教育学基础第九章班级管理与班主任精品资料

1、第九章班级管理与班主任工作第一节班级组织一班级组织的概念班级组织定义：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。（一）班级组织概念的历史考察班级组织是随着班级教学的产生而形成的。夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。 他提出了 “一个教师同时教很多学生是可能的” 。* 导生制 （也称“贝尔兰卡斯特制” 、“级长制”）1.原因：为了适应资本主义生产的需要而产生的。2.优点：（ 1）省钱（ 2）省师资（ 3）扩大受教育者的范围（ 4）有助于儿童自我管理能力的培养3.缺陷：（ 1）教学太机械化（

2、2）只能用于背书或简单的计算（ 3）充任导生的子女态度傲慢（二）班级组织的改造1.最早提出对班级教学进行改造的是“道尔顿制”特点：要求依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时间。2.“圣路易编制法”特点：根据儿童的能力在短期内随时升级。3.“巴达维亚法”特点：凡有一个班级招收 60 名以上儿童的学校，都应设立辅导老师，以收到个别教学之功效。4.特普朗制、协同教学（ p280）5.个别教学和班级教学比较（p280 ）二班级组织的形成三个阶段：1. 个人属性之间的矛盾阶段；2. 团体要求与个人属性之间的矛盾阶段；3. 团体要求架构内的矛盾三班级组织的结构1. 根据帕森斯的社会组织理论，可以对

3、班级组织的结构作如下分析：（ 1）班级的正式组织和非正式组织。* 正式组织三个层次：班干部小组长小组一般成员* 非正式组织：从个人好感出发而自发形成四种类型： 积极型 娱乐型 消极型 破坏型（ 2）班级组织的角色结构。（ 3）班级组织的信息沟通结构。（ 4） 班级组织的规模。2. 正式群体与非正式群体（p284）【如何正确处理正式群体与非正式群体的关系？】非正式群体产生破坏作用的是极少数的，导致非正式群体产生的根本原因源于个人需要，一方面是归属的需要，另一方面是交往的需要。因此，教师应该改变对青少年学生非正式群体的不当看法， 不要简单把班级中的非正式群体作为管理和防范的对象，而应更多地考虑如何

4、为其提供良好的成长环境，不是强制性地压抑学生的需求，引导他们个体的需求、情感和个性合理地在班级释放，并使其归属与交往的需要得到满足，拥有安全感和快乐的体验。（二）班级组织的角色结构（三）班级组织的信息沟通结构（四）班级组织的规模四班级组织的特点【简答题】（ p286）1. 班级组织的目标是所有学生获得发展；2. 师生之间是一种直接的、面对面的互动；3. 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；4. 师生交往的多面性；5. 班主任和教师需要用自己的人格办量来组织班级活动五班级组织的功能【简答题】（一）一班级组织的社会功能：1. 传递社会价值观，指导生活目标；2. 传授科学文化知识，形成社会生活

5、的基本技能；3. 教导社会生活规范、训练社会行为方式；4. 提供角色学习条件，培养社会角色。（二）班级组织的个体功能：1. 促进发展功能（知识及认识的发展；情感的发展；兴趣态度的发展；社会技能的发展。）；2. 满足需要的功能；3. 论断功能；4. 矫正功能。第二节 . 班级管理的内容（一.班级组织建设；二.班级制度管理；三. 班级教学管理；四：班级活动管理）含义：（ p290）一班级组织建设1.区分：班集体与班级班集体：学生学习、生活和成长的重要场所2.班级管理核心工作：建设和培养良好的班集体3.班级组织建设要做的主要工作是：（ 1）班级组织的设计；1）主要依据（ p291 ）2）衡量班级组织

6、水平高低标准群体目标导向的新社会性与成员对目标的内化水平；健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平；管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；班级成员的个性与能力得到充分发展。（ 2） 指导班级组织建设；【问答题、案例分析】（p292 ）专制型放任型民主型（ 3） 发挥好班集体的教育作用培养集体意识，使班集何中的全体成员能够自觉按照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确认识和处理个人与集体、个人与社会的关系；培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、乐于助人、平等交往、相互

7、团结，形成和发展热爱集体和管理集体的能力和技能；培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯；培养公民意识二班级制度管理（ p293）（一）成文的制度（二）非成文的制度三班级教学管理（p295）1.明确班级教学管理的目标和任务；2.建立有效的班级教学秩序；3.建立班级管理指导系统；任课教师群体教学沟通系统执行系统4.指导学生学会学习四班级活动管理1. 班级活动的基本特点：班级活动是一种交往活动；班级活动目的一致性，产生了共同遵循的行为准则与规范；班级活动的时空具有一致性；班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从；班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心理相容等社会心理现象的出现，产生良好和健康的人

8、际关系第三节班主任工作一班主任的角色作用1.班主任是学生全面成长的关护者（教育的责任，发现的责任，激活的责任，夯实的责任）；2. 班主任是对学生产生全面影响的教育因素 （教学生学习做人、做事；以自身的行为向学生提供教育信息；靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力。）3. 班主任是班级的领导者（成为成功的领导者：应该明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职；在班级的日常管理中，班主任要经常找机会接触班级成员，他的真诚和善意是赢得每个学生笨重、信任和平等交流的金钥匙）二班主任建设和管理班集组织的策略：【简答、论述】1. 一是创造性地设计班集体目标；班集体目标设计的方法

9、：（ 1）以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标；（ 2）在班级集体的目标管理中，既要注重提高班集体的整体发展水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标 ，并创造达到合理的个体目标的机会和条件，使集体中的每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象2. 二是合理地确定班级角色位置：（ 1）科学地诊断集体人际关系的现状；（ 2）重视班级骨干队伍建设；（ 3）丰富班级管理角色；（ 4）正确对待班级中的非正式群众）；3. 协调好班内外各种关系：（ 1）协调班集体内的种组织和成员的关系；（ 2）协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系；（ 3）班主任要协调集体与社会、家庭的关系；（ 4）班主任还要协调好班级内的各种活动和事务4. 建构“开放、多维、有序”的班级活动体系 : （ 1）主题性活动的确定要贴近学生成长的实际（ 2）主题性活动的开展应体现学生的全员参与和获益（ 3）主体性活动要达到使学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义（ 4）主题性活动的形式要丰富而富有创意。5. 营造健康向上、丰富