农村小学语文阅读教学存在的问题与对策（精编版）

1、农村小学语文阅读教学存在的问题与对策摘要 : 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文能力的重要途径。随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学发生了可喜的变化。但是，应该看到，目前农村小学的语文阅读教学仍然存在着不少问题，主要是阅读主体缺失、阅读情感薄弱、课外阅读量严重不足等，这与农村小学的教学条件和学生自身的特点都有很大的关系。针对这些问题，农村小学的语文阅读教学应从实际出发，摆正师生关系，重视通过朗读启发学生学会感受，积极激发学生的课外阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力。关键词： 农村；小学语文；阅读教学；问题；对策引 言阅读是人生的伴侣，开人心窍，给人智慧，促进学生茁壮成长。在现代社

2、会里，获取知识的主要途径仍是阅读。阅读在语文教学中占有很重要的地位，阅读教学是语文课程的重要组成部分。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的“阶段目标”提出了“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际” 、“综合学习”五个方面的要求，不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且其他能力也有赖于阅读教学来奠定基础、提供范例,阅读教学的质量和效率直接影响语文教学的成败，加强阅读教学是培养未来人才的需要。随着新课程改革的不断发展，农村小学语文教学改革也越来越受到关注，与城市小学相比，农村小学在办学条件、教学资源、学生学习等方面都存在先天不足，如何从农村小学的实际入手，探索农村小学的语文教学策略

3、，促进农村小学生语文素养的形成，提高农村小学语文教学质量，是语文教学改革的重要问题。一、农村小学语文阅读教学存在的问题（一）阅读主体缺失“传统的教学， 长期的师道尊严和传统文化的尊师重教，在教师心目中形成了较强的权威意识， 使得教师很难真正做到完全尊重学生，与学生民主、平等地交流。再加上自己认知、情感、社会阅历等方面占优势，在课堂上，教师占据着话语霸权，课堂上充斥着教师的讲解”。 1老师成为课堂教学的唯一强势权威者，学生则相应的沦为可怜的被控制体和单一的弱势被动接受体；老师是 “饲养员” ，学生是“鸭子” ；老师是“留声机” ，学生是“储存器” 。学生没有自己的思想，老师的思想代替了学生的想法

4、，这仍是农村小学语文教学常见的现象。“老师说这道题是错的”、“老师说要背诵”、“老师说要听写”在农村，这些话人们也经常听到。“老师说”这句话俨然已经成为 农村小学生开口闭口的“座右铭”，学生把老师当成了“神”。老师说一，学生不敢说二，即使学生 有不同的意见，他们也不敢造次提出，一切以老师的话为宗旨。另一方面，老师教书的目的已经不再单纯，成功利化了。教师把学生看成是生产分数的机器，以学生所获得的高分作为自己评定职称，获得优厚待遇，提高自己地位的工具。语文教学中， 老师常常采用“灌输式”教学，为了让学生尽快掌握知识，提高考试分数，他们急切地把知识强制 灌输到学生身上。这种现象在农村也同样存在，可以

5、看到，农村老师写的教案真是丰富多彩，导入 生动多样，多引人注目，可是在实际教学当中，却不尽人意。什么导入，什么激趣，什么共鸣，什 么旧知识和新知识的连接，通通被抛到一边，直接切入主题，学生没有任何意识便开始要学习和接 受新知识了。这种“填鸭式”、“灌输式”的教学，逐渐使学生丧失了学习的主体地位，学生在阅读中富有个性的情感体验与发展也完全被忽略了。此外，农村小学的语文阅读教学中，教师所采用的差异性交往的方法，也加剧了学生阅读主体的缺失。即：“对成就较高的学生，教师采取民主的、肯定的，充分尊重学生的个性的方式，对学生的一些错误和不足也能表现出很大的耐心；而对成就较低的学生，教师倾向于采取专制的、否

6、定的、控制的机会，使得课堂成了少数学生的表演舞台，大多数学生就成了看客，即使偶尔鼓足勇气表 达一下自己的观点，若有偏颇，也会招来其他学生的嘲笑、鄙视或非议”。 2于是部分学生采取了逃避的态度，自我封闭起来，在课堂上不举手，不主动表达自己的感受，不积极与同学交流，孤独地把自己排斥在群体之外，课堂形成了较为明显的两级分化，以至于大多数学生经过多年的语文学习仍然“听不明，说不顺，讲不通，写不畅”，阅读主体的缺失，使得农村小学学生的整体语文素养仍然呈现出一种较低的水平。（二）阅读情感薄弱“情感教育指的是教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情， 学生会之以情， 由无数的 情 的操作而综合为情操的生成，达

7、到心灵和心灵的契合的一种教育方式”。 3全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）从“知识和能力”、“过程和方法” 、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的，无论是何种教学方式，其教学过程中的认知过程与情感过程既密不可分，也不可替代。因此，在小学语文阅读教学中，教师不仅要传授知识，还需要进行情感传递和情感教育。因此，注重情感因素, 视情感为语文阅读教学的灵魂是必须的。语文教学必须丰富学生的情感活动。李吉林老师说： “老师用自己的真情拨动学生的心灵的琴弦，点燃学生情感的火苗。 ” 4然而，在农村小学阅读教学中，对情感目标的贯彻

8、落实不够重视，很少有人去拨动学生的情感之弦，而是机械的毫无感情的朗读、支离破碎的讲解，使学生的情感体验成了空谈。学生对语文阅读课缺乏兴趣，一上课便无精打采，昏昏欲睡，课堂静得像一潭死水， 了无生气。这种没有活力的语文课，又怎么能开启学生感情的闸门，产生吸引学生的阅读兴趣呢？ 其实，这不能单方面的归咎于老师个人情感素质的不足，也要看到农村教学条件比较差，没有多媒体，没有图案，没有音乐，没有氛围，怎么图文并茂？怎么身临其境？怎么同喜同悲？怎么情感共鸣？怎么使抽象的文字化为真切的具体画面？没有辅助条件，单凭老师个人情感是远远不够的，加之，农村小学生不像城市小学生见多识广，视野开阔，想象丰富，尽管老师

9、在课堂上声情并茂，激情澎湃，恐怕也很难调动农村小学生的内心情感，甚至还会招来某些学生的取笑。长此下去，老师仅有一点的激情也被磨光了，渐渐的，农村小学阅读情感趋于薄弱。（三）课外阅读量严重不足“全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中提出，学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会应用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 5其中，“小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字”。但是，农村小学生要达到这个目标确实有一定的困难，因为他们的课外阅读量严重不足。首先， 农村小学经济条件差，大部分没有图书馆，即使有也只是应付上级检查，形同虚设， 从来没有向学

10、生开放，学生的阅读条件受到限制，无法激发他们的阅读兴趣。其次，由于长期的应试教育，教师过分重视考试成绩，因此课堂教学大都局限于教材内容，作业挤占了学生的课余时间，学生没有时间阅读。农村小学老师强调最多的是课内知识，很少鼓励学生去进行大量的课外阅读。第三，大部分农村家庭还没有意识到课外阅读的重要性。再加上家庭经济并不宽裕，所以很多家长都不愿意给孩子买课外读物，即使买了，也都是一些优秀作文选。第四，农村的家长经常务农或外出打工，很少督促子女进行课外阅读，再加上他们本身的素质不高，并不能给子女做好榜样作用。很多家长甚至还会让子女做很多家务活，占用他们的学习时间。此外，农村小学生自主能力较差，过分依赖

11、老师和家长，没有老师和家长的督促，他们不能做到自 觉阅读课外文物，本身阅读兴趣不高，没有形成良好的阅读习惯。有时候看课外书，只是为了积累 写作素材，考出好成绩，从而赢得家长和老师的表扬，从来都不是因为喜欢去阅读。以上是农村小学语文阅读教学存在的问题。或许这些问题在城市一样也存在，但是，在农村这个特殊的地方，这些问题显得更严重，更突出，更棘手。因此，从农村小学教学实际出发，探索农村小学语文阅读教学改革的新路子是十分必要的。二、 农村小学语文阅读教学的策略如何促进农村小学语文阅读教学的发展，是教育界普遍关注的问题。农村小学语文阅读教学应根据具体的条件和学生的实际，有针对性地开展教学，切实提高阅读教

12、学质量。（一）摆正师生关系阅读教学活动是双向活动，教师不能把自己放在绝对权威的地位，而应该尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替的阅读。” 6农村小学生都是乖宝宝，过分的依赖老师，没有自己的想法和个性，更不会创新。而农村老师一副恨铁不成钢的样子，急于把自己的知识教给学生，恨不得自己代替学生学习，忽视了自己只是学生学习的促进者，学生才是学习的主体。一节课，都是老师讲，偶尔提了问题，学生不会回答，老师就无奈地说出了答案，而没有耐心地去引导他们进行思考。因此，在阅读教学中， 老师应该坚持以学生为主体，使学生充分地参与到教学活动中，把“

13、讲”课文的时间还给学生自己去“读”课文，让学生自读自悟。并且要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从中获得体会与感受，再与同学进行交流。在教学中，教师应多给学生提供独立思考的时间和机会，“做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师决不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会” 。 7例如教学 乌塔 一课时， 可以设计这样的练习题： “乌塔是个的女孩”， 然后要求学生仔细阅读课文，找出表现乌塔性格特点的句子。这样能让学生自主阅读，独立思考，变学生的被动学习为主动学习。学生有积极性、主动性，课堂就能生彩，就会读出质量。此外，要建立民主平等的师生关系。“教师要尊重每个学生的差异，

14、在教师的眼里，每个学生应都是平等的，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时鼓励与反馈。学生受到鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验”， 8才能提高自主阅读能力。（二）通过朗读启发学生学会感受“朗读是听说读写能力的一个重要方面，是理解课文内容，体会思想感情的基本途径，是语文教学中的一个重要手段。好的朗读，不仅给读者和听者以具体的启迪，而且会辅助教师的讲解，起到讲解达不到的作用，即感受真情，培养语感，领悟表达”。 9因此，教师要通过朗读启发学生学会感受。学生阅读，和语言为伴，要注意它的熏陶感染功能。“佳作精品，无不蕴含着深邃的

15、思想，丰富的情感，读起来荡气回肠，令人震撼，令人陶醉” 。 10教师应该要引导学生有感情地诵读，在诵读中触情读出文章的情感，文章的情意；在诵读中生情表达读者的情绪，读者的情思；在诵读中传情人本交流情感：作者渗情，读者悟情，教师拨情。如有条件，加以声画，效果更佳。在农村，这些条件似乎成为奢侈品，所以都要求老师努力地创造条件拨情，比如可以播放些音乐，手绘几幅图画，也可以多找一些背景，让学生感受作者的遭遇和情感。其实这些条件都只是辅助作用，最关键的还是老师的言语、动作和情感对学生的感染。老师的言语、动作和情感在教学当 中起着非常重要的作用，课堂上几十双眼睛望着老师，老师的一言一行始终影响着学生，影响

16、着整 个课堂气氛，所以老师上课应该要讲究语言艺术，注重拨情。阅读教学中，要注重老师的导读，老 师要针对不同的文章运用不同的语调朗读课文，辅之以和谐的动作，投入饱满的感情，而不能以千 篇一律的语调来朗读课文，否则是很难启发学生一起感受的。童话故事是小学语文教材中常见的文 体，在导读的时候，老师一定要用各种语调读出不同人物的特点。如，读老虎说的话，应该要凶狠、霸气，读小羊应该要轻柔、可爱在拨情的过程中，教师必须有满腔激情，要充分投入，不断以 自己的情去激发、鼓舞，唤起学生的疑问、惊奇、向往、回味的情感体验，这样才能让学生更好地 感受到其中的精华，感受到其中的思想情操。总之，教师要调动学生的朗读积极

17、性，引导学生正确 朗读，在朗读中感受作者的情感，作品的魅力。如教学为中华之崛起而读书一文，老师先要介 绍作者及背景，拉近学生与主人公的距离，让学生与主人公同喜同悲，产生感情共鸣。然后通过教 师有激情的朗读，把周恩来那种爱国之情带动出来，传递给学生，在此基础上，引导学生进行朗读 感悟。通过朗读，可以引导学生阅读作品、感悟作品、丰富作品，同时也可以弥补农村小学由于教 学条件差给阅读教学带来的不足。（三）激发课外阅读兴趣，提高自主阅读能力阅读要教学要取得良好的结果，必须培养学生的阅读兴趣。因为兴趣是阅读过程中最好的向导， 是阅读的内驱力。卢梭在爱弥尔一书中强调: “问题不在于教他各种学问,而在于培养

18、他有爱好学问的兴趣。 ”11爱因斯坦也觉得: “兴趣是最好的老师” 。“当学生对阅读产生兴趣时,总是表现出积极主动的学习态度,主动地接近、探究,产生愉悦的情感,在阅读中会全神贯注、积极思考 , 甚至达到废寝忘食的地步。兴趣越浓,学生阅读的主动性和积极性就越高涨,阅读效果就越好，自主阅读能力就能逐步提高”。 12但兴趣不是与生俱来的,需要老师做有心人，老师要善于抓住小 学生心理，逐步地加以激发、引导和巩固。特别是对农村的小学生而言，由于受到各种因素的影响，阅读的自觉性和阅读习惯都比较差，更需要教师的悉心引导。1、利用故事诱发学生兴趣故事人人都爱听，尤其是小学生，一听到老师要讲故事，个个挺直身子，

19、双耳立竖，精神抖擞， 两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。教师可以趁着这个时候把学生的注意力转移到课堂上来，并成功地导入课文，让学生对课文产生兴趣。“每一个故事 , 都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂” 13，教师也可以利用这个催化剂，把课外读物介绍给同学，这样让同学在享受故事情节所带来的奇妙境界中，感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这种效果恐怕比任何说教都要好。可是在农村，学生手上的课外读物很少，这是他们课外阅读的一大问题，没有书，即使学生有兴趣，也无能为力。因此，老师可以让有书的同学或老师把书带到学校来，让其他同学轮流传阅，资源共享。也可以利

20、用班费购买书籍，设立图书角，大家轮流阅读。小学生有了阅读兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，每天到书店里面翻翻看看也是他们孜孜不倦寻求的表现。2、 开展丰富多彩的读书活动小学生天生就活泼好动，动手能力强，我们应该注重组织各种读书活动，以发展他们的阅读兴趣。 可以开展丰富多彩的读书活动，如：“讲故事” 、“知识竞赛” 、“演讲比赛” 、“读书心得交流” 、 “诗歌朗诵比赛” 、 “读书节”、“书香小书房”，通过开展这些生动活泼、形式多样的课外活动，不断地激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生阅读积极性，让他们享受到阅读的兴趣。在农村小学里，学生与家长，学生与学生，学生与老师的交流都

21、是用本地方言，仅在课堂上才用普通话。学生家长大部分都识字不多，在学习上很难参与进来，更不用说给予帮助了。因此，要从农村这个实际出发，开展有效的读书活动。例如在开展讲故事比赛的时候，不妨试试用本地的方言演讲，更具乡土气息，显得更亲切。在闽南这一代，就可用闽南语讲故事，让父母也参与并关注自己的孩子，共同感受文化的魅力。3、 创设良好的阅读环境阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。因此，“要给学生一个轻松、舒适的阅读环境和心境，让他们把阅读和快乐联系在一起”。 14但是，农村小学条件差，没有宽敞明亮的教室，没有

22、良好的教学设备，没有资源丰富的图书馆，更没有良好的阅读条件。所以，农村教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。比如，可以在教室两侧墙壁挂几幅名人名言或励志诗歌。如韩愈的“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、周恩来的“为中华之崛起而读书”也可以在教室后面腾出一个版块，命名为“我掌握的词句”，把学生收集的并背诵掌握的好词好句贴上去，比赛谁的掌握的好词好句多。还可以在教室的角落设置一个图书角，教师在图书角的左上方设置一个“本周推荐书目”栏目，这样就可以把一些好的书籍介绍给学生，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，防止学生盲目地阅读。通过

23、精心布置教室的环境，可以使学生感受到浓浓的阅读氛围，学生天天在教室学习，置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中，耳濡目染，幼小的心灵饱受书香的浸透，浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。4、 教育学生重视积累阅读教学中要培养学生勤于积累、善于积累的好习惯。古人讲“开卷有益” ，“不动笔墨不读书” ，从一个角度看，都是强调积累。不注意积累，没有积累的习惯和方法，从一定意义上讲就是没有阅读能力。积累，是阅读活动中重要的组成部分，又是进一步发展阅读能力必不可少的条件。小学生腹中空空，文化底蕴不足，老师要指导学生平时多多积累课文中的好词佳句、精彩片断。“积累，要做到心到与笔到 。要用心思，要理解，要筛选，要归纳，要统理，要有相当一部分要落到字面上，这不仅是当时的需要，也是以后重温的需要”。 15比如让学生专门准备一本本子来积累好词好句，并取名“采蜜园”，既符合小学生的心理特点，又能有效地促进他们积累知识。老 师可以让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句到“采蜜园”中，还可以让学生比赛谁采的蜜多，这样学生就会感兴趣，会勤于积累，为自己的“采蜜园”储藏很多“蜜”。提高农村小学语文阅读教学质量的方法还有很多, 教师要善于在教学中总结经验, 走出阅读教学误区 , 制定出切实可靠的教学策略，踏踏实实走在改