话式从交际的方式而言，口语可分为对话式和独自式两种。对话是在两个人之间互相交谈：和独自式两种。对话是在两个人之间互相交谈：独白则是一个人独自向听者讲述。独白则是一个人独自向听者讲述。 儿童的语言最初是对话形式。进入幼儿儿童的语言最初是对话形式。进入幼儿期，对话言语进一步发展。期，对话言语进一步发展。 【例题例题 .单选题单选题】1儿童的语言最初是（）。儿童的语言最初是（）。 A连贯式的连贯式的 B对话式的对话式的 C复合式的复合式的 D独白式的独白式的 【答案答案】：B 【解析解析】：从交际的方式而言，口语可分为对：从交际的方式而言，口语可分为对话式和独

52、自式两种。对话是在两个人之间互相话式和独自式两种。对话是在两个人之间互相交谈：独白则是一个人独自向听者讲述。儿童交谈：独白则是一个人独自向听者讲述。儿童的语言最初的是对话式的。的语言最初的是对话式的。 情境性言语的发展和连贯性言语的产生情境性言语的发展和连贯性言语的产生 情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言的意义。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言

53、语发展过程中的一种言语形式。语发展过程中的一种言语形式。 连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容使听者从语言本身反映完整而详细的思想内容使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。就能理解所讲述的意思的言语。（5）出现内部言语的过渡形式）出现内部言语的过渡形式出声的出声的自言自语自言自语 自言自语有两种形式，一种是自言自语有两种形式，一种是“游戏游戏言语言语”，另一种是问题言语。，另一种是问题言语。游戏言语游戏言语 游戏言语是一种在游戏、绘画活动中游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是一边做动作，一边说出现的言语。其特点是

54、一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。这种言话，用言语补充和丰富自己的行动。这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。如幼儿一边搭积木现力。如幼儿一边搭积木长江大桥，一长江大桥，一边发出声音边发出声音“这里面可以走人，桥洞里可以这里面可以走人，桥洞里可以过船过船”问题言语问题言语 问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。然一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。然而，这时

55、所提出的问题，并不要求别人回答。而，这时所提出的问题，并不要求别人回答。 四五岁儿童的四五岁儿童的“问题言语问题言语”最为丰富。最为丰富。【例题例题 .单选题单选题】幼儿自言自语的表现有两幼儿自言自语的表现有两种形式：一是问题言语；二是（种形式：一是问题言语；二是（ ）。）。 A情境言语情境言语 B游戏言语游戏言语C对话言语对话言语 D交际言语交际言语【答案答案】： B 【解析解析】：游戏言语是一种在游戏、绘画活：游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。动中出现的言语。2书面言语掌握的可能性书面言语掌握的可能性 书面言语产生的基础是口头言语。其书书面言语产生的基础是口头言语。其书面言语发展

56、的突出之处在于识字。幼儿期已为面言语发展的突出之处在于识字。幼儿期已为书面言语的学习作了准备。具体表现在已具备书面言语的学习作了准备。具体表现在已具备以下条件：以下条件：（1）掌握口语词汇）掌握口语词汇（2）掌握语音）掌握语音（3）掌握基本语法和口语表达力）掌握基本语法和口语表达力（4）幼儿图形知觉的发展）幼儿图形知觉的发展 【例题例题 .单选题单选题】 幼儿阶段开始出现书面言语的发展，其书幼儿阶段开始出现书面言语的发展，其书面言语发展的突出之处在于（面言语发展的突出之处在于（ ）。）。 A识字识字 B写字写字C阅读阅读 D写作写作【答案答案】：A【解析解析】：儿童书面言语的产生，如同口头言：

57、儿童书面言语的产生，如同口头言语一样，是从接受性的言语开始，即先会认字，语一样，是从接受性的言语开始，即先会认字，后会写字。幼儿期识字量不应过大。后会写字。幼儿期识字量不应过大。（五）幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施（五）幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施（1）音准差）音准差不能正确掌握发音部位和发音方法不能正确掌握发音部位和发音方法 3-4岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官。他们发出的元音错误少。错当地支配发音器官。他们发出的元音错误少。错误往往在发辅音上。误往往在发辅音上。 正确的教学，可以帮助幼儿更好掌握发音正确的教学，可以帮助幼儿

58、更好掌握发音部位和发音方法。特别是对三、四岁的幼儿，可部位和发音方法。特别是对三、四岁的幼儿，可以用说儿歌、绕口令等方法。引导他们多作发音以用说儿歌、绕口令等方法。引导他们多作发音练习。在日常生活中，应要求幼儿努力做到发音练习。在日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。清楚。方言影响方言影响 发音除受生理成熟的影响以外，更发音除受生理成熟的影响以外，更受环境和教育影响。方言，是幼儿发音不受环境和教育影响。方言，是幼儿发音不准的又一因素。环境中的方言，对幼儿发准的又一因素。环境中的方言，对幼儿发音影响极大。因此，在日常教育活动中，音影响极大。因此，在日常教育活动中，要坚持以普通话教学。在日常生活

59、中，家要坚持以普通话教学。在日常生活中，家庭也应配合教育，为幼儿创设良好的语音庭也应配合教育，为幼儿创设良好的语音环境，以促进其语音的良好发展。环境，以促进其语音的良好发展。（2）不会掌握言语表情技巧）不会掌握言语表情技巧 要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧。而幼儿则掌握得不好，表现在：话技巧。而幼儿则掌握得不好，表现在：语气的掌握语气的掌握幼儿口吃及其心理因素幼儿口吃及其心理因素 口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以24岁岁为多。为多。23岁，一般是口吃开始发生的年龄，岁，一般是口吃开始发生的年龄，34岁是口吃的常见期。岁是口吃的常见期。 口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一原因可能是来自模仿。幼儿的好动、紧张。另一原因可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他们觉得口吃奇心和好模仿的心理特点，使他们觉得口吃“好好玩玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。在幼儿园，