三年级数学上册6-9单元教案(人教版)【DOC范文整理】

1、三年级数学上册 6-9 单元教案（人教版） 课题简单的组合课时第 3 3 课时 备课时间上课时间 认识技能 1 1、通过摆一摆、玩一玩、画一画等实践活动， 2 2、了解有关两两组合的知识。 培养学生初步的观察、分析能力和有序的、全面思考问 题意识。 情感、态度价值观 培养学生大胆猜想、积极思维的学习品质， 5 5、进一步 激发学生学习数学的兴趣。 学生能应用组合的知识解决生活中的实际问题。 教材分析 教学重点：经历探索简单事物两两组合规律的过程 教学难点：能用不同的方法准确地计算出组合数。 学生 分析 教学方法 过程与方法设计 意图时间 分配 创设情境。 激趣导入。 导语：小朋友们喜欢什么样的

2、球类运动呢？让学生各抒 已见。当有人说到足球时。老师马上引到学校冬季运动会， 我们三年级 3 3 个班的比赛情况，结果我们班得了。那我们班 比赛了几场？学生回答两场。三个班比赛，每两个班比赛一 场，那一共要比赛多少场呢？四人小组合作完成。 然后汇报， 并说理由。 引导参与。 共同探究。 师：XXXX 年世界杯足球 c c 组比赛有几国家？是哪几个国 家？让学生发表意见。他们说不出，老师再告诉他们。 师：如果这四个队每两个队踢一场球，一共要踢多少 场？ 让学生大胆说一说、猜一猜。 四人小组用学具卡片摆一摆、讨论讨论。 学生汇报。 汇报时可让学生利用学具卡片在黑板上演示他们求组 合数的方法。 一小

3、组演示。 其他同学认真观看。 然后在相互探讨、补充。 力求能准确算出比赛场数。 0 0、方法允许多样。每种方法都放手让学生相互交流、 学习。老师适当引导。 1 1、师生共同。 小结。 A A、 用画“正”字数出要踢多少场。 B B、 把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆成 正方形用连线的方法求出场数。 c c、把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆在 一直线上在用连线的方法求出场数。 3 3、用将上面第二、第三种方法直观演示。 让学生把这些抽象的知识直观化、具体化。 老师总结。 冈才同学们有的用了把所有的情况逐一罗列出来，有的 同学是用图示法求出两两组合数的，用哪一种方法求都可 以，

4、只要这种方法是你喜欢的。 比赛结束了。运动员相互握手告别。问题是：四个人每 两人握手一共要握几次手呢？ 进行礼仪教育。 四人小组进行实践。 请 1 1- -2 2 个小组代表上台演示。 三、拓展练习。 提问：如果是 5 5 个运动员每两人握一手，一共要握几次 手呢? 讨论、汇报。 在激发学生学习兴趣的基础上，顺应学生的思维，回味 并理解的意思，进而师学生由对具体月饼的认知过渡到对图 形的的认知，提高了学生抽象概括能力。这样安排既遵从了 知识发生发展的规律，也适合儿童学习数学的认知规律。把 知识的教学以恰当的活动形式作为载体，形象直观，一举多 得 课题练习课课时第 4 4 课时 备课时间上课时间

5、 认识技能 使学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单 事件的排列数或组合数。情感、态度价值观 培养学生有序地、全面地思考问题的意识和习惯。 教材分析学生 分析 教学方法 过程与方法设计 意图时间 分配 .借助操作活动或学生易于理解的事例来帮助学生找出 组合数。师生共同分析练习二十五第 1 1 题。让学生小组讨论， 充分发表自己的意见。 .利用直观图示帮助学生有序地、不重不漏地找出早餐 搭配的组合数。 出示练习二十五第 3 3 题。 学生看题后，四人小组讨论出有多少种求组合数的方 法。 学生汇报。 图示表示法。引导学生用画简图的方式来表示抽象的数 学知识。 其他的方法，例如聪聪或明明分别

6、可以和每一个小朋友 合影，教学时充分发挥学生的创造性。至于学生用哪种方法 求出来，都没关系。但要引导学生思考如何才能不重不漏， 发展学生有序地思考问题的意识和能力。 学生自己用图示表示时，可以很开放，比如，可以用正 方形表示聪聪，圆形表示明明，并分别在正方形和圆形里标 上序号。实际这是发展学生用数学化的符号表示具体事件的 能力的一个体现。 如果学生用简图的方式来表示有困难，也可以让学生回 忆一下二年级上册的例子或借助学具卡片摆一摆。 .“做一做” 练习二十五第 7 7 题。 通过活动的方式让学生不重不漏地把所有取钱的情况 写出来。 练习二十五第 9 9 题。 用两种图示法表示两两组合的方式。在

7、教学中也要允许 有的学生把所有的情况逐一罗列出来，只要他通过自己的方 法探索出所有的组合数，都是应该鼓励的。充分发挥学生的 创造性。 至于学生用哪种方法求出来， 都没关系。 但要引导学生思考如何才能不重不漏， 发展学生有序地思 考问题的意识和能力。 在教学中也要允许有的学生把所有的情况逐一罗列出 来， 只要他通过自 己的方法探索出所有的组合数，都是应该鼓励的。 教学体会： 课题实践活动掷一掷课时第 5 5 课时 备课时间上课时间 认识技能 .使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。 .使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。 情感、态度价值观 使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一

8、些 简单事件发生的可能性大小进行比较。 教材分析 教学重点：探索两个骰子点数之和在 5 5、6 6、7 7、& 9 9 居 多的原理。 教学难点：探讨事情可能性 学生 分析 通过本活动，使学生初步获得一些数学活动的经验，经 历“猜想、实验、验证”的过程，引导学生在活动中发现问 题，分析问题，体会数学在生活中的应用 教学方法 过程与方法设计 意图时间 分配 以连环画的形式来展示活动的过程。 示范游戏 .体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。 .教师提出游戏规则，学生猜想结果。 1111 个可能结果中 教师选 5 5 个，学生选 6 6 个，学生错误地认为赢的可能性比教 师大。 .开始游戏。学生总是输，产生认知冲突，从而引起进 一步探索的欲望。 小组内游戏，探索结论。 通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈 现实验的结果，初步探索教师总能赢的原因。要引导学生在 实验的结果中寻找统计学上的规律。 理论验证 通过组合的理论来验证实验的结果。 可以用不同的方式 来进行组合，让学生探讨每个“和”所包含的组合情况的多 少与这个“和”出现的次数之间的关系。 四、师生共同小结本次活动。 本次活动通过让学生猜想、实验、验证等过程，让学生 在问题情境中自主探索，解决