中学语文扩展阅读方法小探

1、中学语文扩展阅读方法小探扩展阅读，我觉得关键是确定好阅读基点与扩展方向。对于阅读基 点肯定是以课内的精读篇目为主，扩展阅读的方向应根据阅读的目的、层 次、基础等因素进行略读。扩展的方法，我尝试了以下几种：一、以节选的文章为基点，向整篇或整部著作扩展这种做法的目的是通过对著作全貌的了解来加深对节选的文章的深 刻理解。例如：在阅读在烈火和暴雨下时，学生一定会被作者精彩的环 境描写所吸引，但同时学生也会思索：祥子为什么在那样残酷的环境下还 要去拉车？课文对此并没有明显的交待。因此，教师有必要安排学生阅读 骆驼祥子有关章节，从原著屮寻求答案：失去了父母和几亩薄田的十 八岁的祥子，要强、勤俭，对生活充满

2、了希累。他希卑自己能买辆车，做 一个自食其力、独立的、自山的洋车夫。为此，他从风雨里咬牙，从茶饭 里自苦，终于花了三年时间，赚出一辆车。课文写他与大自然斗，他在烈 日和暴雨下挣命，在绝望与痛苦中，祥子变成了另一个人通过对这些 章节的阅读，不仅使学生了解到祥子在烈日下，在暴雨屮不得不去拉车， 而且使学生理解到祥子悲惨遭遇的根木原因是黑暗的社会制度，从而加深 理解课文的主题，准确概括人物形象一一祥子的思想性格。二、以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展，延伸 其日的是为了较系统地了解该作家的作品思想、作品特点与艺术风 格。例如：藤野先生是作者鲁迅所写的回忆性散文。课文事件的时间 是作者留

3、学日本期间。鲁迅先生的作品多为杂文，杂文的多产也源自此文 中“弃医从文”的思想，还与小时候的经历有关。据此，教师可向学生介 绍作者写同时期的回忆散文集一一朝花夕拾，这样，学生就可以多方 面、多角度地了解鲁迅的童年生活，理解鲁迅杂文的思想源于何处。这种 扩展阅读不仅加深了学生対文章主题的理解，同时对作者的艺术风格也有 了初步的认识。三、以某篇作品为基点，向类似题材的作品扩展其目的是使同学们明确同题材往往因写作0的不同而表达方式不 同。例如：学习了老舍的济南的冬天后，可向学生推荐朱自清的冬 天。老舍的济南的冬天形象生动地描绘了夕阳与白雪交相辉映的娇 美，描绘了雪色与草色相间的美景，为我们展示了一幅

4、安适、恬静的美好 境界，使小雪下的冬景充满了动态的美，抒发了作者对雪下济南美景的喜 爱之情，洋溢着对济南温晴冬天的喜爱和感激之情。而同是写“冬天”题 材的朱自清的冬天，则超前地运用了当今摄影艺术手法，用变幻的镜 头摇出了三幅冬日的大特写，主画面屮又重现出若干连动的小画面，大屮 套小，人小衔接粘合，主次相间补充，形成一组冬天里独有的不同景观， 将人们眼中北国茫茫雪野、灰蒙蒙的天空罩着冷飕飕的寒气、透着冰冷的 冬天，反而变成了充盈着一股暖流，一种人间温暖的热流的北国冬天。老 舍的济南的冬天多在描写，朱自清的冬天多在叙述，虽题材同, 但因写作日的不同而表达方式亦不同。四、以某一作品为基点，向同一文体

5、的其他篇章扩展其目的是领会同体裁文章的各屮不同。例如：学习完岳阳楼记之后，可向课木涉及“记”这一文体的 篇章扩展。像小石潭记核舟记桃花源记醉翁亭记等，对它 们的内容与手法加以比较，就可以知道：岳阳楼记借重修岳阳楼记的 机会写景抒情，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张;小石潭记是记游，通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹，抒发被 贬后寂寞压抑的心理；核舟记重在记物，通过対一件工艺美术品的说 明，赞扬民间艺人高超的雕刻艺术；桃花源记重在写景记事，通过描 绘世外桃源，表现对战乱的无可奈何，对和平的向往；醉翁亭记也是记游，既写景又抒发与民同乐之情。通过这一系列 的扩展比较，学牛能较全面、

6、明确地认识“记”这文体属散文范畴，可 记物，记事，记游，还可写景，议论，叙事，说明，作者回旋、挥洒的余 地宽广，而且适用范围甚大。这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析, 归纳异同，能较快地提高学生的阅读文言文的思维拓展能力。五、以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字扩 展其h的是讣学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面的常握作家 在历史上的地位和影响。例如，在阅读闻一多先生的最后一次讲演时，一位惊夭动地的 英雄赫然屹立眼前：他长须飘飘，昂首挺胸;他义正辞严，诉说历史;他怒 不可遏，控诉敌人;他一腔豪情，鼓励革命;他气宇轩昂，以身赴死此 时，作为革命家形象的闻一多先生在同学们心中已经形成。可是要真正全 面了解闻一多先生，教师还需要引导同学了解他的冇关诗集如红烛死 水等，特别是教师很