《6和7的认识》教学反思

1、6 和 7 的认识教学反思 6 和 7 的认识教学反思标准 中明确指出“数学教学是数学活动的教学。 ”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习， 在动手中思维， 在思维中动手， 让学生在动手、思维的过程中探索、 创新。 另外， 一年级的学生年龄小、 生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事， 容易引起学生学习的兴趣， 便于理解和接受。因此，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”， 在研究现实问题的活动中学习数学、 理解数学和发展数学。对此，谈一谈我在执教 6

2、和 7 的认识一课时的几点做法。一、 生活需要数学， 让数学走进生活.小学生年龄虽小， 但在他们的生活体验中， 也会有着数学因素的内容。 如果我们教学时让数学走进生活， 从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素， 并充分应用于教学， 就能化难为易， 使学生接受认识。 周玉仁教授曾经说过： "数学教学要讲来源、讲用处",让学生感到生活处处有数学，在孩子们眼里，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏。因此，要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。1 、让学生在生活中找数学一提" 数学 " 二字，人们总是认为数学最贴

3、近我们的就是计算， 却忽略了数学其实与我们的生活有着密切的联系。为了激发学生认识、 学习数学的兴趣，调动他们主动学习的内因， 首先就带领学生到生活中寻找数学。 我在教学这节课时就设计了 “生活中的数”这个环节（片段二） ，让学生仔细地看，充分地说，使学生不仅认识 6 、 7 这两个数， 还体验到生活中原来有那么多的数，为什么平时我们没有注意到呢？由此， 引起学生的重视， 将课堂延伸到课外，使学生的思维不拘于本课的教学内容，思维得以拓展。 2 、让学生在生活中学数学.其实，生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不需要我们刻意去设计。 例如本课中， 教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫

4、教室”来开展学习（片段二） 。这虽是一个普通的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生，爱劳动，珍惜劳动成果， 齐心协力互相帮助的人文精神， 我就先让学生体会这种和谐的氛围，再进入主题，数出图中人、物的数量，在关注学生数学知识的获取的同时， 也注重生活传递给我们的情感体验。 这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好的多。 3 、让学生在生活中用数学?数学源于生活，更要应用于生活， 从而体现数学的意义与价值。在学生对 6 和 7 的序数意义有了初步的认识后，设计了“老鹰捉小鸡”的游戏（片段三） ，这个环节引起学生极大的兴趣，通过这个游戏，既加深了学生对基数、 序数意义的理解，又培养了学生的观察

5、能力， 特别是在第 3 个问题抛出时， 学生的发散思维令人吃惊， 有的学生从老鹰开始数， 有的学生从鸡妈妈开始数， 还有的学生是倒着数的，出现了多种数数方法， 而这些灵活的方法正是生活中需要用到的。 教师引导学生发现游戏中也有数学问题， 并成功地解决这些问题， 从而增强学生用数学的意识，把整节课推向高潮。总之，生活与数学密切相关， 二者缺一不可， 相辅相承。 只有密切联系生活和已有知识经验， 才能学好数学。 而学好数学就能更好地在生活中再创造， 培养学生主动探究精神和创新意识与能力。"生活经验（解决）一数学问越获彳# ）一数学知识（解决）-实际问题。二、数学学习需要活动，让数学活动进

6、入课堂?根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，在 6 和 7 的认识一课的教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达能力的活动，有学生亲自动手操作的活动（片段一） 、还有培养观察的能力、 协作精神的数学游戏， 通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。但是，活动的频繁安排有时也会使课堂显得杂乱。试讲时，我安排了摆小棒、数算珠、涂点子图、填尺卡等一系列活动，这些活动不仅没有引起学生的兴趣，反而使学生眼花缭乱，减弱了活动的热情。因此，我舍弃了数算珠的活动，将涂点子图、填尺卡设计成小组合作学习，既节约了时间， 又丰富了活动的形式， 并将小组合作学习紧接在“摆小棒”的环节之后，使操作活动相对集中，避免杂乱，零散。另外，数学活动具有数学学科自身的特点， 如果失去了数学思考， 活动则毫无意义。我设计的这两个活动主要想让学生通过涂、填等活动感受 6 、 7 的大小关系，渗透知识点的教学。新课程改