授之以法启之于思“非连续性文本”阅读教学设计

1、授之以法启之于思图表类“非连续性文本”阅读教学设计启东市天汾小学冯践知【设计理念】1. 自学自悟给空间： 充分关注学生的主体性， 引导学生拓展思维、 积极探索，做到“先学后教”“顺学而导”。2. 范例引路传方法： 让学生通过几个文本的阅读，获得阅读图表类“非连续性文本”的经验和方法，达到“渗透方法” “总结学法”的教学目的。3. 以练促学求提升： 指导学生利用文本信息和已有知识进行比较分析、得出结论，在此基础上再进行实践运用。【教学目标】1. 培养学生独立思考，发表个人观点的能力。2. 引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法。3. 提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能

2、力，并学以致用。【重点难点】引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法，提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力，并学以致用。【教学过程】一、谈话引学，激发思考1. 引出课堂内容聊一聊： 同学们，阅读是一种良好习惯。平时，你都会读些什么书？引一引： 小说、诗歌、散文等都是由句子和段落构成，这样的文本被称为“连续性文本”。在生活中，与此相对应还有一种特殊的阅读材料，我们一块儿去了解。【设计意图： 根据已有经验，唤起学习热情，引出学习内容。】2. 感知文本特点联系生活： 看，这是海报，这是发票，这是地图，这是说明书。它们都被称为“非连续性文本”。这堂课，我们一起来学习怎样阅读图

3、表类“非连续性文本”。（出示课题）探讨特点： 请同学们边观察边思考，“非连续性文本”和“连续性文本”有什么不一样？我们来交流交流。给出定义： “非连续性文本”，就是那些不是由句子和段落构成的文本，包括图画、表格、清单等等，它具有直观、简明、概括性强、易于比较这些特点。（课件出示）【设计意图： 围绕“文本特点”，架设学习台阶，提供思维角度。 】二、自主先学，渗透方法1. 出示资料： 这节课，我们主要针对图表类的“非连续性文本”展开学习。请看，这里有两份与水资源有关的资料。资料一：地球水资源概况资料二：我国水资源统计表水资源总量排名人均水资源排名全国缺水城市严重缺水城市世界第 6 位世界第 110

4、 位之后670 个110 多个2. 自主先学： 请同学们自主阅读、独立思考，认真完成活动单。然后，小组内展开交流并推选代表发言，小组成员之间可以补充完善。课堂活动单第一步：仔细阅读，找出图表中蕴含的信息，适当做好记录。（小提示：关注标题、分类等信息，也许会让你豁然开朗）第二步：仔细思考，通过这些信息，对于这两份资料你各有些什么发现。（小提示：既要着眼大数据，又要关注小数据）第三步：把你思考的结果用最简练的语言写下来。（小提示：表达尽量清晰，语言尽量简练）学习流程： 独立思考小组交流推派代表发言学习时间： 独立思考 4 分钟，小组交流2 分钟。【设计意图： 自读自悟与合作探究相结合，整体把握与比

5、较分析相结合，文本内涵理解与语言文字运用相结合，让学生与文本多维对话，为习得方法打下坚实的基础。】三、顺学而导，概括方法第一板块：循序渐进习方法1. 第一步获取信息交流分享： 哪位同学来谈谈你们小组获取了哪些信息？（板书：获取信息）预设一：学会读标题学情预判： 百分之九十七是海水资源，百分之二点五是淡水资源。（未说清是占地球上水资源中的百分之几。）应对策略： 谁有补充？其实，标题也值得我们关注。（板书：关注标题）预设二：学会读图文学情预判： 地球上冰川、深层地下水占了总水量的 98，而可直接利用的淡水资源只占了 0.3 。（未读懂第二个水滴告诉我们的是淡水资源的组成。）应对策略： 谁来纠正？看

6、来，读图表类非连续性文本，想准确地获取信息，就要仔细阅读图文图片和文字的组合。（板书：关注图文）预设三：学会读数据学情预判 1：地球上的水资源的百分之九十七是海水资源，百分之二点五是淡水资源。应对策略：你抓住了图表类非连续性文本的特点， 能够仔细阅读其中的数据。（板书：关注数据）学情预判 2: 97 2.5 99.5 ，还有百分之零点五的水去哪了？应对策略： 了不起，你还能由读到的数据想开去。咱们可以通过课后查资料的方式解决这个问题。语言实践： 结合刚才的学习，谁能完整地说说从这组非连续性文本中获取的信息？概括方法： 获取信息，需要关注标题、图文和数据。2. 第二步整理信息交流分享： 通过整理

7、这些信息，你有什么发现？（板书：整理信息）预设一： 地球水资源概况学情预判 1：地球上的淡水资源与海水资源相比，太少了，只占了百分之二点五。应对策略： 你运用了比较分析的方法，真会思考。运用这种方法，你还发现了什么？（板书：比较分析）学情预判 2：淡水资源中可直接利用的淡水只占了百分之零点三，简直是九牛一毛。应对策略： 好一个“九牛一毛”，那就让我们一块来看看。出示： 2.5 × 0.3 0.0075 议一议： 你知道这算式的结果反映了什么吗？（可直接利用的淡水资源占全球水资源的 0.0075 。）想一想： 通过这一番比较，地球上可供人们使用的水资源是多还是少呢，请大家自己思考。小结

8、学法： 刚才，大家整理信息的方法叫“比较分析”。预设二： 我国水资源统计学情预判： 我国水资源总量排名很靠前，但人均水资源却排名却很靠后，有好多缺水和严重缺水的城市。应对策略： 为什么会造成这样严峻的情况？（引导关注：人均水资源）从整体来看，我国到底是不是一个缺水国家？请大家自己思考。（板书：整体把握）总结方法： 整理信息，既要整体把握，也要比较分析。3. 第三步得出结论细加修改： 我给大家一分钟时间修改你刚才的结论，记得用上“虽然 但是 ”这样的关联词。 （板书：得出结论）交流分享：预设：通过资料一，我发现了虽然地球上水资源丰富，但是人们可以直接利用的淡水资源十分有限。（板书：语言简练）通过

9、资料二，我发现了虽然我国的水资源总量丰富， 但人均水资源贫乏，缺水情况十分普遍。（板书：表达清晰）概括方法：得出结论时要注意两点：表达清晰、语言简练。【设计意图： 以循序渐进的多层次阅读训练为基础，通过获取信息、综合分析，深入浅出地理解文本信息。 】第二板块：学以致用解问题1. 营造情境： 大家从图表中得出合理的推论与解释，让人高兴。也许，我们可以借此来解决生活中的难题。瞧，机会来了。出示：三（1）班的小朋友们在科学课上发生了激烈争论， 他们分成两方。一方认为：地球是一颗美丽的水蓝色星球，水资源极为丰富，我们没必要如此节约用水。另一方针锋相对： 地球上虽然有丰富水源， 但我们还是不能随心所欲，

10、 浪费水资源。大家争得不可开交，谁也没能说服对方。2. 活学活用： 请大家当裁判，为这些同学评评理。要把道理说清楚，可以先讲给你的同桌听。3. 交流评析： 谁来评价这位裁判的发言？预设：学情预判 1：缺乏说服力应对策略： 凭借非连续性文本解决实际问题，要巧用资料有根据。学情预判 2：语气欠委婉应对策略： 凭借非连续性文本解决实际问题，还要注意语气讲礼仪。【设计意图： 巧妙设置生活化的情境，使得学生通过对辩论的评判，将文本内容与思考结果加以内化，有效落实“提升解决实际问题能力”这一目标。】四、以练促学，活用方法1. 练一练： 现在，老师不给提示，看看同学们是否真的掌握了这些方法。材料一：我校学生

11、课余生活安排概况我校学生课余生活安排概况做运动阅读8%玩电脑20%37%看电视35%玩电脑看电视阅读做运动材料二：我学校公布的学生体质状况最新检测结果监测项目升降趋势监测项目升降趋势身高肺活量体重视力胸围男子1000 米、女子800 米根据材料一，你发现根据材料二，你发现通过两份材料，请你给我校同学提一些建议（做到有理有据）：2. 说一说： 咱们来交流。（交流评价，给出建议，自主修改。）【设计意图： 习得方法，需要当堂反馈，此举既是考察学生的阅读能力与课堂效率，也是为进一步深化其记忆。 】五、总结延伸，走向生活1. 总结延伸：本堂课，我们总结出了阅读图表类 “非连续性文本”的一些方法，还把思考结果和实际生活相结合，学以致用。2.