《日月潭》微课教学说课稿

1、日月潭微课教学说课稿说课就是老师阐述在课堂教学中做什么、 怎么做、 为什么这样做的教学探讨活动。 说课之前一般要事先写出说课稿。 以下是整理的内容，供您阅读, 参考。期望对您有所关心!日月潭微课教学说课稿1日月潭 是九年责任教育六年制小学语文第四册第八单元的一篇讲读课文， 介绍我国宝岛台湾省的著名风景区日月潭的俏丽景色，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的喜爱 之情。在教材中， 本课处第八单元的第一课， 本单元教学重点是进一步培育学生理解句子里重点词语的意思，培育有情绪朗读课文的能力。这篇课文介绍的是日月潭的特色和俏丽的景色， 所以我把 “理解描写日月潭俏丽景色的词句， 体会那里的秀丽风

2、光” 作为本课的重点和难点。为此，我制定了以下教学目的：1 、学会控制本课生字、生词。理解课文中的比方句。2 、理解课文内容，知道日月潭的地点，名称的来历。赏识日月潭的秀丽风光，培育喜爱 祖国宝岛台湾和祖国大好河山的情绪。3 、 练习默读和有情绪地朗读课文，熟读全文， 背诵课文第二段。依据教材内容和学生的实际，我拟用 3 课时来教学本课。二、教学方法这是一篇阐明文。作者运用打比方、作比较的方法，活泼形象地阐明日月潭的有关特色。读起来琅琅上口，使人如身临其境，比较简洁领导朗读。 针对训练目的和农村二年级年级学生的实际， 在教学中，我运用“多读理解体会”的教学方法和手腕来教学本课。在引导学生理解和

3、懂得课文中比较重要又难以理解的词句时， 我运用作比较、打比方的方法，利用出示挂图、画简笔画等手腕来进行。在学法方面，为了辅助农村小学生克服不爱自动提问和答复问题的缺陷，使他们养成不懂就问、主动发言的良好习惯，我接受提示、引导的方法，激励学生对课文的疑难问题提问，并耐烦引导他们答复，努力做到让每个学生都能主动发言，自动参与。对答复好的准时赐予表扬、确定，对表现差一点的也赐予激励，使他们都能站起来说一说，读一读。日月潭微课教学说课稿2教材分析日月潭 是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。 本课描绘了台湾着名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的喜爱 之情。作者是依据这样

4、的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和四周的漂亮风光; 然后介绍了日月潭名称的来历 ; 最终介绍日月潭早晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅漂亮、清爽自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以关心学生更好地理解课文内容。指导思想依据新大纲的精神，站在素养教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。认知目标：1 学会 9 个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。2 弄懂课后思索、练习。能力目标：1 了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。2 感悟文中的漂亮词句，边品边想象那里的漂亮景色。3 有

5、感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的喜爱 之情。教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的漂亮。教学构想1 给学生浓浓的“情” 。记得李吉林老师曾说过这样一句话：如果语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的 ; 虽有灵魂然而情感麻木的生命是平凡的 ; 只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。 在这节课中， 我努力地给学生最浓的 “情”这里的 “情” 首先指我对学生的关爱之情， 我对

6、课堂的投入之情。假如没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢 ?这里的“情” 还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。 在导入中我利用多媒体为学生细心创设了 “乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时， 必定会激起情感， 进而激发起对学习的喜欢，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。这里的 “情” 还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赏识之情。 要体会这种赏识之情， 首先要让学生感受到日月潭之美。于是， 我放手让学生自己读书， 要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美? ”是我教育的主线，只要学生

7、真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。2 引学生细细地“品”日月潭 是一篇写景的文章， 景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生赏识到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情， 我接受了 “品读” 的方法， 引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。 刚开头， 学生只能浅显地感觉到这句话美，可是到底是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂密”很美、 “群山环绕”很美、 “很多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。老师的示范

8、品读意在以 9 小学教学设计2003 年第 6 期教例评析jiaolipingxi( “ ( 情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培育学生对语言的感悟，在“品”中培育学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解， 就通过拼图的方式关心学生形象地 理解，符合低年级学生的认知特点。3 让学生真正地“活”小语教学是学生在老师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到进展” ，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真

9、正地活起来，我做到了以下几点：(1) 贴近低年级学生的心理， 开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生饰演小旅客去日月潭游玩， 激起学生学习的喜欢， 让学生活跃起来。(2) 信任学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。信任学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们连续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。 ”这句话，刚开头学生只觉着美， 可是到底怎么美却感受不到。 这时我就让学生再读， 并且边读边看图体会。 果真学生自己通过读、 看， 感受到了 “湖水碧绿”很美， 我准时确定了他们的读法，并鼓舞他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说

10、明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简洁地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。(3) 为学生制造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但肯定要落到实处。针对二年级学生的特点， 我将他们的学习任务制定为： 成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这事实上也是一个指导背诵的过程。最终让他们上台介绍时效果相当不错。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢 ?我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累， 能够让学生的潜能得以进展， 能够让学生获得肯定的学习方法， 也

11、算是一种真正的语文课吧。 这也正是我在这节课中努力追求的。日月潭微课教学说课稿3（ 1） ：说教材日月潭 是人教版第四册第三单元的一篇课文。 纵观本单元的四篇文章，都是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过本单元的学习，要让学生了解我们的祖国的广大，我们家乡的山美、水美、人更美。日月潭是我国台湾省代表名胜。 它之所以令人神往， 是因为那里山清水秀 ; 是因为那里群山环绕、 树木茂密 ; 更是因为它在祖国的宝岛台湾。 本文作者以早晨与中午两个特写镜头来展示日月潭的迷人风姿，令人沉醉其中、流连忘返。因此， 为了让孩子们体会到日月潭的这种美， 我制定了以下教学目标：学问目标：会认九个生字，会写十二个

12、生字。能力目标： 正确流利有感情的朗读课文， 感受日月潭的秀丽风光。情感目标：培育学生喜爱 宝岛和渴盼祖国统一的情感。日月潭是漂亮的，描写日月潭的词句也是美的，因此，感受文中 的漂亮语句边品边想像那里的漂亮及有感情的朗读课文， 便成了本文的教学重点和难点。为了达到教学目标，突破难点，我用多媒体辅助教学。（ 2） ：说教法至于教法上，教无定法、妙在得法，贵在授法。为了突出重点，解决难点，达到目标，我主要接受图文对比、以读带讲、品词斟句等教学手段（ 三）说学法。我国著名大教育家叶圣陶说 “教是为了不教” 因此教学本课要让学生不但学会， 而且会学。 我在每个环节都以一个开放性的问题切入，让学生在书中

13、读进、 读出。 以培育他们观看和朗读的能力及他们的爱国情感。（ 四 ） 说教学流程教学本课，我用两个课时。第一课时第一课时，以识字和读文为主。主要从“创设情境，初读感知，学习词语”三个方面扫清阅读障碍，真切体会日月潭的漂亮。第二课时（ 一）整体感知赏识美日月潭是美的，本文以美为线索，贯穿始终。日潭和月潭把湖水分为两半，很美; 湖面上飘着薄薄的雾，很美; 蒙蒙细雨之中，日月潭好像披上轻纱更美（播放课件 ）然后协作画面有感情地范读全文。 在学生感受了日月潭如画的风景之后，激发喜欢，提出问题： “孩子们，看了画面，听了课文，你的感受如何呢 ? ”或许学生会说日月潭风光秀丽， 或许学生会说喜爱 日月潭

14、， 也或许学生会说想去日月潭看看。 那么这种画面的美代替不了文字的美。接下来的一个环节我让学生自由读读， 并提出两个问题： 首先说说你读懂了什么 ?这是一个开放性的问题，在学生自由发挥回答问题时，我着重引导以下几个要点。 1. “日月潭在哪?你是怎么知道的?”因为第一自然段讲的就是日月潭的地理位置， 因此， 便很自然的引入品读第一自然段。而“群山环绕、树木茂密、名胜古迹”又是本段的重点词，这几个词我接受想一想、画一画、讲一讲地方法去解决。想想四周是山，中间是日月潭的画面，自然就能理解“群山环绕” 。让学生画一画树叶，一片两片不是密，三片四片也不叫密，假如画的挨挨挤挤密密麻麻，学生自然就理解“树

15、木茂密” 。 “名胜古迹”则直接由我讲解。那么题目为什么叫日月潭呢 ?为了讲清这一问题，我再次用多媒体辅助 （ 出示课题 ） 从画面中清楚地看出，北像圆圆的太阳，叫日潭 ;南边像弯弯的月亮，叫月潭。这又恰好是第二自然段的内容。接着引导学生朗读第二自然段。叶圣陶老先生说： “语言文字的训练最为重要的训练是语感”而 朗读是训练语感的主要形式。因此，感知前两自然段的内容之后，重 点朗读品它的美。（ 二 ） 品读赏析不同时间日月潭的美知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的来历之后， 接着引导学生赏识： “早晨”和“中午”时日月潭的美，因为这两个自然段是并列性质的。因此，我还是以一个开放性的问题为切入口

16、， “你喜爱什么时候的日月潭， 读给大家听听” 。 这个时候学生可能会说喜爱 早晨时的日月潭， 也可能会说喜爱 中午时的日月潭， 假如学生说喜爱早晨时的日月潭， 那么我就和学生一起喜爱 这一自然段（ 板书早晨 ）1（ 出示课件 ） 找一个学生读此段。2 出事重点句子“天际的晨星和点点灯光， 隐隐约约地倒映在湖水中” 是重点句子。首先让学生轻而又轻地读一读这句话。对于“点点灯光” 、 “隐隐约约” 、 “晨星”这几个词，可能有的孩子理解，有的孩子不理解， 我接受先让学生自己说，接着我来总结的方法来解决。让学生明白 （ 板书隐隐约约 ） 的美光不更令人沉醉吗 ?3 拓展思路然后，配上音乐我再把此段

17、朗读一遍，请孩子们闭上眼睛想想，你仿佛从湖水中看到了什么 ?4 指导朗读品尝美。（ 三 ） 赏析品读中午及下雨时日月潭的美，领会了早晨的美景之 后。1（ 出示课件 ）（ 板书中午下雨时） 找一学生读中午下雨时的日月潭 这一自然段。2 出示重点句子“要是下起蒙蒙细雨， 日月潭披上轻纱， 四周的建筑一片朦胧” 。3 还接受让学生轻轻地读这句话的方法“蒙蒙细雨” “朦胧” “仙境”这几个词，确定会有一些孩子出现理解上的困难。 我还是和把主动权放给学生， 让部分理解的孩子先说，我来点拨并加以总结。 让学生赏识到日月潭中午（ 板书清楚 ） 的美， 更让学生体会到下雨时日月潭 （ 板书朦胧 ） 的美。在讲

18、“仙境”一词时，放飞学生的思路，看到仙境，你想到了什么 ?4 指导朗读。（ 四 ） 激发爱国情感，渴盼祖国统一用板书总结日月潭早晨是隐隐约约的美， 中午是清楚明朗的美， 下雨时又是朦朦胧胧的美， 难怪作者在最终一自然段会说日月潭 （ 板书风光秀丽）呀 ! 这时，再次放飞思维，此时此刻，假如你站在日月潭边，你想说什么?这一问题意在激发学生的爱国情感，渴盼祖国统一。早晨隐隐约约9 日月潭 中午 清楚 风光秀丽下雨朦朦胧胧板书是微型的教案， 我的板书紧密结合教学内容， 抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，它体现了老师教，学生学的思路。教材分析日月潭 是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。 本课描绘了

19、台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的喜爱 之情。作者是依据这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和四周的漂亮风光; 然后介绍了日月潭名称的来历 ; 最终介绍日月潭早晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅漂亮、清爽自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以关心学生更好地理解课文内容。指导思想依据新大纲的精神，站在素养教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。认知目标：1 学会 9 个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。2 弄懂课后思索、练习。能力目标

20、：1 了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。2 感悟文中的漂亮词句，边品边想象那里的漂亮景色。3 有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的喜爱 之情。教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的漂亮。教学构想1 给学生浓浓的“情” 。记得李吉林老师曾说过这样一句话：如果语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的 ; 虽有灵魂然而情感麻木的生命是平凡的 ; 只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富

21、的生命。 在这节课中， 我努力地给学生最浓的 “情”这里的 “情” 首先指我对学生的关爱之情， 我对课堂的投入之情。假如没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢 ?这里的“情” 还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。 在导入中我利用多媒体为学生细心创设了 “乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时， 必定会激起情感， 进而激发起对学习的喜欢，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。这里的 “情” 还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赏识之情。 要体会这种赏识之情， 首先要让学生感受到日月潭之美。于是， 我放手让

22、学生自己读书， 要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美? ”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。2 引学生细细地“品”日月潭 是一篇写景的文章， 景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生赏识到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情， 我接受了 “品读” 的方法， 引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。 刚开头， 学生只能浅显地感觉到这句话美，可是到底是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂密”很美、 “群山环绕”很美、 “很多名胜古迹”也很美。并

23、且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。老师的示范品读意在以 9 小学教学设计2003 年第6期教例评析jiaolipingxi( “(情激 qing 中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培育学生对语言的感悟，在“品”中培育学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解， 就通过拼图的方式关心学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。3 让学生真正地“活”小语教学是学生在老师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到进展”

24、，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：(1) 贴近低年级学生的心理， 开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生饰演小旅客去日月潭游玩， 激起学生学习的喜欢， 让学生活跃起来。(2) 信任学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。信任学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们连续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。 ”这句话，刚开头学生只觉着美， 可是到底怎么美却感受不到。 这时我就让学生再读， 并且边读边看图体会。 果真学生自己通过读、 看， 感受到了 “湖水碧绿”很美， 我准时确定了他们的读法，并鼓舞他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简洁地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。(3) 为学生制造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但肯定要落到实处。针对二年级学生的特点， 我将他们的学习任务制定为： 成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日