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文档简介
1、浅谈小学低年级写字课堂教学评价的行动策略临澧县实验小学舒霞内容摘要新课程标准呼唤激励评价,评价应遵循学生的身心发展规律,釆取切实有 效的评价策略。在写字课堂教学中,激励评价是一把钥匙,能让学生凭此顺利开启书法殿堂 的大门;激励评价是一座桥梁,能让学生借此逐步走向成功的彼岸。激励评价是阳春三月阵 阵清新的风,“吹皱了一池春水雹在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下,老师在课 堂上应采取采用丰富幽默准确个性化的评价语言评价学生。教师的激励评价语应该是发自内 心,就像一缕温柔的春风抚摸孩子,让孩子在老师的激励评价语屮如临春风,如沐春雨。关键词激励评价语言 准确丰富个性 幽默启发性语文课程标准明确
2、指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对 于提高学生文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。"写字是小学生应具备的一 项重要的语文基本功。然而,传统的写字教学,老师讲的多,学生练的少,学生始终是被动 机械地接受。老师教的方法也比较单调,或者老师不指导,放任自流,学生随手写;或者老 师包办代替,越俎代庖;或者教师指导不科学,训练不系统,尤其在评价方面更显示出严重 的滞后性,教师只是简单地划个等级。以上这些现象不利于写字教学质量的提高,不利于学 生身心发展,也严重地阻碍了素质教育的推进。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。''兴趣是练字的催化剂。写字相
3、対于其他学科而言, 它没有艺术课的五彩缤纷,也没有体育课的活跃动感,更比不上语文课上那生动感人的故事 氛围,它比较枯燥。对于低年级的学生而言,“枯燥”等于断送了他们学习写字的信心,初学 写字难以体验到成功的喜悦,没有浓厚的兴趣,以至于不能持之以恒。因此,在小学低段写 字课堂上教师应采用丰富幽默准确,极具个性的评价语言來激发学生写字兴趣,调动学生写 字的积极性、主动性。新课程标准呼唤激励评价,评价应遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价策略。 在写字课堂教学中,激励评价是一把钥匙,能让学牛凭此顺利开启书法殿堂的大门;激励评 价是一座桥梁,能让学牛借此逐步走向成功的彼岸。激励评价是阳春三月阵阵
4、清新的风,“吹 皱了一池春水”。在“一切为了学生的发展''这一新理念的倡导下,老师在课堂上应采取采用丰富幽默准确 个性化的评价语言评价学生。教师的激励评价语应该是发自内心,就像一缕温柔的春风抚摸 孩子,让孩子在老师的激励评价语屮如临春风,如沐春雨。一、准确的激励评价语言让写字课堂如临春风片段一书写“丰"师:仔细看看,这个字怎么摆在田字格里才漂亮呢/生:第二横最短,在横中线上。师:你的小眼睛真亮,秘密被你发现了。生:竖要竖在竖中线上。师:对,还是个悬针竖。又如一位老师在教学“心"时,引导学生仔细看看田字格里的“心",这三个点怎么摆最 美呢?和同桌交流
5、交流。生交流时,教师把笔划贴在黑板上。谁能上來把这些笔画送到字格里?生摆后,没有不好,师引导:來,自己看看,这个“心”漂亮吗,该怎么移一移?(生 移)生摆得不好,再请一生帮助,还是没有到位,教师从旁指导:心的第一点穿过横中线, 卧钩要躺平,中间的点在竖中线上,写得高一点,右边的点比中间的点低。教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生写好字的最好方法。它要求教师具 有很强的听辨能力,并根据学生的具体水平,及时进行反馈,准确客观地指出学生的长处 及存在的问题。老师准确的评价语,能使学生如临春风、能帮助学生把字写得好。二、性化激励评价语言让写字课堂如沐春雨个性化激励评价,淡化统一的fi标,对不同
6、学生提出有层次的要求,为每个学生提供 机会,让其创造属于自己的成功,体验收获,体验自信。写字暂时落后的学生,他们对自己能否写好字缺乏信心,如果不给予及时鼓励,他们对 写字会失去兴趣。小荣是一位写字基础不太好的同学,当他看到别的同学写得比他好时,东 瞧瞧、西望望,一副灰心丧气的样子,这时我走到他身边故意大声地说:“哎呀,真没想到 这个学期了,你就大有长进了,真了不起,以后好好练,一定会超过其他同学的。”我这番 话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点个别笔画的改进方法,他很认真 地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步,他写字越来越专心、越來越有兴趣,字也由 七扭八歪变得整齐端正,有
7、模有样了。有一回,他的妈妈见到我非常感激地说:“老师,谢 谢你,我都不敢相信我儿子还能写出这样好的字。”我听了很高兴,同时也深深地体会到当 写字能力发展较慢的学生或个性内向的学生书写时感到困窘时,师生更应给了热情的鼓励与 帮助,多给机会,允许宽限时间和向他人求助,使之有勇气逐步成功。在有些写字课堂上,我们经常听到“嗨,嗨,嗨,你真棒!杯你的字写得很漂亮”的赞扬, 为了保护学生的积极性,教师的评价以鼓励为主,于是写字本上出现了红旗一片,只要学生 的字写上来,教师一概会画上五而甚至是六而红旗。而在有些写字课堂小,当学生写好字 后,老师会及时地让学生通过“给一个会心地微笑”、“向老师挥挥手”、“请为
8、自己拍拍裳, 请为同桌拍拍手''等方法让学生体味成功的快乐。如果说,学生是一棵棵幼苗,那么老师的个性化激励评价就是春雨,有了春雨的及时滋 润就一定会有幼苗的茁壮成长。三、丰富的激励评价语言如春水沁入写字课堂片段一课件出示卧钩和斜钩师:叫叫他们的名字。生读:卧钩、斜钩师:卧钩像什么?生:月亮、小船、香蕉、摇篮、床、钩子师:说得多形象啊!卧钩一般出现在“心"字里,又叫“心钩",写字时,心平气和才能写好, 我们写卧钩吋,就要让它躺得稳一点。师:斜钩像什么?生:长长的,斜斜的。师:是呀,斜钩长长的,经常出现在“戈"字里。“戈”是古代的一种兵器,它的柄长长的
9、, 所以古人造字吋把斜钩写得长长的。在写字课堂教学中,老师丰富的评价语,能如春水荡漾学生心出,让课堂总是充满勃勃 生机。听特级教师的课,他们那生动丰富的评价语给每一次听课的老师都留下了深刻的印象。 “哪一笔改一改这个字可能会更好看!”“大家都在佩服你字写得真漂亮!从你最欣赏这个字 的哪一笔? “老师觉得,你长大肯定能成为一个大书法家!这个小朋友的背挺得真直。"“写 字姿热漂亮的小朋友,字一定也能写得漂亮。"如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎 么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试,一个个写字教学的高潮正是如 此形成的。可以说,丰富的激励评价语能最大限度地调
10、动学生学习的主动性、积极性,活跃 课堂气氛,如春水般荡漾。四、幽默的激励评价语言如春花灿烂写字课堂幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了写字课堂内死水般的枯燥局面,使整 个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教 育家最主要的,也是第一位的助手是幽默幽默生动的语言,与正面说教相比,它没有那 种耳提血命的强制性;与批评指责相比,它不会有简单粗暴的弊端。在写字课堂上,教师幽 默生动的激励评价语言,更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围,让学生能以 愉悦的心情去主动、生动地学习写字,从而使写字课堂如春花般灿烂。片段一在教学“语、许”时,我先让小刖友
11、观察这字的特点,当小刖友们指出这两个是合体字,左右 结构时,我接着说:“是呀,这合体字呀,可懂礼貌了,它们两部分在一个田字格里,就像 让两个小朋友坐一个椅子一样,只有互相谦让,才能让两人都能坐到椅子上,不至于有一个 掉下去,这样只有减减肥罗!”孩子们大笑了起來。“现在看老师示范一次,怎么才能让它们在椅子上坐得又稳又正,坐稳了"心说、话'两个字都是左右结构,左边写得窄右边宽,言字旁的位置耍稍微少一点,因为比 较瘦嘛!笔画顺序不要写错了,不然就打架了,这样可不好”我在黑板上示范了一遍,孩子们看得很认真,都想看看“小朋友''是怎样“挤位置”的,随即热 情高涨开始写了
12、起来。案例中,教师运用了幽默生动的评价语言,因势利导,让学生轻轻松松掌握了左窄右宽 这个写字规律。在平时的低段写字课堂上,“把生字宝宝送回家”这类诙谐幽默的评价语比比 皆是,这些诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅。五、启发性激励评价语言如春雷震撼写字课堂。有时,我会对写字好的同学这样说:“写得不错,很有进步,不过比起字帖來还差点。” 用这样的评价引导他们和字帖比,和高水平比。对有些松劲的同学这样说:“你看你的字原 來比人家写得好,现在怎么不如人家了,快加油吧。”教师这类启发性的评价语能激发学生 的问题意识,提高学生学习的兴趣,促进师生之间和谐地发展。课堂上,老
13、师启发性的评价语言有时更能如春雷震撼课堂。片段一写好“必”字。师心”上加了长长的一撇,变成什么字?生:必,必须的必师:“必”字里的“心”和原来的“心”有什么变化吗?生:卧钩变小了,中间一点往左移,右边一点也往下移了。师:是呀,“必”字里的小星星可讲礼貌了,它一看边上來了个拄着拐杖的老爷爷,中间一点就悄悄地往左边移了移,右边一点就往下面移了移,把位置让给了老爷爷。这么讲礼貌的“必"你们喜欢吗?跟老师來写一写。片段二某老师在参加写字教学比赛时,上卧钩和斜钩,设计了一个问题:卧钩和斜钩在写法上 有什么不同呢?学生们积极性很高,回答岀很多不同之处。在学生回答完之后,周老师根据兴编了两首儿歌。 师:老师把小刖友观察到的变成一首儿歌,它能帮助我们把笔画写得更漂亮,来,读一读。 卧钩:轻轻起笔重重弯,顿顿钩向左上方。斜钩:起笔重,行笔轻,斜长钩向正上方。生:边读儿歌边书空。在轻松
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