起步作文随机指导策略

1、 起步作文随机指导策略 余丽萍 从新课程标准来看，小学三年级正式从“写话”进人“习作”阶段。这一跨越，对教者而言，涉及到目标的重组、文本的建构、方法的选择、评估机制的改建等方方面面的变革；对学者而言，触及到知识和能力、情感态度和价值观的多维发展空间的升级。所以，起步作文的教学不可小视，但也不宜大动干戈。因为单元作文指导的堡垒式突破法，容易造成作文起步台阶大、负担重等负面影响，使学生形成心理压力，产生抵触情绪。笔者认为，教师应在起步作文的教学中弱化集中指导，将作文指导细化，穿插到整个单元组的教学中，渗透到每个学生的生活中，由口语交际人手，随机指导，“润物细无声”。 现以人教版三年级下册的教材为例

2、，谈谈起步作文的随机指导策略。 一、随“文”指导习作教学与阅读教学并轨 培养语感是阅读教学的一大目标，却是习作教学的先期条件。学生缺乏语言感受力，就无法正确地遣词造句、布局谋篇。所以，阅读教学在重点句段的指导上，要体现一个由读到写的训练坡度。读时诵之于口，也有其内在层次：先是读准、读通，再精读、美读，读得抑扬顿挫，情感随之一波三折。语言感受力在读中循环提升后得到内化，而后才能产生迁移。这里要注意的是迁移最好先在同类事物中进行，这样学生才容易达成，正所谓触类而旁通。 例如：燕子一文分别通过燕子的外形特点、飞行特点、停息特点来表现燕子的活泼可爱和春天的美好。描写燕子的外形特点时，用了一个长句，采用

3、简笔画的形式，描摹出燕子最具特点的几个部位。这种抓住特点由局部到整体的描述方式，很值得重视与学习。教学时，首先要让学生品读，感受这种表达方式的特殊韵味。然后再让学生分别聚焦每个部分，根据特点在脑海中描绘画面，再将这些画面加以组合。这种语言形式类似子数学中的累加。所以，学习本段后，教师可以用“加数”加上“加数”的形式引读课文：一身（乌黑光亮的羽毛），加上一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了（活泼机灵的小燕子）。顺着这种语感，引导学生迁移到其它事物上，就易如反掌了。如： （1）一对（ ）样的耳朵，一双（ ）的眼睛，一张（ ）的嘴，几根（ ）的“胡须”，一截（ ）的尾巴，凑成了（ ）

4、的小兔子。 （2）一头（ ）的黑发，一双（ ）的眼睛，两个（ ）的大脸蛋，一对（ ）的酒窝，凑成了（ ）的汪泽涵。如此一来，很自然地穿插了语文园地三的习作指导。 二、随“疑”指导，习作教学与口语交际互补 “疑”是口语交际话题的主要来源之一，而口语交际却是作文素材的主要来源之一。口语交际也不应该一个单元仅进行一次，这也是新教材将口语交际突出安排的意识体现。打开新教材的语文园地，我们不难发现，口语交际与习作的内容是一脉相承的。诸如“这是怎么回事呢？”“该怎么办呢？”“你是怎么做的呢？”，“该说些什么呢？”，等等因文而生的疑，既是口语交际的良机也是口头作文指导的契机。例如语文园地四的习作“学 ”，就

5、与口语交际“教你学一招”中的“教”殊途同归。不过在口语交际中，说者是“教”者，而在习作中，作者是“学者”。而无论是“教”还是“学”，都离不开过程的再现。为了指导学生把过程写清楚，教师可采用设疑法如：你是在什么情况下学这个本领的？学前做了哪些准备工作？在学的过程中遇到哪些麻烦，经历了哪些挫折，你又是怎么对待的？现在处于什么水平？这些疑问犹如串珠的线，使学的过程清晰明朗，既有利于拟稿，又便于修改。 三、随“情”指导习作教学与心理活动相伴 众所周知，真情是作文最宝贵的血脉，而学生的情感也是最纯洁、最真挚、最宝贵的。如果死板地根据单元教学进度来安排习作教学环节，尽管指导内容与单元主题一脉相承，但作文素

6、材仍然要通过链接、回忆等中心环节来呈现，这样学生的习作情感就会淡化下来，习作的魅力也就随之削弱了。所以习作指导也要趁热打铁，随机生成。教师在与学生共同学习、共同生活的过程中，应随时捕捉与习作要求息息相关的习作素材，在第一时间内、在学生情感的炽热点将事件点化成文，引导学生真实描摹自己的心理活动，并将这些片段予以储存，积累最有特色的写作素材。 如，在教学第四单元时，我班发生了这样一件事：在一节语文课前，学校颁发循环红旗。由于循环红旗从未在我班空缺过，所以仪式上不少学生交头接耳：“循环红旗快成了我们班的常驻大使了。”“这次不会落空吧？”“放心等着接旗吧！”可几面旗子快发完了，就是没有听见我班的大名。

7、学生紧张、疑惑的神情写在了脸上。最后一面循环红旗也花落别家，这时学生就像霜打的茄子蔫了。上课的预备铃响了，学生的课前歌、课前诗都失去了往日的风采。面对此情此景，我知道我得更改本节课的教学内容了。 我没有责怪学生，而是和学生“真情对对碰”，让学生将颁旗过程中起伏的心理活动袒露出来，毫不掩饰自己的情感，并找出自身的不足，分析循环红旗意外缺失的原因。我则在情感上和学生形成统一联盟，并以“下水作文”表露真情。于是，学生也就心随我动，行文畅快地记载了自己又一次的成长足迹。这与第四单元组的课文内容相映成趣。 四、随处指导习作教学与学生生活相融 心灵相通，才能语脉相承。教师指导学生作文前，不妨先熟悉学生的生

8、活，与学生同呼吸、共患难。对于作文程度不高的学生，教师可对他们的生活予以特别关注，随时进行口语化指导，再围绕某一中心，指导学生将口语复制成书面语。这种复制指的是无需太多技巧，无需苦思冥想，就言而有物、言不费力，这是给他们铺设的最好的台阶。请看下面的实例：上课预备铃刚刚奏响，我急匆匆地来到家乐的位子边，递给他一封信。家乐拆开信，读着读着脸涨得通红，后来竟流下了眼泪。这是为什么呢？这种悬念为作文的指导开了个好头，同学们禁不住打听起来。征得家乐的同意后，我公开了信上的内容。原来这封信是他在外打工的妈妈寄来的。信中除了嘘寒间暖的关切之辞，就是难施母爱的歉疚之意：“好儿子，当你看见同学的妈妈接送他们，而你却独自一人时，千万别难过，因为你比他们先长大了。可妈妈多想帮你背书包，和你一路说笑啊！”听着听着，许多同学的眼睛红了。平日里父母为他们做的许多“不值一提”的小事，都被这位妈妈朴素的话语凸显出来，变得沉甸甸的，而且有滋有味了。听罢，学生们动情地描述了一个个父母关心自己的生活细节。我想，在此基础上，语文园地五的习作