《让学生在探究交流中掌握“渔技”》

1、让学生在探究交流中掌握“渔技”对小学六年级分数除以整数教学的几点感悟常熟市颜港小学钱利萍新课程标准对如何把学生培养成为会自主学习、能终身发展的人提出了新的要求，倡导 自主、合作、探究的学习方法，强调学生积极、主动的参与学习活动，注重获取知识的过程 和方法，重视学生自主学习能力的培养。其实，学习是人的木能，就该像呼吸般地自然。而 知识的学习，除了本能的需要外，如果再加上外因的诱导，即教师的有效组织引导，那么学 习的过程就是积极，有效，良性循环的。下而我就结合苏教版第十一册第四单元分数除以 整数一课的教学，谈谈如何从“我”做起，抓住学生的心，让学生积极主动地参与学习活 动，主动探究。一、评价我作主

2、一一课前“心中有数”老师们平时总是要对学生提岀这样那样的要求，真的是苦口婆心。我相信真诚的说教在 那一刻是可以抵达学生的内心，激起那层“向上进取”的浪花。但过一段时间后学生“老毛 病”又犯了，似乎又回到了原点。为此，我想：光靠语言刺激，对学生的影响没法做到长远。 于是我设计了一份“有效学习多维评价表”，让语言、文字双管齐下。评价表不仅列出对课堂 知识的掌握程度，还指出了对学习方法、学习技能的养成；不仅强调了课堂上积极的思维训 练，而且重视了对学生的情感、态度、价值观的培养。课前让学生细细阅读，明确怎么做才 能在上课时收到事半功倍的效果。这样，学生明确了自己努力的方向，就像百米冲刺的人看 到了终

3、点一样，有了目标，才会有动力。二、课堂我主宰一一课中“火花四射”我认为一堂数学课，学生收获的绝不能仅仅是“会做这类题了”。我们要在课堂上授学牛 “渔”技，就需要提供各种机会，舍得把时间留给孩子，让学生有所发现，有所思考，有所 表达，有所欣赏。4片段一出示例1：量杯里有丁升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？4学生得出丁 f2的算式后，师：以前做过像这样用分数除以整数的计算题吗？你能不能联系4已有的知识，能想办法算岀匸一2的结果呢？可以画图说明，文字说明，或者用算式说明。4学生1：我们学过小数除法,鸯化成小数0食0. 82=0. 4 （升）学生2：41学生：我画的长方形表示1升,把升平

4、均分5份行升就是有这样的4份。把4个尹均i7分成2份，每份是2个丄，也就是兰升。师：说得很明白，你能把思考过程用算式表示出来吗？（板书）：4 4-2 2-2=亠=-（升）5 55-升的丄52学生 3：r|1 | -x 丄二？（升）i 丄i j1 525-升54 4|我觉得求三的一半是多少，可以用x丄来计算。5 52师：这样的转化很巧妙。（板书）：-2=-x丄二z （升）5525思考出现新授内容后，我放手让学生自己去尝试解决。由于老师没有给学牛任何暗示，所 以学生在尝试中会出现多种算法。他们会在已有知识体系中搜索出能解决新问题的办法，这 就是学生探究的第一步，这一步的探究为推进教学，进行深一层的

5、再探究提供了丰富的资源。 片段二:师：刚才同学们想了各种办法，把新的问题转化成已有的知识来解决，这种“把 新化i口”的方法是学习的重要方法之一。下面请选择一种方法来解决下面这个问题：4出示：把t升果汁平均分给3个小朋友喝，每人喝多少升?学生1：把纟升平均分成3份，求每份是多少，就是求纟的丄是多少。所以553-4-3=- x-l = （升）553 15师：有不同的方法吗？（学生齐摇头）为什么不化为小数做?学生2： 0.84-3除不尽学牛3反驳：可以写成空，然后分子分母同时扩大10倍后约分就是仝。（学牛们禁不住为315他鼓起掌）师：那么用份数来思考呢？学生4：因为用4份果汁平均分成3份，不好分啊。

6、学生5反驳：确实是不太好分，但如果一定要这样做，我有办法的。（其它同学诧异地望着他）利用分数的基本性质，把纟写成匕，这样，12个丄平均分成3份，每份不就是4个丄了吗？5151515（大家听完后连连点头称是）师：我很欣赏你们激烈的争论，那你们一开始为什么都选择“转化为乘法”的方法来做呢？ 几个学生说：因为另外两种方法太麻烦了。师：那么什么情况下，用份数直接平均分是不麻烦的？学生6：如果被除数的分子是整数的倍数时，用份数直接平均分就很方便。师：如果不是倍数呢？ 学生7：那我们就用“化除为乘”的方法做。师：既然如此，我们就把眼光聚焦到分数除以整数的通用方法上来，我们一起来观察算式、 发现规律、总结方

7、法最后学牛得出：分数除以整数的通用办法是：用分数除以整数的倒数。思考如果是立足于完成今天的教学任务，那么这一环节大可以“杀住”，不必展开，学生掌 握了一种通用的计算方法就可以了。但若是这样，算法的比较优化怎么让学生体验？评价表 屮“能提出有创意的想法或敢于反驳，表达不同的见解。”又如何能体现？不把问题“弄个水 落石出”，学生内心又岂能罢休？若是经常性“杀住”，不往深处“探究”，那么数学课堂岂不 是一潭死水，成为老师唱独角戏的舞台？如果说学生的“乐于参与，主动探究”是课堂学习的好习惯，那么老师“尊重学生，舍得把时间留给学生发挥”就更是一种教学习惯了。三、心思我最懂课外“舍我其谁”常听很多老师反应

8、学生一到高年级，就不主动参与课堂讨论，不积极发言，而更克欢做个听众。除了有学生自身的生理发育带来的心理变化这-因素外，我们老师更多的应从自身 找原因。你的学牛为什么会这样？是不是因为某一次鼓起勇气的发言没有得到及时的肯定?是不是因为答错了话被你批评过？是不是因为你问题的设计总是让学生茫然不知所问？是不 是你更喜欢用最短的时间用最直接的“告诉”来完成知识的传授？还是你总是抓不住学生回 答屮的“核心意思”來作巧妙的引导？课堂上，老师和学生相处的四十分钟应是愉悦，轻松，张驰有度的。一个眼神、一个微 笑、一个手势，都能将你的心意传达到学生心里。在掌声中把发言的学生请上讲台，那孩子 会感觉我不是一个人，大家都会帮助我，支持我。哪怕是请孩子读一个题冃，也会让他觉得 “我是这课堂的一份子”。在大家一致通过时，若有个孩子举手表示异议，要知道他心里顶着 多少压力，即便是不怎么合理的想法，你除了引导学生正确理解外，能忍心去扼杀这种勇敢 的信念吗？如果我们能习惯于多关注孩子的心，努力读懂它，保护它，那么学生自然会爱上 你，