如何上好数学课

1、如 何 上 好 数 学 课【论文摘要】同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？这就是我今天要讨论的如何上好数学课，也就是在新的教学理念下，如何上好一堂数学课。首先要更新教育理念；其次完美的教学设计也是必不可少的；还要尊重学生的自尊心和自信心；为学生留下充足的时间思考；还要认识到练习的重要性。老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气氛学生木然置之，毫无反应，整

2、个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？今天我来谈谈在新的教学理念下，如何上好一堂数学课。一、更新教育观念是上好课的前提课堂教学改革首位是教育观念和教学方法。有什么样的观念就有什么样的教学效果。作为一名数学教师应当在下面几个方面更新观念。1、关于学生的观念。不同的学生学习不同水平的数学；学生可以用自己的方法学习数学；学生会把所学的知识运用到实践当中去；学生是课堂教学的主人。2、关于教学的观念。教学中要启发学生的学习兴趣；数学教学要培养学生的情感，使学生建立学好数学的信心；要为学生提供丰富多彩的情境；为学生留有探索与思考的余地；提倡合

3、作与交流的课堂气氛。3、关于教师的观念。教师是课程实施过程中的决策者；教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者；教师是学生学习过程中的合作者；教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。二 要有完美的教学设计根据学生认知规律，精心设计教学环节 。学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。 启发学生思维，精心设计问题 。启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。例如教学第十一册圆的

4、认识。课堂上教师可以围绕五个问题为教学主线。从提出问题“是什么？”思考问题“为什么？”到解决问题“怎么做？”再上升到反思问题：“为什么这样做？”。即教师首先出示导入情境：以小明参加一个头脑智慧寻宝活动，得到一张纸条为情境导入。纸条上写：“宝物在距离你的左脚3米处”。引导学生在纸上一个点一点个寻找，最后找到的是一个圆。然后在认识了圆及基本构成后，又提出：为什么宝物可能在的位置是个圆呢？学生探讨出圆的圆心到圆上任意一点距离都相等。第三，让学生用圆规画一个直径是4厘米的圆，边画边想：我们是怎么画圆的？当学生说出画圆方法后，又问：在操场上画一个3米的圆又“怎么做”。这样的设计给学生创设思维的空间，注意

5、引导学生积极体验，自己产生问题意识，从而主动获取知识。三要尊重学生的自尊心和自信心抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，激励、欣赏，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。因此，课堂上要时常为学生喝彩:“你说得好啊”“老师为你高兴”“真棒，再想想还有什么办法，好吗？”学生在老师的鼓励，撩拨下，大胆想像、大胆猜测，并在小组活

6、动学习积极探索、发现与解决。四要为学生留下充足的思考时间数学课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”，“提供充分探索与交流的空间，使学生进一步经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动”。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定

7、学生会还是不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。如在新授小数加法和减法时，先出示教学例题：小明和小丽一共用了多少元？4.75+3.4=8.15元小明比小丽多用多少元？4.75-3.4=1.35元，然后教学“小芳比小明少用多少元？” 4.75-2.65=2.1元，之后问：“同学们，你能说一说小数加减法与整数加减法有什么异同之处吗？”这种问题需要把计算方法比较、概括、提升的一个过程，这个过程必须留给学生充分的时间和空间，让学生独立思考、探究，合作学习，获得成功的体验，体会学习数学的快乐，这样就符合新大纲的要求，也符合课改的新方向。五要以练习设计

8、为艺术，促进数学能力的发展练习是进行数学教学实践的重要环节。认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。”有效的练习可以推动这个过程的顺利完成。课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学生知识解决实际问题的有效手段。它对优化课堂教学过程，有效 巩固教学效果，提高课堂教学效率，培养学生思维品质起着重要的作用。而有效练习要注意以下几个方面：1、有效练习要有层次性。设计有效的练习，要住注意练习题的梯度、层次，并有一定的思维含量，让学生在练习中巩固知识、形成技能、锻炼思维。如：“口算除法”一课中的“巩固练习”：（1）、抢答。80÷4 600÷

9、;3 720÷60 400÷4 2000÷4（2）、说一说。 根据6÷3=2，你能很快地说出（ ）里的数吗？（ ）÷3=20 （ ）÷3=200 （ ）÷3=2000 6000÷（ ）=2000（3）、考考你。 ÷=30上述第（1）题要求学生在算得又对又快的基础上。重点反馈“口算400÷4和2000÷4时有什么不同”，以突出2000÷4中把2000看成20个百这一难点。第(2)题在学生练习后，可追问“你是怎么想的”，以加强新旧知识间的联系，培养学生的口算技能。第(3)题让学生

10、说出多种想法后，引导学生将一系列填法排列成有序的除法算式，让学生观察、发现各算式的联系，培养学生的思维能力。这样的处理能充分发挥练习的功效，使学生对口算除法有着更深刻的认识。2、有效练习要有趣味性儿童的心理特点是好奇、好动。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式，避免单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、做游戏等。如用26的乘法口诀求商这一课的教学，本来这一课都是计算教学，反复的计算练习对学生来说是比较枯燥的，他们很容易走神。但我们可以把小孩子喜欢的小动物们引入课堂练习，如小熊、小老虎、小猪博士等，让它们设置一些有激励性的闯关题，让学生