在语文实践中探究语言的人文内涵

1、    在语文实践中探究语言的人文内涵    王建民【摘要】在语文实践中探究语言的人文内涵，在语言的积累、感悟、诵读中，丰富人文意识，弘扬人文理念，体会人文意蕴，挖掘教材的人文因素，培育学生的人文精神，是语文实践中值得我们思考的问题。【关键词】语文实践；探究语言；人文内涵g632 a语文学科作为一方滋养人文精神的沃野，对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。语文教学是一个很好体现人文主义精神的教学主阵地，从对学生的人文作用而言，语文教学具有认识、教育、娱乐和陶冶价值。如何探究语言的人文内涵，挖掘教材的人文因素，培育学生的人文精神，是语文实践中值得我们思

2、考的问题。一、在语言积累中丰富人文意识在语文教学中，对精彩的语言必须让学生多读、多背、多写、多积累。诗歌是从诗人的内心自然地流淌出来的心灵的声音，或黄钟大吕，悲歌慷慨，震撼心灵；或高山流水，空谷足音，韵致悠远，沁人心脾；小说把历史凝固成一帧帧动人的社会生活画面；戏剧则爆炒着人世间离合悲欢。让学生在积累语言中丰富人文意识，如鲁迅先生的从百草园到三味书屋，百草园中的自然之美，自在之趣，自由之态，引起我们对大自然神奇世界的热爱和向往，激发青少年学生去热爱生命，关注自然，探索自然的美好感情；莫怀戚的散步，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌。读这篇文章的历程，是人的心灵随着作者优美的文字在亲情、人性

3、、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的美的旅行。茅盾的白杨礼赞，用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人的手法，给白杨树以人格化。然后分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，含义十分深刻。杜甫在人生落拓困境中不忘歌吟“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。陆游在风雨飘摇的动荡年月还“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”。文天祥在生命的最后时刻表现出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节。欧阳修以“醉翁之意不在酒，在乎山水

4、之间也”的与民同乐思想自我慰藉，秋瑾用“休言女子非英物，夜夜龙泉壁上鸣”抒写巾帼报国的决心。在语文实践中，从字词句篇入手，再阅读了解相关历史、社会背景，进而体味、玩赏语言，在语言积累中丰富人文意识。二、在语言感悟中弘扬人文理念语文教学中的人文底蕴是蕴涵在字里行间的，这需要用心感悟，领会语言背后的意境，进而穿透形象而领略其背后的人文理念。如朱自清的荷塘月色，以细腻的笔触，梦幻般的氛围，展现着令人陶醉的荷香月色，以静与不静更替的环境，衬托着内心的不宁静和思想的矛盾、苦闷。又如汪曾祺的胡同文化，展现胡同文化的方正、封闭的特性和衰落趋势，那地道的京派散文特色，让人在静、柔、滑的笔调中感受作者追求宁静的

5、独特的审美情趣，感悟作者平和、宽容的人生态度，品味作者那雅俗共赏的语言功力。再如徐志摩的再别康桥，作者在那一系列色彩鲜明的物象描写中，完美的色彩变化与意象组合成流动的情韵；由眷念到激动，由惆怅到悲伤；艳丽中有幽雅，飘逸中有静穆，浪漫中有伤感，体现了作者的审美意识和追求，以及离别时百感交集的心情。如闻一多的死水，那一系列的美丽的比喻，反衬着如死水一潭的社会绝顶的肮脏和丑恶，透露出作者对现实的极度不满，表现了作者以病态美的方式否定现实的艺术力度和深度。又如艾青的我爱这土地，以虚拟的鸟的形象，袒露着作者诚挚、炽热的爱国情愫，对自由、富强民族的呼唤 通过对这些课文语言的感悟，就能逐步形成强烈的人文意识

6、。当“我们的精神是同等的，就如同你跟我，经过坟墓将同样地站在上帝面前”这样的语言回荡在耳边时，敢于斗争、敢于争取自由平等地位的简·爱，赫然出现在我们面前，她的人格美强烈地震撼着我们，如此可见作者运用语言的美。中学语文教材为我们提供了丰富的人文教育资源，语文教师应充分利用这一得天独厚的有利条件，对中学生进行人文精神的渗透，在语言感悟中弘扬人文理念。三、在语言诵读中体会人文意蕴古人说过：读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。全身心地走入文本，反复诵读文本，完全自由，放松地与文本对话，让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感与内心世界，从而获得与作者情感上的共鸣，在情

7、感体验中，使学生的人格得到净化与升华。中学语文课本中有大量富有哲理的名言警句，它们对启迪学生的心智、丰富学生的人生、引导学生确立正确的人生观和价值观具有极强的教育意义。孟子的“生于忧患，死于安乐”，庄子的“舍生而取义”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”都已成为一代代仁人志士的座右铭。古诗词中的一些蕴含哲理的诗句也能启迪学生对人生的思考、生命的探索。如“少壮不努力，老大徒伤悲”告诉我们要惜时，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”歌颂奉献，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”则启迪我们多角度、全方位的观察事物、认识事物。再如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“海日升残月，江春入旧年”、“人

8、有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等等无不充满哲辨的意味，在教学这些诗句时，指导学生诵读，这对学生认识问题、思考问题都有很大的帮助。语言的美感给人高尚精神享受。无论是听别人诵读，还是自己诵读，如果没有一定的语言艺术素养和造诣，即使是再好的诵读，再好的文章，也不可能领会到其中的精妙，更不用说享受了。特别是语文教师，如果不善于诵读，怎么能带领学生进入文学作品的佳境，去品味文学作品的意味，追寻语言表达的完美体会人文意蕴呢？良好的诵读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，领会文章的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作者之间产生情感、理念上的共鸣，在语言诵读中体会人文意蕴。总之，语文课堂呼唤感性的阳光，也就是在教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中，吸收文