三年级习作教学五善

1、三年级习作教学“五善”一、善把握人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这个点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。纵观这十六次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。 1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。3、重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目

2、标要求提出来的。我们也在习作教材里面得到了印证。 4、注意引导学生修改自己的习作。从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，如果没有了第二点，其他都无从谈起。课标也说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，能够指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。如果说一、二年级是写话，那么三、四年级就可写“放胆文”了。二、善赏识如何让学生写“放胆文”？众所周知，作文是学生内心情感的一种释放。不过诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情

3、地释放。总听好多老师在感叹现在的孩子写出来的文章尽是套话，没有一点生气和活力。对此，我不禁要问：我们允许儿童有自己的观点、自己的见解了吗?允许儿童有其独特的思维方式了吗？太多的禁锢束缚了孩子们的头脑，也压抑了他们的灵气。责任在谁?不要怪我们的孩子，他们也曾写出“雪融化了变成春天”“月亮喜欢晚上”这样充满想象力的句子，仅仅一个个的红叉叉，一次次的否定，使得孩子们不敢有自己的思考，不敢有自己的想法，童真世界里的烂漫就这样一点一点地消失了。 以前有个学生写过这样一段有趣的文字： “我有一个懒爸爸，每天躺在床上呼呼睡大觉，什么事儿都推给妈妈做。一天早上，我和妈妈叫他一起去操场锻炼身体，他把头摇得像拨浪

4、鼓。还有一次，我叫爸爸吃早饭，可他还在睡懒觉，他嘴上含含糊糊地应着“噢”，可就是不起来。日子一天天过去，爸爸的肚子也一天天大起来，拍拍它就像敲小鼓。爸爸呀爸爸，你再这样下去可要变成一个猪爸爸喽！” 这个片断虽然语句不怎么优美，比喻也不怎么恰当，但通篇洋溢着孩子特有的稚拙、可爱以及新奇大胆的想象。读着读着，你就会被那些发自内心的真话、实话所深深地打动。我在全班同学面前表扬她，说她很有写作天赋，善于捕捉生活中细小的事。没想到，这么一句不经意的话竟产生了神奇的力量，这孩子天天在悄悄地写，用她那儿童特有的眼光，写自己内心的喜怒哀乐，写对周围人、事、物的看法，写儿童世界里的烂漫天真，表达她对生活和大自然

5、的一种新鲜的、自发的情感。  如果我们怀着一颗童心，用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品，也许，我们就能见到一些令我们感动的充满灵性、悟性的作文。三、善指导以往的作文课堂中，常能够看到学生们嘴咬一支笔，手托一颗脑袋，盯着面前的作文本暗自发呆。为了完成老师布置的作文，绞尽脑汁，闭门造车。鲜活的面孔此时一个个老气横秋，鲜活的课堂此时一潭死水！究其原因，以往的我们习惯把整个习作指导浓缩在一堂课的前二十分钟内，稍作指导后便让学生实行写作。封闭的课堂把学生与生活、社会隔离，学生缺乏细致的观察、亲自的感受、真实的体验，面对着作文题目往往无话可说。思来想去，我在作文教学中试行了“

6、两牛刀”，取得了不错的效果。 第一：下一次作文的范围和要求提前布置，让学生提前收集必要的材料。 以往的作文教学中，我们总是在作文课上才公布本次习作的题目、要求，学生根本没有收集作文素材的时间和空间。而在上一次作文结束之后就立即公布下一次作文的范围和要求，学生就会利用相隔的这段时间实行充分的准备，作文时自然得心应手了。 第二：学生写我也写，我和学生实行“同题作文竞赛”。 俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”以往的作文指导我都是纸上谈兵式的。现在作文时，我和学生实行同题作文竞赛，学生写什么我也写什么。通常二十分钟到半个小时我就能完成下水文。然后我把自己的作文读给学生听(或是投影出示)，让学生实行评

7、价。要求学生评价时主要从老师的作文有哪些地方值得借鉴、你觉得老师的作文还有哪些要改进的地方两个方面实行。这样，教师通过自己的实际行动给了学生一个鲜活的例子，怎么去写，写的时候要注意什么，学生也就心里有数了。 四、善评价以往，在作文批改中，教师倾注了大量的时间与精力，细心审阅每一篇习作，小至标点符号，大自谋篇布局，并写下了大段的评语。结果，学生对习作评语却无动于衷，见到作文头就痛，形成了高投入低效率的局面。给学生习作写评语这个环节到底还需不需要？我想回答是肯定的，关键是该研究研究学生了，是该给习作评语“动动手术”的时候了。  1教师要在批上下功夫 （1）用肯定的评语，激发学生的习作热情

8、。 三年级的习作，根本目的是激发、增强学生进一步写作的兴趣，为保护学生的学习热情，我一直以多表扬、鼓励，少批评指责为原则，激发学生的上进心。特别是那些写作基础较差的学生，一旦发现他们的习作中的某个段落，几个句子，甚至一个词语写的好，我就立即在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动 如实写出来。你的进步真大呀！”加上鼓励性的话语，使学生们享受成功的快乐。 （2）实行“多就少改”，保护学生习作兴趣。 批改作文实行“多就少改”，是保护学生习作积极性的一种方法。学生的习作只是初步学习阶段

9、，他们写出的文章多半是半成品，缺点、毛病自然不会少，这是很正常的。尽管如此，他们多数写好习作之后，常有大功告成的愉悦，希望教师予以肯定和表扬的心理。 2学生在改上做文章 （1）同桌合作 由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受，让同桌合作互改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。 （2）小组交流 大部分学生的习作初稿往往破绽百出，若让教师批改，必是满篇触目惊心的红色，容易使他们产生自卑感与畏惧心理。在教师批改前，小组一起讨论、交流是解决这一问题的最好途径。 （3）写简短的习作体会  学生了解到每次习作要写体会，指导

10、评讲课上必然听得认真，对教师评语也必然看得仔细，这样一来，学生也就真正搞清了自己习作的优缺点。不少学生通过写习作体会，逐步掌握了写好同类作文的规律，丰富了习作知识，培养了习作能力。 在教师指导下学生之间边讨论边修改，这比教师一人批改效果要好得多，增强了学生对于作后讨论修改的兴趣和重视程度。教师重批，学生重改，师生协力，才能圆满地完成习作批改的任务。五、善安排关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同

11、时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。随文仿写 秋天的雨是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进

12、行了欣赏和感悟，所以，稍作引导，文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。” 随文续写 也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像风筝、小摄影师、陶罐与铁罐等都可以进行续写。 当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如风筝一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“我们

13、究竟有没有找到幸福鸟呢？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。随文拓写 拓写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。掌声就是一篇比较典型的可供拓写的文章。在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力，在课接近尾声时，我在大屏幕上打出了这样一段文字：掌声，是一声声亲切的鼓励；掌声，是一次次温暖的支持；掌声，是-学生在引导下一句句妙语即兴生成：掌声，是一股股关爱的暖流；掌声，是一次次热情的期盼；掌声，是通往自信的钥匙；掌声，是告别自卑的留言。当然，除次之外还有很多种不同形式的随文练笔，如可贵的沉默，在教学的最后安排一个环节，让学生用“亲