物理教学中设疑提问的方法PPT学习教案

1、会计学1物理教学中设疑提问的方法物理教学中设疑提问的方法基本模式基本模式第1页/共31页第2页/共31页1.从学生的问题所想到的从学生的问题所想到的第3页/共31页1.从学生的问题所想到的从学生的问题所想到的 第4页/共31页 2. 科学探究的七大要素科学探究的七大要素 随着世界课程改革的浪潮，我国新一轮基础教育课程随着世界课程改革的浪潮，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。教育部于改革在世纪之交启动。教育部于2001年年7月颁布了月颁布了基础教基础教育课程改革纲要（试行）育课程改革纲要（试行），出版了，出版了全日制义务教育物全日制义务教育物理课程标准（实验稿）理课程标准（实验稿），现准

2、备出（修改稿）。，现准备出（修改稿）。 课程标准高度提炼了科学探究的一般过程和方式，提出课程标准高度提炼了科学探究的一般过程和方式，提出科学探究的七大要素：科学探究的七大要素： 提出问题提出问题; 猜想与假设猜想与假设; 制定计划与设计实验制定计划与设计实验; 进行实验与收集数据进行实验与收集数据; 分析与论证分析与论证; 评估评估; 交流与合作。交流与合作。 七大要素有序排列指明了科学探究的一般过程和步骤。七大要素有序排列指明了科学探究的一般过程和步骤。第5页/共31页3. 教科版教材的特点教科版教材的特点第6页/共31页 基础知识基础知识 基本技能基本技能 基本方法基本方法 基本活动体验基

3、本活动体验 会分析问题会分析问题 会解决问题会解决问题 会发现问题会发现问题 会提出问题会提出问题ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.AND第7页/共31页第8页/共31页 5. 设疑提问是创新思维的首要构件设疑提问是创新思维的首要构件 设疑提问是创新思维的首要构件，是获得创见设疑提问是创新思维的首要构件，是获得创见的第一步。的第一步。 疑方能创新，创新必先有疑。有小疑则有小进疑方能创新，创新必先有疑。有小疑则有小进，有大疑则有大进。，有大疑则有大进

4、。 所谓设疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下所谓设疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。烈讨论，敢于追根究底，探索未知。 爱因斯坦说过：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一提出一个问题往往比解决一个问题更重要。个问题更重要。” 敢于提问设疑是创新意识的标志，是创新思维敢于提问设疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。的起点，是创新过程的萌芽。第9页/共31页第10页/共31页 1. 物理学史为培养物理学史为培养学生学生提出问提出问题能力提供了有力示范题能力提供了有

5、力示范 科学家的思想是怎么产生的，他是如何思考的，他科学家的思想是怎么产生的，他是如何思考的，他用了哪些方法、从哪些角度去质疑，这些疑问又是怎样用了哪些方法、从哪些角度去质疑，这些疑问又是怎样在实验和理论研究中得以深入并最终获得结论的，这些在实验和理论研究中得以深入并最终获得结论的，这些结论还有哪些疑问等等。学生通过对提出问题过程的理结论还有哪些疑问等等。学生通过对提出问题过程的理解，消除了对提出问题的高深莫测感，并受到科学家献解，消除了对提出问题的高深莫测感，并受到科学家献身精神和实事求是精神的感染，积极的加入到提出问题身精神和实事求是精神的感染，积极的加入到提出问题的行列，为提出问题能力的

6、提高提供强大的动力资源。的行列，为提出问题能力的提高提供强大的动力资源。 亚里士多德的错误观点，伽利略的质疑，伽利略做了亚里士多德的错误观点，伽利略的质疑，伽利略做了三大判断性实验之一：自由落体实验。物理学史中那些三大判断性实验之一：自由落体实验。物理学史中那些有价值的争论，学生会随着历史的争论进入当初科学探有价值的争论，学生会随着历史的争论进入当初科学探究的每一环节，那当中所包含的科学的质疑和推敲，会究的每一环节，那当中所包含的科学的质疑和推敲，会给学生以智慧启迪。给学生以智慧启迪。第11页/共31页 2. 物理学研究问题的方式为培养物理学研究问题的方式为培养学生学生提出问题能力提供了有效方

7、法提出问题能力提供了有效方法 典型的理想化方法是科学研究中控制无关变量的典范，如典型的理想化方法是科学研究中控制无关变量的典范，如理想化模型、理想化条件、理想化实验，探究问题简化了许多理想化模型、理想化条件、理想化实验，探究问题简化了许多次要因素。次要因素。 控制变量法在物理学规律的探索中经常使用，如欧姆定律控制变量法在物理学规律的探索中经常使用，如欧姆定律的得出。的得出。 猜想与假说的方法很常见，猜想与假说的方法很常见， “导体导体”与与“电源电源” 相连相连产生电流，猜想可能与导体的性质（种类、长短、粗细等）有产生电流，猜想可能与导体的性质（种类、长短、粗细等）有关，即与导体阻碍电流的性质

8、有关；可能与关，即与导体阻碍电流的性质有关；可能与 电源的性质（表电源的性质（表现加在导体两端的电压大小）有关。现加在导体两端的电压大小）有关。 物理定律的数学表达式，往往具有简单性和对称性，这种物理定律的数学表达式，往往具有简单性和对称性，这种美学方法也常常为科学发现提供思路，如欧姆定律的得出。美学方法也常常为科学发现提供思路，如欧姆定律的得出。 物理中的数学物理方法，更为物理实验研究的精确化和定物理中的数学物理方法，更为物理实验研究的精确化和定量化提供了重要的方法。量化提供了重要的方法。 在解决具体问题的领域里，物理学也总结出了一些独到的在解决具体问题的领域里，物理学也总结出了一些独到的方

9、法，如等效的方法，在电路问题的解决中应用得非常巧妙。方法，如等效的方法，在电路问题的解决中应用得非常巧妙。第12页/共31页 3. 物理学中的物理学中的STS内容为培养学内容为培养学生提出问题能力提供了丰富的素材生提出问题能力提供了丰富的素材 物理学中许多的物理学中许多的STSSTS（sciencescience，technologytechnology，societysociety）内容，反映了科学、技术、社会的关系，如物）内容，反映了科学、技术、社会的关系，如物理学研究的与环境保护有关的内容理学研究的与环境保护有关的内容噪声污染，水资源危噪声污染，水资源危机等，还有各种能源的利用等等。这些

10、都超出了物理学科机等，还有各种能源的利用等等。这些都超出了物理学科自身的研究范围，但又与现代人的生活息息相关并受到社自身的研究范围，但又与现代人的生活息息相关并受到社会的广泛关注，这深刻说明了提出问题时一定要考虑所负会的广泛关注，这深刻说明了提出问题时一定要考虑所负有的社会责任。有的社会责任。 在提出问题时，还要具备获取信息的能力，而物理学在提出问题时，还要具备获取信息的能力，而物理学与与STSSTS相关的问题正好满足了这一教学需求，因为其知识相关的问题正好满足了这一教学需求，因为其知识上的广泛涉及，必然使学生查阅大量的资料去理解。由于上的广泛涉及，必然使学生查阅大量的资料去理解。由于媒体信息

11、的质量参差不齐，加上信息量本身巨大，这就要媒体信息的质量参差不齐，加上信息量本身巨大，这就要求学生具备一定的信息判断和选取能力，获取权威的信息求学生具备一定的信息判断和选取能力，获取权威的信息，为提出的问题提供最有力的支持。，为提出的问题提供最有力的支持。第13页/共31页 4. 物理实验为培养学生提出问题物理实验为培养学生提出问题能力提供了重要的途径能力提供了重要的途径 第14页/共31页第15页/共31页三、如何设疑提问三、如何设疑提问第16页/共31页 1. 问题空间问题空间 认知心理学将问题的要素区分为三个方面：认知心理学将问题的要素区分为三个方面： （1 1）起始状态，即已知条件；）

12、起始状态，即已知条件； （2 2）中间状态，它用以描述达成目标的各种可能）中间状态，它用以描述达成目标的各种可能解决的途径；解决的途径； （3 3）目标状态，最终要达到的目标。起始状态、）目标状态，最终要达到的目标。起始状态、中间状态、目标状态三者共同构成了中间状态、目标状态三者共同构成了“问题空间问题空间”。 一般对学生而言，问题必须满足三个条件：一般对学生而言，问题必须满足三个条件： （1 1）接受性：学生愿意考虑而且具有考虑它的知）接受性：学生愿意考虑而且具有考虑它的知识与能力；识与能力； （2 2）障碍性：学生不能直接看出问题的解决方法）障碍性：学生不能直接看出问题的解决方法和答案，必

13、须经过思考；和答案，必须经过思考； （3 3）探究性：学生不能按常规去套，需要探究。）探究性：学生不能按常规去套，需要探究。第17页/共31页 2. 提出问题的过程提出问题的过程 问题的提出大致分为三个阶段：问题的提出大致分为三个阶段： 分析问题情景、看出问题的实质、用语言陈述问分析问题情景、看出问题的实质、用语言陈述问题。学生在教师创设的问题情景中，运用已有的认知题。学生在教师创设的问题情景中，运用已有的认知结构，产生了怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，结构，产生了怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，即具有了问题意识；即具有了问题意识； 详细分析问题情景，划出已知成分和未知成分，详细分析问题情

14、景，划出已知成分和未知成分，通过一系列的思维活动，通过一系列的思维活动，“看出看出”问题的实质，即发问题的实质，即发现了问题；现了问题； 恰当地运用与问题相适应的语言把问题表达成一恰当地运用与问题相适应的语言把问题表达成一个可以探究的问题，即陈述问题。其过程见下图个可以探究的问题，即陈述问题。其过程见下图1 1。 第18页/共31页提出问题的过程提出问题的过程第19页/共31页 3. 提出问题三部曲提出问题三部曲第20页/共31页 情景：情景：牛顿运动定律的应用牛顿运动定律的应用-汽车安全运行汽车安全运行 高速公路常发生撞车事故。对此，你能提出多少问题？高速公路常发生撞车事故。对此，你能提出多

15、少问题？ 第21页/共31页（1）提出问题过程的理解提出问题过程的理解 能提出一级水平的问题、认识提出问题对科学探究的能提出一级水平的问题、认识提出问题对科学探究的意义。意义。 一级水平的问题：是指学生把观察到的现象采用直一级水平的问题：是指学生把观察到的现象采用直接接“问题化问题化”的方式进行陈述。如情景中的问题表述为：的方式进行陈述。如情景中的问题表述为：为什么两车会相撞？为什么两车会相撞？ “它把现象转化为问题时，在行为上比较简单，只是它把现象转化为问题时，在行为上比较简单，只是把现象的描述加上问号就可以了；它没有把对上述现象的把现象的描述加上问号就可以了；它没有把对上述现象的认识转化为

16、一个科学问题，缺乏明确的探究方向，给形成认识转化为一个科学问题，缺乏明确的探究方向，给形成探究假设和制定研究方案带来一定的困难探究假设和制定研究方案带来一定的困难”。 这类问题主要是形式联系层次，学生不可能一开始就这类问题主要是形式联系层次，学生不可能一开始就能获得对提出问题意义的全面认识，也不可能只通过教师能获得对提出问题意义的全面认识，也不可能只通过教师对学生的全面讲授就能完全建立，对学生的全面讲授就能完全建立，“必须使学生经历提出必须使学生经历提出问题的过程，并对提出的问题做进一步的探究实践，通过问题的过程，并对提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的体验，逐步认识提出问题对科学探究

17、的意义。学生自己的体验，逐步认识提出问题对科学探究的意义。第22页/共31页（2）提出问题过程的领悟提出问题过程的领悟 能提出二级水平的问题。能提出二级水平的问题。 二级水平问题：是指学生通过思维加工把问题向二级水平问题：是指学生通过思维加工把问题向前推进了一步，找到了与现象有关的因素，具有了探前推进了一步，找到了与现象有关的因素，具有了探究方向，但缺乏更深入的思考。此类问题主要是综合究方向，但缺乏更深入的思考。此类问题主要是综合理解层次，学生对己知信息进行分析思考、对比联想、理解层次，学生对己知信息进行分析思考、对比联想、综合推理而求得答案。综合推理而求得答案。 情景中的问题表述为：两车相撞

18、与车速和车的大情景中的问题表述为：两车相撞与车速和车的大小有什么关系？小有什么关系？第23页/共31页（3）提出问题能力的灵活应用提出问题能力的灵活应用 能提出三级水平的问题。能提出三级水平的问题。 三级水平问题：是指学生把发现的问题通过三级水平问题：是指学生把发现的问题通过“进一步的进一步的思维加工，形成一个与物理学有关的科学问题思维加工，形成一个与物理学有关的科学问题”。即明确了。即明确了探究方向，形成了探究假设，并运用科学探究的步骤进行探探究方向，形成了探究假设，并运用科学探究的步骤进行探究问题。究问题。 如情景的问题都可以演化为一个可探究的问题，可以表如情景的问题都可以演化为一个可探究

19、的问题，可以表述为：两车相撞与车速、车的大小和两车间的距离有什么关述为：两车相撞与车速、车的大小和两车间的距离有什么关系？系？ 灵活应用层次是中学生提出问题能力的最高水平，这种灵活应用层次是中学生提出问题能力的最高水平，这种灵活运用的过程，已经具备灵活运用的过程，已经具备“创新创新”的意义了。只要教师明的意义了。只要教师明确这一级目标，在教学中有意识的对学生进行教育，总会有确这一级目标，在教学中有意识的对学生进行教育，总会有达到这级目标的学生，只要有达到这级目标的学生，不论多达到这级目标的学生，只要有达到这级目标的学生，不论多少，都是教学的成功。少，都是教学的成功。第24页/共31页第25页/共31页了解提出问题的源泉了解提出问题的源泉即问题从何而来？即问题从何